ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1 Современные направления работы школьных учителей технологии 5
1.2 Особенности в работе учителя технологии с современными школьниками 12
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2 УЧЕБНО-ПРОГРАММНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1 Рекомендации к разработке рабочей программы по технологии в основной школе 20
2.2 Рекомендации по конструированию урока технологии для основной школы .24
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
Актуальность исследования. В числе задач, решение которых должно быть выполнено до 2024 года значится внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс, а также обновление содержания и совершенствование методов обучения предметной области «Технология»
Актуальность темы продиктована затруднениями педагогов в конструировании занятий, удовлетворяющих требованиям новых образовательных стандартов.
Таким образом, нами выявлено противоречие между необходимостью совершенствования содержания и методики технологического образования школьников и недостаточной проработанностью алгоритма конструирования уроков в соответствии с ФГОС ООО.
Проблема исследования заключается в вопросе: каков алгоритм построения современных уроков по технологии в основной общеобразовательной школе.
Объект исследования: современное технологическое образование школьников.
Предмет исследования: конструирование современного урока технологии в основной школе.
Цель исследования: обоснование алгоритма конструирования современных занятий по технологии в основной общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть современные направления работы школьных учителей технологии.
2. Выделить особенности в работе учителя технологии с современными школьниками.
3. Составить рекомендации к разработке рабочей программы по технологии в основной школе.
4. Составить рекомендации по конструированию урока технологии для основной школы.
Теоретические методы: метод анализа систем знаний, абстрагирование и конкретизация, аналогия.
Эмпирические методы (приемы и операции исследовательской деятельности): изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос (устный и письменный).
Эмпирические методы (способы и формы организации исследовательской деятельности): обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта.
Практическая значимость: Составленные нами рекомендации по конструированию уроков технологии могут быть использованы учителями как в основной школе, так и взяты ими за основу при разработке техкарт урока для средней школы в классах инженерно-технологического профиля. Рекомендации ориентированы на достижение результатов, отвечающих современным требованиям ФГОС к технологическому образованию.
Структура работы: работа состоит из двух глав по два параграфа каждый, выводов, заключения и списка литературы.
Обстоятельства, в которых сегодня находится общеобразовательная школа, мы предлагаем рассматривать, сосредоточив внимание на имеющихся ресурсах, скрытых резервах, желаемых результатах, а не на многочисленных проблемах и просчетах. Повышению качества технологической подготовки должна предварять «перезагрузка» методики обучения технологиям, организации проектной деятельности на уроках и самостоятельной внеклассной работы школьников в т.ч. с использованием дистанционных технологий.
В работе согласовываются «основы» построения современных занятий по технологии на примере уроков освоения детьми базового уровня подготовки и выше базового уровня. В качестве основ построения занятий в современных условиях автором рассмотрены таксономия педагогических целей Б. Блума и теория множественного интеллекта Г. Гарднера. Таксономия педагогических целей может быть одной из ключевых основ в конструировании современных занятий различных типов; теория множественного интеллекта - в построении занятий.
В качестве примеров для аргументации автором использована образовательная технология «проблемного обучения». С новым смыслом в контексте таксономии педагогических целей открылась для нас дидактическая структура урока М.И. Махмутова, состоящая из трех компонентов: актуализация прежних знаний; формирование новых понятий и способов действия; формирование умений и навыков, умственных и практических действий. Таким образом, урок может выстраиваться в следующей логике: на первом этапе учащиеся выполняют задания уровня «знание», на следующем - задания уровня «понимание» и на последнем - задания уровня «применение». Учителю следует выстраивать занятие таким образом, чтобы задания всех трех уровней были посильны учащимся. В этом случае полученный результат будет соответствовать базовому уровню.
В заключении автор хотел бы выразить надежду, что технологическое образование школьников не просто получит развитие, а будет в максимальной степени ориентировано на формирование и развитие технологической культуры личности (культуры, о которой в последнее время вспоминают все реже).
