Помощь студентам в учебе
Организация учебной деятельности младших школьников на уроках математики (Методика обучения математики, Алтайский Государственный Педагогический Университет)
|
Есть приложения.
В данной работе не указана база исследования. Таким образом, можно подставит свою и работа подойдет для любого города и вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики 5
1.1 Сущность понятия «учебная деятельность» 5
1.2 Специфика организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики в свете современных требований 9
1.3 Сравнительный анализ УМК по математике по проблеме организации учебной деятельности младших школьников 17
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по определению особенностей сформированности навыков учебной деятельности младших школьников применительно к урокам математики 23
2.1 Описание процедуры исследования 23
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 26
Заключение 34
Список использованных источников 36
Приложения 39
В данной работе не указана база исследования. Таким образом, можно подставит свою и работа подойдет для любого города и вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики 5
1.1 Сущность понятия «учебная деятельность» 5
1.2 Специфика организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики в свете современных требований 9
1.3 Сравнительный анализ УМК по математике по проблеме организации учебной деятельности младших школьников 17
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по определению особенностей сформированности навыков учебной деятельности младших школьников применительно к урокам математики 23
2.1 Описание процедуры исследования 23
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 26
Заключение 34
Список использованных источников 36
Приложения 39
Актуальность исследования. Глобальные изменения в сфере образования кардинально изменили представления о целях образования и путях их достижения. Сегодня цель обучения – это формирование умения учиться, формирование умений организовывать учебную деятельность и осмысливать её. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала, актуальной задачей становится обеспечение развития учебной деятельности младших школьников как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
В организации учебной деятельности младших школьников главную роль выполняет учитель. Он осуществляет управление процессом обучения и воспитания младших школьников. Учащийся из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Поэтому современному педагогу необходимо искать новые подходы к организации учебной деятельности младших школьников, нацеленного на формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), используя различные методики и технологии обучения.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: познавательных, личностных, коммуникативных и регулятивных. Именно математика в ряду других учебных дисциплин занимает одну из лидирующих позиций в формировании учебно-познавательной компетенции учащихся, она способствует развитию строгого логического мышления, учит дедуктивному рассуждению, абстрагированию, умению систематизировать, анализировать, критиковать.
Цель исследования – изучить особенности организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики.
Задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «учебная деятельность».
2. Определить особенности организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики в свете современных требований.
3. Проанализировать УМК по математики для начальной школы по проблеме организации учебной деятельности.
4. Выявить особенности сформированности навыков учебной деятельности младших школьников по математике.
Объект исследования – учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования – процесс организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики.
Гипотеза: мы предполагаем, что сформированные навыки учебной деятельности младших школьников оптимально обеспечивают умение учиться, развивает способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Методы исследования: теоретические – теоретический анализ научных источников, синтез и обобщение, методы классификации; эмпирические – наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- основные положения системно-деятельностного подхода, который предполагает развитие учебной деятельности на основе формирования универсальных учебных действий учащихся – А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин и др.;
- теория формирования и развития учебной деятельности – Е.В. Губанов, С.А. Веревко и др.;
- концепция формирования универсальных учебных действий (Н.Ф. Виноградова, А.К. Маркова и др.);
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.
В организации учебной деятельности младших школьников главную роль выполняет учитель. Он осуществляет управление процессом обучения и воспитания младших школьников. Учащийся из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Поэтому современному педагогу необходимо искать новые подходы к организации учебной деятельности младших школьников, нацеленного на формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), используя различные методики и технологии обучения.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: познавательных, личностных, коммуникативных и регулятивных. Именно математика в ряду других учебных дисциплин занимает одну из лидирующих позиций в формировании учебно-познавательной компетенции учащихся, она способствует развитию строгого логического мышления, учит дедуктивному рассуждению, абстрагированию, умению систематизировать, анализировать, критиковать.
Цель исследования – изучить особенности организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики.
Задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «учебная деятельность».
2. Определить особенности организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики в свете современных требований.
3. Проанализировать УМК по математики для начальной школы по проблеме организации учебной деятельности.
4. Выявить особенности сформированности навыков учебной деятельности младших школьников по математике.
Объект исследования – учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования – процесс организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики.
Гипотеза: мы предполагаем, что сформированные навыки учебной деятельности младших школьников оптимально обеспечивают умение учиться, развивает способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Методы исследования: теоретические – теоретический анализ научных источников, синтез и обобщение, методы классификации; эмпирические – наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- основные положения системно-деятельностного подхода, который предполагает развитие учебной деятельности на основе формирования универсальных учебных действий учащихся – А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин и др.;
- теория формирования и развития учебной деятельности – Е.В. Губанов, С.А. Веревко и др.;
- концепция формирования универсальных учебных действий (Н.Ф. Виноградова, А.К. Маркова и др.);
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.
Изучение и анализ теоретических источников по обозначенной проблеме позволило выявить, что предмет математики по своему содержанию и организации способов учебной деятельности даёт огромные возможности для формирования у учащихся личностных, регулятивных, познавательных, а так же коммуникативных универсальных учебных действий, овладение которыми в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умения учиться.
Любая деятельность человека представляет собой совокупность практических или речевых действий. Научиться чему-то можно в процессе выполнения этих практических действий, когда между стимулом и реакцией устанавливаются устойчивые связи, подкрепляемые наградой. Учебная деятельность – это процесс овладения определенной суммой знаний. Учебная деятельность, являясь важной составной образовательного процесса, создает необходимые условия для осуществления младшими школьниками познавательных действий. Таким образом, второй основной функцией учебной деятельности младших школьников является познавательная функция.
Сущность учебной деятельности состоит в личностном развитии ученика. Продукт учебной деятельности – это актуальное структурированное знание, которое лежит в основе умения решать задачи различных областей наук и практики, требующие его применения, а также внутренние новообразования в психике и поведении в ценностном, смысловом и мотивационном планах. Продукты учебной деятельности в виде основной органичной части входят в индивидуальный опыт обучающегося. Дальнейшая деятельность человека, его успешность в профессиональной деятельности, в общении с другими людьми зависит от структурной организации индивидуального опыта, его прочности, глубины, системности.
Требования ФГОС НОО на первое место в учебной деятельности не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Основным непосредственным результатом такой образовательной деятельности становится формирование УУД: регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных.
В ходе наблюдения за учебной деятельностью четвероклассников по математике в рамках опытно-экспериментальной работы, а также в процессе применения диагностической методики Н.Г. Лускановой «Учебная мотивация» был установлено, что у 8 (48%) четвероклассников на низком уровне сформированы регулятивные и познавательные УУД, у 8 (48;) младших школьников на низком уровне развита учебная мотивация применительно к урокам математики. Также у младших школьников в основном на среднем (5 четвероклассников – 29%) и низком (5 четвероклассников – 29%) уровнях развита познавательная активность. С данной группой младших школьников необходимо продумать специальную работу по формированию навыков учебной деятельности.
Рекомендации:
1. Увеличение доли учебных заданий высокого и среднего уровня интеллектуальной сложности непосредственно в структуре урока математики.
2. Планомерное и обоснованное чередование заданий высокого, среднего и низкого уровня интеллектуальной сложности в рамках одного урока.
3. Распределение учебных заданий различного уровня интеллектуальной сложности между учениками в соответствии с их индивидуальными возможностями, способностями и степенью готовности к решению данной группы заданий, обеспечивая, тем самым, индивидуальных подход в обучении.
Итак, в процессе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Любая деятельность человека представляет собой совокупность практических или речевых действий. Научиться чему-то можно в процессе выполнения этих практических действий, когда между стимулом и реакцией устанавливаются устойчивые связи, подкрепляемые наградой. Учебная деятельность – это процесс овладения определенной суммой знаний. Учебная деятельность, являясь важной составной образовательного процесса, создает необходимые условия для осуществления младшими школьниками познавательных действий. Таким образом, второй основной функцией учебной деятельности младших школьников является познавательная функция.
Сущность учебной деятельности состоит в личностном развитии ученика. Продукт учебной деятельности – это актуальное структурированное знание, которое лежит в основе умения решать задачи различных областей наук и практики, требующие его применения, а также внутренние новообразования в психике и поведении в ценностном, смысловом и мотивационном планах. Продукты учебной деятельности в виде основной органичной части входят в индивидуальный опыт обучающегося. Дальнейшая деятельность человека, его успешность в профессиональной деятельности, в общении с другими людьми зависит от структурной организации индивидуального опыта, его прочности, глубины, системности.
Требования ФГОС НОО на первое место в учебной деятельности не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Основным непосредственным результатом такой образовательной деятельности становится формирование УУД: регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных.
В ходе наблюдения за учебной деятельностью четвероклассников по математике в рамках опытно-экспериментальной работы, а также в процессе применения диагностической методики Н.Г. Лускановой «Учебная мотивация» был установлено, что у 8 (48%) четвероклассников на низком уровне сформированы регулятивные и познавательные УУД, у 8 (48;) младших школьников на низком уровне развита учебная мотивация применительно к урокам математики. Также у младших школьников в основном на среднем (5 четвероклассников – 29%) и низком (5 четвероклассников – 29%) уровнях развита познавательная активность. С данной группой младших школьников необходимо продумать специальную работу по формированию навыков учебной деятельности.
Рекомендации:
1. Увеличение доли учебных заданий высокого и среднего уровня интеллектуальной сложности непосредственно в структуре урока математики.
2. Планомерное и обоснованное чередование заданий высокого, среднего и низкого уровня интеллектуальной сложности в рамках одного урока.
3. Распределение учебных заданий различного уровня интеллектуальной сложности между учениками в соответствии с их индивидуальными возможностями, способностями и степенью готовности к решению данной группы заданий, обеспечивая, тем самым, индивидуальных подход в обучении.
Итак, в процессе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.