Помощь студентам в учебе
Педагогический мониторинг у детей 4-5 лет о декоративно-прикладном искусстве (Мониторинг дошкольного образования, РАНХ и ГС)
|
Введение 3
Глава 1 Декоративно-прикладное искусство в системе ценностей человеческой культуры 6
1.1 Истоки декоративно-прикладного искусства 6
1.2 Виды декоративно-прикладного искусства 10
Глава 2 Декоративно-прикладное искусство в работе с детьми среднего дошкольного возраста 14
2.1 Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 14
2.2 Виды декоративно-прикладного искусства на занятиях с детьми среднего дошкольного возраста 18
2.3 Особенности декоративно-прикладного искусства в работе с детьми среднего дошкольного возраста 20
Глава 3 Педагогический мониторинг представлений у детей 4-5 лет о декоративно-прикладном искусстве 22
Заключение 26
Список используемой литературы 27
Глава 1 Декоративно-прикладное искусство в системе ценностей человеческой культуры 6
1.1 Истоки декоративно-прикладного искусства 6
1.2 Виды декоративно-прикладного искусства 10
Глава 2 Декоративно-прикладное искусство в работе с детьми среднего дошкольного возраста 14
2.1 Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 14
2.2 Виды декоративно-прикладного искусства на занятиях с детьми среднего дошкольного возраста 18
2.3 Особенности декоративно-прикладного искусства в работе с детьми среднего дошкольного возраста 20
Глава 3 Педагогический мониторинг представлений у детей 4-5 лет о декоративно-прикладном искусстве 22
Заключение 26
Список используемой литературы 27
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) одним из основных принципов социального развития ребенка является учет его этнокультурных особенностей. В основе данного принципа лежат идеи народной педагогики, являющиеся составной частью общей духовной культуры народа. Этнокультурная и социокультурная ситуации неразрывно связаны между собой и обязательно учитываются при проектировании образовательной деятельности. Задачи приобщения к культуре, традициям своего народа должны быть включены во все образовательные области развития ребенка. В связи с этим нельзя забывать о традиционном направлении деятельности педагога дошкольной образовательной организации – ознакомлении детей с декоративно-прикладным искусством, которое способствует позитивной социализации ребенка, творческому освоению этнокультурных ценностей.
Вместе с тем современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров, для которого характерно нарушение духовного единства общества, смена жизненных приоритетов молодежи, разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок. В России данный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием моральных норм и установок западных форм жизни. В результате современная культура теряет индивидуально-личностные черты и национально-этническую самобытность, а человек утрачивает ценностные ориентиры, смысл жизни и чувство базового доверия к окружающему миру (А.Г. Асмолов, A.A. Оганов, А.Б. Орлов, Э. Эриксон). Выход из этого кризиса видится в возвращении к фундаментальным ценностям народной культуры, творимой народом в процессе жизнеустройства и созидательного труда.
Исходя из вышесказанного имеет место противоречия между:
социальной потребностью в развитии представлений о декоративно-прикладном искусстве в среднем дошкольном возрасте и недостаточной готовностью педагогов к их реализации;
потребностью воспитателей в технологии формирования умений декоративного рисования у средних дошкольников и целостной научно-обоснованной модели педагогического мониторинга сформированности умений декоративного рисования.
Это противоречие обусловило проблему: каким должен быть педагогический мониторинг развития представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей 4-5 лет.
Обозначенные противоречия и выделенная проблема определили тему исследования: «Педагогический мониторинг представлений у детей 4-5 лет о декоративно-прикладном искусстве».
Цель исследования – на основе теоретико-экспериментального исследования разработать критерии и показатели педагогического мониторинга представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей 4-5 лет.
Объектом исследования является процесс развития художественно-эстетических представлений у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: организация педагогического мониторинга представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей 4-5 лет.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:
1. Изучить истоки декоративно-прикладного искусства и его виды.
2. Выявить возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста.
3. Определить виды декоративно-прикладного искусства, изучаемые в среднем дошкольном возрасте.
4. Изучить особенности видов декоративно-прикладного искусства изучаемых в среднем дошкольном возрасте.
5. Определить критериально-уровневую характеристику развития представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей 4-5 лет.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ педагогической, методической, учебной литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдения за работой воспитанников, беседа).
Теоретическая аза исследования: работы по изучению декоративно-прикладного искусства (И.В. Алексеева, Е.В. Омельяненко, Л.А. Кузнецова и др.); по методике формирования представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей дошкольного возраста (А.А. Гриовская, Т.С. Комарова и др.)
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.
Вместе с тем современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров, для которого характерно нарушение духовного единства общества, смена жизненных приоритетов молодежи, разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок. В России данный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием моральных норм и установок западных форм жизни. В результате современная культура теряет индивидуально-личностные черты и национально-этническую самобытность, а человек утрачивает ценностные ориентиры, смысл жизни и чувство базового доверия к окружающему миру (А.Г. Асмолов, A.A. Оганов, А.Б. Орлов, Э. Эриксон). Выход из этого кризиса видится в возвращении к фундаментальным ценностям народной культуры, творимой народом в процессе жизнеустройства и созидательного труда.
Исходя из вышесказанного имеет место противоречия между:
социальной потребностью в развитии представлений о декоративно-прикладном искусстве в среднем дошкольном возрасте и недостаточной готовностью педагогов к их реализации;
потребностью воспитателей в технологии формирования умений декоративного рисования у средних дошкольников и целостной научно-обоснованной модели педагогического мониторинга сформированности умений декоративного рисования.
Это противоречие обусловило проблему: каким должен быть педагогический мониторинг развития представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей 4-5 лет.
Обозначенные противоречия и выделенная проблема определили тему исследования: «Педагогический мониторинг представлений у детей 4-5 лет о декоративно-прикладном искусстве».
Цель исследования – на основе теоретико-экспериментального исследования разработать критерии и показатели педагогического мониторинга представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей 4-5 лет.
Объектом исследования является процесс развития художественно-эстетических представлений у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: организация педагогического мониторинга представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей 4-5 лет.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:
1. Изучить истоки декоративно-прикладного искусства и его виды.
2. Выявить возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста.
3. Определить виды декоративно-прикладного искусства, изучаемые в среднем дошкольном возрасте.
4. Изучить особенности видов декоративно-прикладного искусства изучаемых в среднем дошкольном возрасте.
5. Определить критериально-уровневую характеристику развития представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей 4-5 лет.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ педагогической, методической, учебной литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдения за работой воспитанников, беседа).
Теоретическая аза исследования: работы по изучению декоративно-прикладного искусства (И.В. Алексеева, Е.В. Омельяненко, Л.А. Кузнецова и др.); по методике формирования представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей дошкольного возраста (А.А. Гриовская, Т.С. Комарова и др.)
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.
Художественная деятельность детей дошкольного возраста формируется не только через восприятие окружающей действительности, но и, в большей степени, на основе ознакомления их с произведениями изобразительного искусства. Знакомство с народным прикладным искусством способствует эстетическому развитию детей и оказывает помощь при обучении их декоративному рисованию. В процессе знакомства с образцами декоративно-прикладного искусства, дети изучают своеобразный колорит, мотивы орнамента, композиционные приемы, присущие различным видам этого искусства, учатся любить и узнавать его, испытывают эстетическое удовольствие от общения с ним, желание самим нарисовать или сделать нечто подобное.
Одним из первых видов народной культуры для дошкольника выступает декоративно-прикладное искусство. Культурный опыт ребенка приобретается через опыт взрослого. Мастер народной игрушки присутствует в своих произведениях не как один автор, а целый народ, поэтому своим прямым (мастер-класс) или опосредованным (произведение искусства) участием в образовании детей открывает им путь в мир общечеловеческой культуры. Значение народной культуры для эстетического и духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста состоит в том, что в ней опредмечены основополагающие ценности духовной культуры народа, передаваемые от поколения к поколению (оптимизм, открытость, коллективизм, доброта и другие). Ребенок начинает осмысливать внешний мир в его гармоничной целостности и в своих отношениях к нему на основе универсальных понятий.
Наиболее высоким педагогическим потенциалом обладает уникальный вид декоративно-прикладного искусства – народная игрушка, – поскольку она носит интерактивный (игровой) характер и доступна для освоения на всех уровнях (восприятие-исполнительство-творчество).
Одним из первых видов народной культуры для дошкольника выступает декоративно-прикладное искусство. Культурный опыт ребенка приобретается через опыт взрослого. Мастер народной игрушки присутствует в своих произведениях не как один автор, а целый народ, поэтому своим прямым (мастер-класс) или опосредованным (произведение искусства) участием в образовании детей открывает им путь в мир общечеловеческой культуры. Значение народной культуры для эстетического и духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста состоит в том, что в ней опредмечены основополагающие ценности духовной культуры народа, передаваемые от поколения к поколению (оптимизм, открытость, коллективизм, доброта и другие). Ребенок начинает осмысливать внешний мир в его гармоничной целостности и в своих отношениях к нему на основе универсальных понятий.
Наиболее высоким педагогическим потенциалом обладает уникальный вид декоративно-прикладного искусства – народная игрушка, – поскольку она носит интерактивный (игровой) характер и доступна для освоения на всех уровнях (восприятие-исполнительство-творчество).