Помощь студентам в учебе
Использование разноуровневого обучения на уроках немецкого языка
|
Введение 3
Глава 1. Разноуровневое обучение как одна из актуальных технологий современного образования
1.1 Теоретические основы разноуровневого обучения как педагогической
технологии 6
1.2 Модели разноуровневого обучения 14
1.3 Условия организации разноуровневого обучения на уроке иностранного
языка 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическая реализация разноуровневого обученияна уроке
иностранного языка
2.1 Этапы реализации разноуровневого обучения 29
2.2 Реализация разноуровневого обучения грамматике немецкого языка на уроке 37
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение
Глава 1. Разноуровневое обучение как одна из актуальных технологий современного образования
1.1 Теоретические основы разноуровневого обучения как педагогической
технологии 6
1.2 Модели разноуровневого обучения 14
1.3 Условия организации разноуровневого обучения на уроке иностранного
языка 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическая реализация разноуровневого обученияна уроке
иностранного языка
2.1 Этапы реализации разноуровневого обучения 29
2.2 Реализация разноуровневого обучения грамматике немецкого языка на уроке 37
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение
На современном этапе развития образования одним из важных педагогических технологий является технология «разноуровневого обучения», которая обеспечивает более эффективный и интенсивный учебный процесс на разных этапах обучения. Технология разноуровневого обучения позволяет приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям каждого ребёнка, различному уровню сложности содержания обучения, также данная педагогическая технология создает комфортные психолого - педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивает их мышление и самостоятельность. Говоря о разноуровневом обучении, мы выделяем два основных подхода: дифференцированный и личностно-ориентированный подходы в обучении. Целями данных подходов является обеспечение каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Однако обучение всех учащихся по единым программам и учебникам не обеспечивает полноценного развития каждого ученика. Часть учеников не может работать в быстром темпе и на высоком уровне сложности, другим недостаточен средний уровень.
О необходимости учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка отмечали в своих работах известные психологи и педагоги: Г. Песталоцци, Л.С. Выготский (Зона ближайшего развития), П.Я. Гальперин (Теория поэтапного формирования умственных действий), Л.В. Занков (Теория развивающего обучения). В настоящее время для решения данной проблемы в системе разноуровневого обучения функционирует уровневая дифференциация. При разноуровневой дифференциации обучения происходит деление учеников по определенным группам, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 - минимальном (государственный стандарт), 2 - базовым, 3 - вариативном (творческом). Разноуровневой дифференциации обучения - чрезвычайно сложная и требует высококвалифицированных специалистов для отбора учащихся в разные по уровню группы. Актуальность данной темы заключается в том, что несмотря на то, что о необходимости разноуровневой дифференциации обучения говорят многие педагоги, психологи и методисты, многие проблемы разноуровневого обучения остаются недостаточно разработанными.
Цель данной работы - проанализировать разноуровневое обучение как одну из технологий личностно - ориентированного образования и показать возможности использования разноуровневого обучения при преподавании иностранного языка
Задачи работы:
1. раскрыть суть понятия «разноуровневое обучение» и специфику использования разноуровневых заданий на уроке иностранного языка;
2. проанализировать особенности личностно - ориентированного и дифференцированного обучения и дать их краткую характеристику;
3. исследовать условия организации разноуровневого обучения на уроках ИЯ;
4. разработать разноуровневое задания для школьников при изучении темы «Prasens und Perfekt, Zeitverhaltnisse».
Объектом данного исследования является разноуровневое обучение. Предметом данного исследования является - использование разноуровневого обучения в процессе преподования немецкого языка в средней школе.
Методы исследования для решения поставленных задач: анализ специальной литературы по теме, беседа с обучающимися и учителями немецкого языка, наблюдение за обучающимися.
Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании важности применения технологии разноуровневого обучения для формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что данный материал может быть использован учителями на уроке немецкого языка для эффективного процесса обучения, учитывая способности каждого ученика. Структура данной работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из глав, заключения, списка использованной литературы, приложение.
О необходимости учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка отмечали в своих работах известные психологи и педагоги: Г. Песталоцци, Л.С. Выготский (Зона ближайшего развития), П.Я. Гальперин (Теория поэтапного формирования умственных действий), Л.В. Занков (Теория развивающего обучения). В настоящее время для решения данной проблемы в системе разноуровневого обучения функционирует уровневая дифференциация. При разноуровневой дифференциации обучения происходит деление учеников по определенным группам, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 - минимальном (государственный стандарт), 2 - базовым, 3 - вариативном (творческом). Разноуровневой дифференциации обучения - чрезвычайно сложная и требует высококвалифицированных специалистов для отбора учащихся в разные по уровню группы. Актуальность данной темы заключается в том, что несмотря на то, что о необходимости разноуровневой дифференциации обучения говорят многие педагоги, психологи и методисты, многие проблемы разноуровневого обучения остаются недостаточно разработанными.
Цель данной работы - проанализировать разноуровневое обучение как одну из технологий личностно - ориентированного образования и показать возможности использования разноуровневого обучения при преподавании иностранного языка
Задачи работы:
1. раскрыть суть понятия «разноуровневое обучение» и специфику использования разноуровневых заданий на уроке иностранного языка;
2. проанализировать особенности личностно - ориентированного и дифференцированного обучения и дать их краткую характеристику;
3. исследовать условия организации разноуровневого обучения на уроках ИЯ;
4. разработать разноуровневое задания для школьников при изучении темы «Prasens und Perfekt, Zeitverhaltnisse».
Объектом данного исследования является разноуровневое обучение. Предметом данного исследования является - использование разноуровневого обучения в процессе преподования немецкого языка в средней школе.
Методы исследования для решения поставленных задач: анализ специальной литературы по теме, беседа с обучающимися и учителями немецкого языка, наблюдение за обучающимися.
Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании важности применения технологии разноуровневого обучения для формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что данный материал может быть использован учителями на уроке немецкого языка для эффективного процесса обучения, учитывая способности каждого ученика. Структура данной работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из глав, заключения, списка использованной литературы, приложение.
В результате исследования возможностей, применения разноуровневого обучения на уроке иностранного языка можно сделать следующие выводы о том, что разноуровневое обучение иностранному языку в средней школе является немаловажной составной частью учебного процесса. Применение на уроках современных личностно-ориентированных технологий, таких как: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, дает возможность благоприятному протеканию учебного процесса. При реализации личностно-ориентированного подхода в классах с неоднородным составом обучаемых каждый школьник может реализовать интеллектуальный потенциал и выбрать среди увлекательных заданий подходящее ему, которое будет соответствовать его уровню владения иностранным языком. Как уже было отмечено, при использовании личностно - ориентированной технологии большое внимание уделяется разноуровневому обучению. Разноуровневый подход в обучении иностранному языку не только дает возможность учащимся глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. При использовании технологии разноуровневого обучения у учителя появляется значительно больше возможностей дифференцировать процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации учащихся в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений. И немаловажным условием является создание комфорта для всех учащихся и организации учебного процесса в темпе, соответствующем индивидуальным особенностям нервной системы каждого ребёнка, что создаёт ситуацию успеха ученика в учебной деятельности. Ситуация успеха способствует формированию положительного эмоционального отношения к школе и учению, в результате возникают условия перехода учащихся на более высокий уровень обученности и развития.