ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ CLIL 7
1.1. Понятие и сущность методики CLIL 7
1.2 История возникновения и развития методики CLIL 10
1.3 Планирование уроков по методике CLIL 13
1.3.1 Постановка целей 14
1.3.2. Требования к языку преподавания 16
1.3.3. Требования к материалам 19
1.3.4 Оценивание результатов и коррекция ошибок 21
1.3.5 Проблема профессиональной подготовки преподавателей 23
1.3.6 Этапы подготовки урока CLIL 25
1.4 Преимущества методики CLIL 27
1.5 Варианты (форматы) использования методики CLIL 30
1.6 Сложности и специфика использования методики CLIL в России 33
Выводы по Главе 1 35
Глава 2
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ CLIL В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Общие вопросы организации педагогического эксперимента 36
2.2. Выбор формата методики CLIL и постановка целей 38
2.3. Отбор и адаптация аутентичных материалов 43
2.4. Результаты применения методики CLIL на уроках немецкого языка.. 48
2.5 Эффективность и перспективы развития методики CLIL в России 57
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 76
Актуальность исследования обусловлена противоречиями между выдвигаемыми обществом требованиями, связанными с умением использовать иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей решения данной проблемы - методики CLIL и условий ее применения. Проблемой данного исследования является выявление условий проведения занятий с использованием методики CLIL, обеспечивающих эффективное усвоение материала.
Тема исследования - применение методики CLIL на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе.
Целью данной работы является выявление эффективности и условий реализации методики CLIL в средней общеобразовательной школе.
Объектом настоящего исследования является развитие профессиональной, общекультурной и языковой компетенции обучающихся в контексте применения предметно-языкового интегрированного обучения. Предмет исследования представляет собой методика CLIL.
В нашей работе была выдвинута следующая гипотеза: при применении методики CLIL с учетом ее особенностей обеспечивается интенсивное развитие профессиональной, общекультурной и языковой компетенции обучающихся.
Исходя из поставленных выше цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. Описание сущности и истории возникновения методики CLIL;
2. Определение основных принципов применения данной методики;
3. Изучение материалов исследований, проведенных в данном направлении с целью выделения сильных сторон методики и описания различных форматов ее применения;
4. Разработка плана и материалов, отвечающих требованиям эффективного использования методики CLIL;
5. Применение разработок в средней общеобразовательной школе;
6. Анализ полученных результатов исследования.
Научная новизна данной работы заключается в разработке и апробации модулей ^IL по различным предметам в разных группах с последующим сравнением полученных данных, подтвердившим возможность и эффективность применения данной методики на различных этапах обучения языку.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материалов, касающихся принципов разработки материалов, отвечающих требованиям организации занятий по CLIL, а также в обобщении опыта использования данной методики в разных странах.
Практическая значимость состоит в разработке практических материалов для модулей CLIL, а также в анализе полученных в ходе эксперимента данных, которые могут быть полезны преподавателям иностранного языка, заинтересованным в применении предметно-языкового интегрированного обучения в средней общеобразовательной школе.
В ходе работы были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ методической литературы для выявления сущности методики CLIL и соответствующих требований к планированию занятий;
2. Метод сопоставительного анализа для выявления специфики
применения методики CLIL в разных условиях;
3. Поиск и адаптация материалов занятий в соответствии с
поставленными целями и условиями;
4. Метод эксперимента для выявления эффективности разработанных материалов;
5. Метод количественного анализа для интерпретации результатов исследования.
Работа состоит из двух глав. В первой дан анализ методической литературы, содержащий описание сущности, истории возникновения и специфики применения методики CLIL, а также дан короткий обзор опыта применения данной методики в разных странах. В ходе работы с теоретическим материалом мы столкнулись с проблемой недостаточности освещенности темы в русскоязычной методической литературе. Данное явление объясняется тем, что методика CLIL еще в 70-е годы получила широкое распространение в Европе и только начинает рассматриваться для применения в России. Таким образом, теоретическую основу нашей работы составляет литература из немецкоязычных и англоязычных источников. Во второй главе с учетом требований, выявленных в ходе анализа теоретической информации, было разработано и апробировано четыре модуля, посвященных разным предметам. По полученным результатам исследования был проведен анализ собранных данных.
В данной работе мы рассмотрели теоретические основы методики предметно-языкового интегрированного обучения. Обращаясь к работам разных исследователей, мы рассмотрели основные принципы и форматы использования данной методики.
В ходе разработки материалов был выявлен недостаток практических разработок для обучения школьников предметам на немецком языке. Кроме того, в работе были перечислены основные трудности, препятствующие возможности повсеместного применения методики CLIL в России. Также был проведен опрос среди студентов педагогического направления и преподавателей иностранного языка с целью выявления их отношения к использованию данной методики на практике.
В практической части исследования были разработаны материалы для четырех модулей: по химии, математике, географии и искусству с учетом уровня владения языком и школьной программой обучающихся. После проведенного эксперимента были проанализированы полученные данные. Оценка эксперимента была проведена на основании конечного соответствия или несоответствия поставленных целей полученным результатам, а также данных опроса обучающихся.
Главный вывод данной работы заключается в том, что обучение с использованием методики CLIL действительно способствует эффективному развитию языковой, профессиональной и общекультурной компетенции. Однако для достижения данной цели необходимо учитывать ряд факторов, связанных с особенностями данной группы, а также образовательной ситуацией в конкретной стране. В ходе настоящего исследования была подтверждена необоснованность опасений ряда преподавателей, ставящих под сомнение эффективность данной методики. Более того, была подтверждена возможность и эффективность применения CLIL на любом этапе обучения
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
