Помощь студентам в учебе
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования 8
1.1 Понятие о культуроведческом подходе 8
1.2 Формирование культуроведческой компетенции как основная цель
обучения на уроках русского языка 13
1.3 Ценностные ориентации 18
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ 23
2.1 Анализ линии учебно-методических комплексов по русскому и
английскому языку 23
2.2 Анкетирование учителей школ города Елабуги 28
2.3 Бинарные уроки как форма реализации культуроведческого подхода
на уроках русского языка 34
2.3.1 Бинарный урок «Загадки перевода» 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования 8
1.1 Понятие о культуроведческом подходе 8
1.2 Формирование культуроведческой компетенции как основная цель
обучения на уроках русского языка 13
1.3 Ценностные ориентации 18
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ 23
2.1 Анализ линии учебно-методических комплексов по русскому и
английскому языку 23
2.2 Анкетирование учителей школ города Елабуги 28
2.3 Бинарные уроки как форма реализации культуроведческого подхода
на уроках русского языка 34
2.3.1 Бинарный урок «Загадки перевода» 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ
Данная выпускная квалификационная (бакалаврская) работа «Культуроведческий подход в системе филологического образования как способ формирования ценностных ориентаций учащихся» посвящена теоретическому и методологическому исследованию реализации культуроведческого подхода на бинарных уроках.
Актуальность ВКР обусловлена, во-первых, тем, что в настоящее время в методике преподавания русского языка вполне очевидным становится тот факт, что учителя, преподаватели вузов, ученые в ходе обучения русскому языку стремятся познакомить обучающихся с культурой России, ее достижениями, корнями и истоками, традициями и обычаями, способствовать воспитанию у школьников чувства гордости за свой народ и его великую культуру. Общественность и представители научного сообщества все сильнее осознают необходимость обучения русскому языку с опорой на культурный фон и историю России, так как «русский язык» как предмет школьной программы по сути своей является предметом мировоззренческим, влияющим на формирование духовного начала, менталитета и языковой картины мира у обучающихся, способным, при умелой подаче материала, служить проводником культуры народа.
Во-вторых, подход к преподаванию русского языка как средству постижения культуры восходит к трудам К.Д. Ушинского [20], Ф.И. Буслаева [3], И.И. Срезневского [6], А.А. Шахматова, Л.В. Щербы [22], в которых подчеркивается важность развития духовных способностей учащихся, приобщения их к настоящему и прошлому своего народа в процессе обучения языку.
В-третьих, культуроведческий подход в обучении предполагает изучение языка как результат, как продукт культурного развития человека.
Язык как составная часть культуры, которая формирующей национальное самосознание, а также реализуется в слове.
Таким образом, в методике преподавания русского языка как родного проблема соизучения языка и культуры активно разрабатывается в последние два десятилетия, что обуславливает актуальность нашего исследования.
Объектом исследования выпускной квалификационной работы является процесс обучения русскому языку.
Предмет исследования - реализация культуроведческого подхода в урочной и внеурочной деятельности.
Цель данной работы - изучение особенностей применения культуроведческого подхода в системе филологического образования как способа формирования ценностных ориентаций учащихся на основе бинарных уроков.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
- изучить теоретический материал по теме исследования;
- определить терминологический аппарат выпускной квалификационной работы, включающей такие понятия как:
кулътуроведческий поход, кулътуроведческая компетенция, бинарные уроки;
- провести анализ УМК по русскому языку (Русский язык. 6 класс. В 2 ч. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. ) [14] и английскому (Английский язык. 6 класс. Spotlight (Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко) [24];
- провести анкетирование среди учителей русского языка и литературы, английского языка школ города Елабуги;
- разработать бинарные уроки и сценарий внеклассного мероприятия для учащихся 6-8 классов.
Характер работы определил методы исследования. При изучении теоретического материала проводился отбор и анализ научной литературы, касающейся рассматриваемой нами темы. В практической части нами был использован дедуктивный метод, а также наблюдение, анкетирование и констатирующий эксперимент.
Научная новизна данной работы определена выбором объекта и предмета исследования. Дипломная работа представляет опыт комплексного анализа, включающего описательные и сопоставительные этапы исследования по организации культуроведческого подхода в процессе обучения русскому языку в 5-9 классах. На основе результатов констатирующего эксперимента и анализа УМК были выявлены способы реализации культуроведческого подхода и определенное отношение учителей к ним.
База исследования 11 учителей русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» ЕМР РТ и 4 учителя МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2" ЕМР РТ, а также 10 учителей английского языка МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» Елабужского муниципального района РТ.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении и систематизации реализации культуроведческого подхода в разработке и апробации двух бинарных уроков и одного внеурочного мероприятия.
Практическая значимость работы, на наш взгляд, заключается в том, что предложенный материал может быть использован студентами филологических факультетов, проходящими практику в школе, а также учителями при разработке бинарных уроков.
Структура ВКР. Данная работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя параграфы, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обосновываются актуальность и новизна темы, определяются объект и предмет исследования, ставятся цель и задачи, обосновываются теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ» рассматриваются сущность и содержание культуроведческого подхода, особенности его применения в рамках образовательного процесса.
Во второй главе «РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ»
представлены результаты проведенных наблюдений и практической работы, а именно методика применения культуроведческого подхода на уроках русского языка в сравнении с уроками английского языка. В конце каждой главы приводятся выводы.
Заключение представляет собой общий вывод, согласно цели и задачам исследования.
В приложении представлены разработка бинарного внеклассного мероприятия «День полиглота» и анкета.
Апробация работы. Основные положение ВКР отражены в статье: Реализация культуроведческого подхода на уроках русского языка: «Итоги констатирующего эксперимента»// Студенческий вестник: научный
журнал. № 14(64). Часть 1. - М., Изд. «Интернаука», 2019. - С. 33-36. - URL:
https://www.intemauka.org/authors/galieva-kseniya-olegovna
Актуальность ВКР обусловлена, во-первых, тем, что в настоящее время в методике преподавания русского языка вполне очевидным становится тот факт, что учителя, преподаватели вузов, ученые в ходе обучения русскому языку стремятся познакомить обучающихся с культурой России, ее достижениями, корнями и истоками, традициями и обычаями, способствовать воспитанию у школьников чувства гордости за свой народ и его великую культуру. Общественность и представители научного сообщества все сильнее осознают необходимость обучения русскому языку с опорой на культурный фон и историю России, так как «русский язык» как предмет школьной программы по сути своей является предметом мировоззренческим, влияющим на формирование духовного начала, менталитета и языковой картины мира у обучающихся, способным, при умелой подаче материала, служить проводником культуры народа.
Во-вторых, подход к преподаванию русского языка как средству постижения культуры восходит к трудам К.Д. Ушинского [20], Ф.И. Буслаева [3], И.И. Срезневского [6], А.А. Шахматова, Л.В. Щербы [22], в которых подчеркивается важность развития духовных способностей учащихся, приобщения их к настоящему и прошлому своего народа в процессе обучения языку.
В-третьих, культуроведческий подход в обучении предполагает изучение языка как результат, как продукт культурного развития человека.
Язык как составная часть культуры, которая формирующей национальное самосознание, а также реализуется в слове.
Таким образом, в методике преподавания русского языка как родного проблема соизучения языка и культуры активно разрабатывается в последние два десятилетия, что обуславливает актуальность нашего исследования.
Объектом исследования выпускной квалификационной работы является процесс обучения русскому языку.
Предмет исследования - реализация культуроведческого подхода в урочной и внеурочной деятельности.
Цель данной работы - изучение особенностей применения культуроведческого подхода в системе филологического образования как способа формирования ценностных ориентаций учащихся на основе бинарных уроков.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
- изучить теоретический материал по теме исследования;
- определить терминологический аппарат выпускной квалификационной работы, включающей такие понятия как:
кулътуроведческий поход, кулътуроведческая компетенция, бинарные уроки;
- провести анализ УМК по русскому языку (Русский язык. 6 класс. В 2 ч. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. ) [14] и английскому (Английский язык. 6 класс. Spotlight (Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко) [24];
- провести анкетирование среди учителей русского языка и литературы, английского языка школ города Елабуги;
- разработать бинарные уроки и сценарий внеклассного мероприятия для учащихся 6-8 классов.
Характер работы определил методы исследования. При изучении теоретического материала проводился отбор и анализ научной литературы, касающейся рассматриваемой нами темы. В практической части нами был использован дедуктивный метод, а также наблюдение, анкетирование и констатирующий эксперимент.
Научная новизна данной работы определена выбором объекта и предмета исследования. Дипломная работа представляет опыт комплексного анализа, включающего описательные и сопоставительные этапы исследования по организации культуроведческого подхода в процессе обучения русскому языку в 5-9 классах. На основе результатов констатирующего эксперимента и анализа УМК были выявлены способы реализации культуроведческого подхода и определенное отношение учителей к ним.
База исследования 11 учителей русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» ЕМР РТ и 4 учителя МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2" ЕМР РТ, а также 10 учителей английского языка МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» Елабужского муниципального района РТ.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении и систематизации реализации культуроведческого подхода в разработке и апробации двух бинарных уроков и одного внеурочного мероприятия.
Практическая значимость работы, на наш взгляд, заключается в том, что предложенный материал может быть использован студентами филологических факультетов, проходящими практику в школе, а также учителями при разработке бинарных уроков.
Структура ВКР. Данная работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя параграфы, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обосновываются актуальность и новизна темы, определяются объект и предмет исследования, ставятся цель и задачи, обосновываются теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ» рассматриваются сущность и содержание культуроведческого подхода, особенности его применения в рамках образовательного процесса.
Во второй главе «РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ»
представлены результаты проведенных наблюдений и практической работы, а именно методика применения культуроведческого подхода на уроках русского языка в сравнении с уроками английского языка. В конце каждой главы приводятся выводы.
Заключение представляет собой общий вывод, согласно цели и задачам исследования.
В приложении представлены разработка бинарного внеклассного мероприятия «День полиглота» и анкета.
Апробация работы. Основные положение ВКР отражены в статье: Реализация культуроведческого подхода на уроках русского языка: «Итоги констатирующего эксперимента»// Студенческий вестник: научный
журнал. № 14(64). Часть 1. - М., Изд. «Интернаука», 2019. - С. 33-36. - URL:
https://www.intemauka.org/authors/galieva-kseniya-olegovna
В данной выпускной квалификационной (бакалаврской) работе мы изучили особенности применения культуроведческого подхода в системе филологического образования как способа формирования ценностных ориентаций учащихся на основе бинарных уроков.
Изучение культуроведческого подхода показало, что он возник в методологии преподавания не случайно. Появление такого взгляда на преподавание языков имеет прочные основы и корни в истории народа, в его национальном характере, в духовных устремлениях людей, в особенностях обучения и воспитания детей, созданных в глубокой древности.
В первой главе мы систематизировали теоретические аспекты изучения культуроведческого подхода по заявленной проблеме. Во- первых, мы определили терминологический аппарат и дали определения таким понятиям, как культуроведческий подход, культуроведческая компетенция,бинарный урок. Во-вторых, выяснили, что основной единицей культуроведческого подхода является текст, а также, что в настоящее время становится особенно актуальным реализация культуроведческого подхода, та как в обществе направлены на возрождение культурных и моральных ценностей человека.
Во второй главе мы отразили данные анкетирования, которые провели на базе школ города Елабуги. Проведенный эксперимент отразил осведомленность учителей и наличие определенного отношения к способам реализации культуроведческого подхода.
Весьма полезными для нас оказались результаты исследований УМК по русскому (Русский язык. 6 класс. В 2 ч. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.) и английскому языкам (Английский язык. 6 класс. Spotlight (Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко), которые рассматривают способы реализации культуроведческого подхода.
В результате изучения был получен материал, анализ которого позволил заключить, что на сегодняшний день учебники по русскому языку отражают наиболее полно культуру нашего народа, однако в учебниках мало упражнений на сопоставление фактов русского языка и других языков, способствующих формированию у учеников ценностей к другим народам. Вместе с тем следует подчеркнуть, на фоне сопоставления языка других народов и родного, происходит формирование ценностных ориентаций, а именно любви к родному языку, учитывая его «непохожесть» на другие языки.
Придерживаясь данного положения, нами были подготовлены бинарные уроки, которые мы провели на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10».
Нами были сконструированы два варианта бинарного урока как формы реализации культуроведческого подхода. Бинарный урок на тему «Степени сравнения имен прилагательных», рассчитанный для основной школы. Цель данного бинарного урока - обобщить и систематизировать материал по заявленной теме, выявить сходство и различия употребления степеней сравнения прилагательных в русском и английском языках.
Бинарный урок «Загадки перевода» рассчитан для школ и классов с углубленным изучением английского языка. Целью предложенного урока является развитие навыков чтения и говорения, а также вызвать интерес к родному языку.
В результате изучения нами был получен материал, анализ которого позволил заключить, что необходимо усилить работу в области реализации культуроведческого подхода, а также ориентировать учителей на проведение бинарных уроков.
Изучение культуроведческого подхода показало, что он возник в методологии преподавания не случайно. Появление такого взгляда на преподавание языков имеет прочные основы и корни в истории народа, в его национальном характере, в духовных устремлениях людей, в особенностях обучения и воспитания детей, созданных в глубокой древности.
В первой главе мы систематизировали теоретические аспекты изучения культуроведческого подхода по заявленной проблеме. Во- первых, мы определили терминологический аппарат и дали определения таким понятиям, как культуроведческий подход, культуроведческая компетенция,бинарный урок. Во-вторых, выяснили, что основной единицей культуроведческого подхода является текст, а также, что в настоящее время становится особенно актуальным реализация культуроведческого подхода, та как в обществе направлены на возрождение культурных и моральных ценностей человека.
Во второй главе мы отразили данные анкетирования, которые провели на базе школ города Елабуги. Проведенный эксперимент отразил осведомленность учителей и наличие определенного отношения к способам реализации культуроведческого подхода.
Весьма полезными для нас оказались результаты исследований УМК по русскому (Русский язык. 6 класс. В 2 ч. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.) и английскому языкам (Английский язык. 6 класс. Spotlight (Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко), которые рассматривают способы реализации культуроведческого подхода.
В результате изучения был получен материал, анализ которого позволил заключить, что на сегодняшний день учебники по русскому языку отражают наиболее полно культуру нашего народа, однако в учебниках мало упражнений на сопоставление фактов русского языка и других языков, способствующих формированию у учеников ценностей к другим народам. Вместе с тем следует подчеркнуть, на фоне сопоставления языка других народов и родного, происходит формирование ценностных ориентаций, а именно любви к родному языку, учитывая его «непохожесть» на другие языки.
Придерживаясь данного положения, нами были подготовлены бинарные уроки, которые мы провели на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10».
Нами были сконструированы два варианта бинарного урока как формы реализации культуроведческого подхода. Бинарный урок на тему «Степени сравнения имен прилагательных», рассчитанный для основной школы. Цель данного бинарного урока - обобщить и систематизировать материал по заявленной теме, выявить сходство и различия употребления степеней сравнения прилагательных в русском и английском языках.
Бинарный урок «Загадки перевода» рассчитан для школ и классов с углубленным изучением английского языка. Целью предложенного урока является развитие навыков чтения и говорения, а также вызвать интерес к родному языку.
В результате изучения нами был получен материал, анализ которого позволил заключить, что необходимо усилить работу в области реализации культуроведческого подхода, а также ориентировать учителей на проведение бинарных уроков.