Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению
1.1 Содержание понятий "говорение" и "речевой навык" 6
1.2 Дидактические принципы обучения говорению 11
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Проблематизация в процессе обучения говорению в средних классах
2.1 Обучение говорению с помощью метода игры 21
2.2 Метод проектов 32
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение
Купить

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения - овладение учащимися умением общаться на иностранном языке.
Изучение английского языка занимает все более важную роль. Но изучающие иностранный язык сталкиваются с множеством проблем. Одна из них - проблема повышения эффективности обучения устной речи.
Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо).
Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно. Наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное общение роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речи собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.
Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка говорения в обучении иностранным языкам по правилу считается диалог. Многие преподаватели уже давно оценили широкие возможности, сочетающиеся с минимальными затратами времени и объективностью результатов.
В процессе изучения литературы, были выявлены следующие противоречия:
- между потребностью общества в выпускниках школы с высоким уровнем знания иностранного языка и не эффективной работой преподавателей;
- между востребованностью обучения английскому языку в начальной школе и недостаточным использованием специфических методов и средств обучения английскому языку на начальной ступени образования.
Проблема исследования состоит в поисках путей повышения эффективности образовательного процесса.
Актуальность темы исследования обусловлена:
- важной проблемой формирования речевых способностей учащихся;
- потребностью общества в расширении коммуникативных связей на основе овладения учащимися иностранными языками, прежде всего английским как языком международного общения.
Объект исследования: процесс развития устной речи учащихся на уроках английского языка.
Предмет исследования: применение современных педагогических технологий с целью повышения эффективности устной речи на уроках английского языка.
Целью работы является определение научных основ и методики проведения формирования навыка говорения на этапе обучения в средней школе на базе анализа методической литературы по данной теме.
Задачи:
1) изучить психологическую и методическую литературу по проблеме формирования речевых способностей учащихся на уроках английского языка;
2) изучить сущность речи;
3) выявить уровень лексического запаса школьников в области английского языка;
4) изучить развитие речи школьников как процесс овладения иностранного языка;
5) выявить особенности развития речи в среднем школьном возрасте;
6) выявить специфику изучения иностранного языка в средних классах.
Гипотеза: если в процессе обучения иноязычной устной речи использовать современные педагогические технологии, то это позволит повысить эффективность обучения данному виду речевой деятельности.
Поэтому целью моей работы является изучение путей повышения эффективности обучения говорению на уроках английского языка с использованием современных педагогических технологий.
Методологической и теоретической основой изучения процесса мыслительного развития являются труды таких отечественных ученых как: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и другие. Дидактические концепции деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению школьников (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие).
В работе были использованы следующие методы теоретического и эмпирического исследования:
Теоретические:
- изучение и анализ теоретической литературы;
- анализ педагогических понятий, сравнение и обобщение;
Эмпирические:
- анализ практических работ учащихся;
- наблюдение.
Практическая значимость: знания полученные нами при изучении литературных источников могут быть применены в повседневной практике.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка литературы и приложения.

Купить