Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников 9
1.1. Основные понятия, цели и задачи экологического воспитания
дошкольников 9
1.2. Методы и формы по воспитанию гуманного отношения к природе у
дошкольников 16
1.3. Примерные программы экологического воспитания
дошкольников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению гуманного отношения к природе у детей младшего дошкольного возраста 36
2.1. Методика экологического воспитания у дошкольников 36
2.2. Изучение уровней у младших дошкольников гуманного отношения
к природе 48
Заключение 60
Список используемой литературы 62
Приложение

Купить

Влияние родной природы является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.
Дети соприкасаются с природой постоянно и повсюду в той или иной форме. Окраска, форма и запах цветов и плодов, шелест травы, пение птиц и многое другое позволяет почувствовать детям природу и может служить богатым материалом у детей для развития эстетического чувства, сенсорного воспитания. Их привлекают яркие цветы, зеленые луга, ручейки, птицы, насекомые.
Отсутствие у детей знаний о природе, приводит нередко к образованию различных у них предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, растениям, полезных насекомых. Это наносит не только вред природе, но и действует отрицательно на психику детей и ожесточает их. Имеющиеся неправильные представления исправить значительно труднее, чем образовать правильные, новые. Вот почему очень важно, чтобы дети в дошкольном возрасте получили важные сведения о природе.
Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широко использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада, нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников - умственного, эстетического, нравственного и физического.
Великий педагог К.Д.Ушинский огромное значение придавал осознанному усвоению знаний и считал, что обучение детям дает полноценные знания только тогда, когда оно отличается ясностью, систематичностью и последовательностью. Доказывая необходимость наглядного обучения, он разработал теорию наглядности. К.Д.
Ушинский подчеркивал, что наблюдения над явлениями природы и их обобщения должны быть основными источниками знаний. Он говорил, что естественной средой является природа, в которой человек развертывает свою деятельность, используя ее в своих целях. Человек постигает законы природы и заставляет ее служить себе. «Естественные науки - писал он, во всем их объеме представляют собой эту вечную борьбу человеческого разума со скрытностью природы». «До тех же пор,-указывал К.Д. Ушинский, - покуда мы не знаем своей Родины и пока это знание не распространится в массе народа, мы не будем в состоянии воспользоваться и теми средствами, которые представляют нам природа и население нашей страны, и будем бедны, потому что невежественны».
Он отмечал, что педагог обязан детей научить сначала наблюдать, зачем делать выводы. Он считал, что непосредственные наблюдения в природе имеют огромное воспитательное значение для развития детей, что с ними трудно соперничать слову педагога.
Наглядность понималась К.Д.Ушинским не только как непосредственное знакомство детей с природой, но и как использование на занятиях картин, карт, глобусов, коллекций и других пособий, помогающих детям создавать в их сознании определенный образ предмета и явления. Он считал, что именно непосредственное наблюдение окружающий природы «составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, то есть истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов». Он отмечал в этой работе, «чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что все «что есть в речи логического проистекает из наблюдений над природой...», а сама логика и есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».
Умение наблюдать вырабатываемое в процессе познания природы рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи - развитие мышления и речи идет как единый процесс.
Многие педагоги обращали внимание воспитателя на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше, чтобы она приносила каждый день что-то новое. В книге В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» отмечается - «чтобы каждый шаг был путешествием и истоком мышления и речи - к чудесной красоте природы. Каждое знакомство с природой - урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычность, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребенка, вызывает его удивление, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи».
Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимость обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывает существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. элементарно учится объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умений детей сопоставлять, сравнивать и делать выводы. Ребенок учится рассуждать, рассказывать и описывать.
Природа предоставляет возможности для разнообразной деятельности детей, что способствует активному усвоению и использованию приобретенных знаний. Процесс познания природы во всем ее многообразии способствует пониманию и использованию в
связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предметы и явления.
Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что особое внимание должно уделяться в педагогическом процессе дошкольного учреждения ознакомлению с природой с целью развития мышления и речи детей.
Основная задача в умственном воспитании - образование у детей знаний о живой и неживой природе, доступных чувственному восприятию детей, связях явлениями природы и объектами. Детям нужно показать природу такой, какая она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств.
Экологическое воспитание надо начинать с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Ребенок начинает в этом возрасте выделять себя из экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в сознании неразрывности с ней.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического воспитания, поэтому перед педагогами не случайно встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.
Это определило выбор темы работы: «Экологическое воспитание младших дошкольников через гуманное отношение к природе».
Цель исследования: рассмотреть и проверить эффективность специально разработанных заданий для изучения и выявления гуманных чувств у младших дошкольников.
Объект исследования: процесс формирования гуманного отношения к природе у младших дошкольников.
Предмет исследования: формирование представлений о гуманных отношениях к природе у детей младшего дошкольного возраста с помощью беседы, чтение художественной литературы и игр.
Гипотеза исследования: формирование гуманных отношений к природе у детей младшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективно, если:
-планирование работы будет носить целенаправленный и систематический характер;
-использовать методы, способствующие переживанию гуманных чувств;
-при выборе метода учитывать степень сложности формируемого гуманного качества.
Цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности гуманных отношений к природе у детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать методы формирования гуманных отношений к природе у детей младшего дошкольного возраста.
3. Провести диагностику по выявлению гуманных отношений к природе у детей младшего дошкольного возраста.
4. Разработать программу по формированию гуманных отношений к природе с использованием бесед, наблюдений, игр и чтения художественной литературы у детей младшего дошкольного возраста.
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта по проблеме экологического воспитания и формированию гуманных отношений к природе у детей младшего дошкольного возраста; анализ проведенной работы и результатов исследования;
-эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, диагностическое обследование, анализ проведенной работы и результатов исследования.
База исследования: МБДОУ «Детский сад «Теремок»» Спасского района города Болгар.
Практическая значимость: занятия нами разработанные могут быть использованы воспитателями в работе с детьми младшего дошкольного возраста по формированию экологического воспитания через гуманное отношение к природе с использованием различных бесед, чтение художественной литературы и игр.

Купить