Введение 3
Глава 1. Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старшего этапа
обучения 8
1.2 Понятие коммуникативной компетенции 11
1.2.1 Понятия «компетенция» и «компетентность». Определение понятия
«компетенция» 11
1.2.2 Коммуникативная компетенция как одна из важнейших компетенций
современного ученика: содержание понятия 15
1.2.3 Оценивание уровня развития коммуникативной компетенции 18
1.3 Особенности формирования коммуникативной компетенции на уроках
иностранного языка 21
1.3.1 Роль коммуникативной компетенции в изучении иностранного языка.. 21
1.3.2 Способы формирования коммуникативной компетенции 23
Выводы по главе 25
Глава 2. Молодёжная пресса как средство формирования коммуникативной компетенции 27
2.1 Публицистический стиль, его основные признаки 27
2.2 Немецко-язычная пресса: краткая характеристика и особенности
немецкого газетного языка 29
2.3 Особенности немецко-язычной молодёжной прессы 32
2.4 Возможности использования немецкой молодёжной прессы с целью
формирования коммуникативной компетенции в рамках школьного урока немецкого языка 33
Выводы по главе 35
Глава 3. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в опытно-экспериментальной работе 38
3.1 Общие вопросы организации педагогического эксперимента 38
3.2 Организация констатирующего эксперимента 39
3.2.1 Проведение констатирующего эксперимента 40
3.2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
3.3 Организация формирующего эксперимента 46
3.3.1 Методика проведения формирующего эксперимента 46
3.3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента 61
3.4 Организация обобщающего эксперимента 62
3.4.1 Проведение обобщающего эксперимента 63
3.4.2 Анализ результатов обобщающего эксперимента 66
Выводы по главе 70
Заключение 71
Список использованной литературы 74
Приложения
Актуальность темы формирования коммуникативной компетенции личности обусловлена общими тенденциями развития общества и образования. Современное общество стоит на ступени постиндустриального или, иначе говоря, информационного развития, которое характеризуется дигитализацией, глобализацией всех сфер общественной жизни, а также активным диалогом культур. Такие особенности развития общества выдвигают новые требования к существующей российской системе среднего образования: перед школой сегодня стоит задача подготовить учащихся к жизни в существующих социокультурных условиях, развить у школьников ключевые компетенции.
Развитие образовательных компетенций учащихся школы, среди которых важное место отводится коммуникативной компетенции, стало актуальной проблемой современной российской педагогической науки. Исследованию данной проблемы посвящены труды таких лингвистов, как В.А. Болотов, М.А. Григорьева, Л.Ф. Дашкевич, А.В Хуторской, К.С. Кричевская.
В сложившейся ситуации актуальным является исследование теоретических и практических основ, а также особенностей развития коммуникативной компетенции учащихся как системы знаний о языке и культуре, умений практического взаимодействия с представителями иных культур, навыков, нужных для достижения взаимопонимания и эффективного общения с носителями изучаемого иностранного языка и представителями иноязычной культуры.
Немаловажным вопросом, обуславливающим актуальность изучения проблемы формирования коммуникативной компетенции учащихся на основе текстов молодёжной прессы, можно назвать необходимость корректного оценивания уровня сформированности коммуникативной компетенции. Несмотря на внимание исследователей к данному вопросу, проблема остаётся недостаточно разработанной. Мы считаем необходимым рассмотреть процесс формирования коммуникативной компетенции на материале немецко-язычной молодёжной прессы, которая имеет свои особенности и привносит определённую специфику в процесс формирования данной компетенции.
Исследованием особенностей текстов прессы, а также особенностей формирования коммуникативной компетенции на основе текстов прессы занимались многие исследователи, например, Н.Ю. Крылова, Ван Чжи, А.Ю.Куркина.
Объектом исследования является коммуникативная компетенция учащихся средней школы.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся на основе материалов немецко-язычной молодёжной прессы в 10 классе средней общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования основана на том, что уровень коммуникативной компетенции учащихся в процессе изучения немецкого языка будет повышаться, если на занятиях используются материалы молодёжных периодических изданий на немецком языке, а также выполняется ряд следующих психолого-педагогических условий:
- уроки иностранного языка имеют речевую направленность и функциональность;
- в процессе обучения иностранному языку организована разумная ситуативность;
- присутствует новизна на различных уровнях;
- учитывается и поддерживается личностная ориентация речи учащихся;
- в рамках урока существует коллективное взаимообучение;
- к изучению предлагается адекватный объём информации о стране изучаемого языка.
Цель исследования - определение условий и формы эффективного формирования коммуникативной компетенции учащихся при помощи материалов немецко-язычной молодёжной прессы.
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
- раскрыть теоретические, методологические и психологические аспекты коммуникативной компетенции на среднем этапе;
- разработать систему оценивания и комплекс упражнений с использованием материалов немецкоязычной молодёжной прессы для формирования коммуникативной компетенции на среднем этапе;
- провести апробацию и оценить результативность использования материалов немецко-язычной молодёжной прессы при формировании коммуникативной компетенции на среднем этапе.
В соответствии с целью и задачами данной работы были использованы следующие методы исследования: изучение психологических и педагогических источников, проведение педагогического эксперимента, осуществление наблюдения и анкетирования, анализ результатов деятельности учащихся, обработка результатов исследования. При этом на каждом этапе работы применялись приёмы и методы, наиболее удовлетворяющие цели и задачам исследования.
Исследование включало в себя 3 этапа.
1. Подготовительно-организационный этап.
На данном этапе была определена проблема исследования, выдвинута гипотеза, сформулирована цель и определены задачи. Также, для того, чтобы обосновать необходимость развития коммуникативной компетенции учащихся средней школы с помощью материала молодёжной прессы на немецком языке была проведена работа с источниками разного типа. Были привлечены нормативные документы, научно-методические источники, педагогическая и психолого-педагогическая литература.
2. Теоретико-экспериментальный этап.
На данном этапе мы определили ряд психолого-педагогических условий, необходимых для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Был проведён педагогический эксперимент, в рамках которого были разработаны методики диагностики и формирования данной компетенции, их эффективность была экспериментально подтверждена.
3. Теоретико-обобщающий этап.
На данном этапе были обработаны и проанализированы полученные результаты исследования, сформулированы выводы, осуществлено оформление выпускной квалификационной работы.
Теоретическое значение работы состоит в следующем:
- исследована структура коммуникативной компетенции, уровни её сформированности, психолого-педагогические условия её эффективного формирования при обучении немецкому языку на среднем этапе.
Практическая значимость работы заключается в следующем:
- разработаны и апробированы способы диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся, которые основаны на методе анкетирования, и которые позволяют определить наличный уровень сформированности данной компетенции учащихся;
- эффективность формирования коммуникативной компетенции на основе материалов молодёжной прессы экспериментально подтверждена, что даёт возможность применять тексты молодёжной прессы на уроках немецкого языка в системе общего образования с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся, а также даёт возможности для дальнейших исследований.
Структура работы определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выделяется объект и предмет исследования, формулируется цель, определяются задачи и методы.
В первой главе рассматриваются теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения, даются определения основным понятиям, рассматриваются цели формирования коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения, а также раскрывается содержание понятия.
Во второй главе рассматривается понятие молодёжной немецко-язычной прессы, раскрываются особенности газетного языка и немецко-язычной прессы в целом, определяется значимость использования текстов прессы на среднем этапе обучения с целью формирования коммуникативной компетенции.
В третьей главе разрабатывается методика оценки уровня сформированности коммуникативной компетенции, разрабатывается система упражнений, основанная на материале немецкоязычной молодёжной прессы, направленная на развитие всех компонентов коммуникативной компетенции на среднем этапе, а также проводится апробация её результативности.
В заключении обобщены результаты проведенных теоретического и практического исследований, сформулированы основные выводы.
Работа изложена на 106 страницах, содержит 6 рисунков, 9 таблиц. Список литературы включает в себя 63 источника. Приложение представлено на 26 страницах, и включает в себя материалы исследования.
В настоящее время в российской педагогике остро ставится проблема внедрения в образовательную систему компетентностного подхода к образованию выпускника, что может решить проблему практической реализации выпускниками полученных в школе знаний и умений.
А.В.Хуторской выделяет ряд ключевых образовательных компетенций, каждая из которых включает в себя знания, умения, навыки и способы деятельности.
Содержание коммуникативной компетенции отражает комплекс знаний, умений и навыков, которые нужны для восприятия и создания программ речевого поведения, соответствующего целям, сферам и ситуациям общения. Коммуникативная компетенция подразумевает владение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для определенной возрастной группы сферах и ситуациях общения, а также умением переходить из одного стиля общения в другой в зависимости от ситуации.
В ходе проведённой опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования: развитие коммуникативной компетенции в средней школе является эффективным, если выполняется ряд психолого-педагогических условий:
- уроки иностранного языка имеют речевую направленность и функциональность;
- в процессе обучения иностранному языку организована разумная ситуативность;
- присутствует новизна на различных уровнях;
- учитывается и поддерживается личностная ориентация речи учащихся;
- в рамках урока существует коллективное взаимообучение;
- к изучению предлагается адекватный объём информации о стране изучаемого языка.
В ходе исследования нами был проведён педагогический эксперимент с участием 29 школьников девятых классов. Для определения уровня коммуникативной компетенции участников эксперимента мы использовали метод анкетирования, при этом вопросы анкеты соответствовали содержанию выделенных компонентов данной компетенции.
На основе работ Тесленко, Латынцева и Беспалько нами была использована четырехуровневая система сформированности коммуникативной компетенции, которая содержит оптимальный (четвёртый), достаточный (третий), недостаточный (второй) и критический (первый) уровни.
В процессе исследования нами были выявлены особенности формирования коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка на среднем этапе, разработана методика оценивания уровня коммуникативной компетенции, а также комплекс упражнений, основанный на материале немецко-язычной молодёжной прессы, направленный на формирование вышеупомянутой компетенции на среднем этапе обучения немецкому языку.
Результаты эксперимента показали значительные изменения в уровне сформированности коммуникативной компетенции учащихся в экспериментальной группе, что доказывает положения теоретической части данной работы.
Тестирование, определившее начальный уровень развития коммуникативной компетенции учащихся контрольной и экспериментальной групп, показало, что у обеих групп средний уровень сформированности данной компетенции на момент начала исследования был одинаков и находился на достаточном уровне.
Обобщающий эксперимент показал, что средний уровень коммуникативной компетенции участников контрольной группы остался практически без изменений на достаточном уровне, в то время как средний уровень сформированности коммуникативной компетенции у участников экспериментальной группы поднялся до оптимального уровня.
Таким образом, согласно результатам проведённого педагогического эксперимента, использование в рамках урока немецкого языка упражнений на основе материалов молодёжной прессы является эффективным с точки зрения формирования коммуникативной компетенции. В результате эксперимента было установлено, что эффективность формирования коммуникативной компетенции зависит от соблюдения ряда психолого - педагогических условий. Можно утверждать, что теоретические положения работы доказаны в ходе опытно-экспериментальной деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
