ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Понятия мотивации достижений и самооценки в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Мотив достижения как фактор формирования самооценки подростков 19
1.3 Мотивация достижения и самооценка у детей
подросткового возраста 22
Выводы по главе I 29
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Организация и проведение эмпирического
исследования 31
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Содержание работы по развитию самооценки и мотивации к достижению успеха у подростков посредством тренинговых занятий 37
Выводы по главе II 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
Актуальность исследования. В настоящее время изучение мотивации достижения является актуальным направлением в психологии. Это объясняется тем, что мотивация достижений играет важную роль в регуляции поведения человека. Она детерминирует такую стратегию поведения индивида, которая формируется в процессе социализации и определяет его становление как субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и отражать ценностное отношение к себе как к личности.
Формирование мотивационного компонента личности вовсе не означает закладку готовых мотивов и целей. Это предполагает создание для человека таких условий и ситуаций, в которых он проявлял бы свою активность, в которых складывались и развивались бы желательные мотивы и цели с учетом его внутренних устремлений. Мотив определяет зону ближайшего развития личности и возможные варианты поведения человека, среди которых возможно стремление к успешности, которое исследователи определили, как мотивацию достижения.
Формирование мотивации достижений тесно связано, как с успешностью учебной деятельности, так и со всем ходом личностного развития в этот период, прежде всего, с формированием самооценки обучающегося [4]. Самооценка выступает как необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе [2].
Формирование у детей самооценки, уровня притязаний и мотивации достижения начинается в школьном возрасте под влиянием учебной деятельности. Подростковый возраст представляется наиболее устойчивым для развития этих личностных свойств. Невнимание к этому процессу и недостаточная исследованность особенностей развития самооценки и мотивации достижения в период перехода от младшего школьного возраста к подростковому, может явиться причиной не реализации школьниками своих возможностей в более старшем возрасте.
Анализ зарубежной и отечественной философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме успеха показывает, что она занимает одно из значительных мест в научной мысли. При этом можно констатировать, что на сегодняшний день не существует развернутой, экспериментально подтвержденной теории успешности личности. Однако, несомненно, что в рамках существующих теоретических, эмпирических подходов и психологической терапевтической практики активно используются такие категории, как «успешность» и «неуспешность».
Ученые всегда интересовались внутренним миром личности, отношением к самому себе, к своему “Я” и к своему самосознанию. Изучались свойства самосознания, адекватность самооценок, структура и функции “образа Я”. Эти исследования представляют не только теоретический, но и практический интерес. Это связано с формированием жизненной позиции личности и с тем, что поведение человека всегда, так или иначе, сочетается с его представлением о себе (образ ”Я”) и с тем, каким он хотел бы быть [8].
Проблеме мотивации достижения посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований, как в зарубежной, так и отечественной психологии. Изучался феномен мотивации достижения и его связь с поведением и деятельностью такими учеными, как К. Левин, Р.Г., В.Г. Асеев, Г.М. Андреева, А.К. Маркова, В.С. Мухина, В.М. Матюхина, А.В. Петровский и др. Мотивация достижения рассматривается как структурное образование, мотивы которой - достижение успеха и избежание неудачи состоят из следующих компонентов: потребность достижения цели и ее антиципация, инструментальная активность, аффективное состояние, результат деятельности и отношение к этому окружающих (Х. Хекхаузен).
Проблеме развития самооценки так же посвящено много исследований как у нас в стране, так и за рубежом (Г.М. Андреева, В.Н. Калашников, Г.В. Литвинова , О.Н. Молчанова и др.), которые определяли ее как необходимый компонент самосознания.
Но аспект взаимосвязи мотивации достижений и их самооценки у детей подросткового возраста, на наш взгляд, освещён недостаточно полно, вследствие чего мы решили в своём исследовании обратиться к данной проблеме.
Исходя из этого, объектом нашего исследования являются мотивация достижения и самооценка личности.
Предметом исследования выступает взаимосвязь мотивации достижений и самооценки личности у детей подросткового возраста.
Цель исследования: выявить взаимосвязь мотивации достижения и самооценки личности у школьников подросткового возраста.
Гипотеза: чем выше самооценка подростка, тем выше его мотивация достижения цели и наоборот.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий «мотивация достижений» и «самооценка», представленных в зарубежной и отечественной литературе.
2. Проанализировать мотивы достижения успеха как факторы формирования самооценки.
3. Выявить взаимосвязь между мотивацией достижения и самооценкой у детей подросткового возраста.
4. Разработать и апробировать комплекс тренинговых занятий по повышению самооценки подростков и их мотивации достижений.
Теоретико-методологической основой исследования
стали: аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается
в контексте основных ценностей межличностных
взаимодействий; гуманистический подход, признающий человека высшей ценностью; системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности. Это отражено в работах в области педагогики и психологии таких авторов, как С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, В.Н. Р.С. Немов, и другие.
В данной работе использовался следующий комплекс методов исследования: методика Орлова Ю.М. Тест - опросник «Потребность в достижении цели»; методика исследования самооценки А.Ц. Пуни, методы математической обработки.
База исследования. В исследовании принимали участие 30 человек, учащиеся шестых и седьмых классов в возрасте от 12 до 13 лет МБОУ "Тат.Шуранская Основная Общеобразовательная Школа" Муслюмовского Муниципального Района, Республики Татарстан.
Структуру работы составляют введение, две главы, каждая из которых состоит из трех параграфов, заключения и списка использованной литературы.
Мотивация достижений обучающегося подросткового возраста предполагает успешность в учебной деятельности, а так же его личностное развитие. Удовлетворенность или неудовлетворенность человека собой, своей деятельностью, возникающей в результате достижения успеха или появления неудачи напрямую связано с уровнем самооценки.
Самооценка выступает как один из главных компонентов развития самосознания, которое возможно рассматривать как осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Развиваясь, самосознание развивает осознанность саморегуляции, которая представляет собой механизм, обеспечения централизующей, направляющей и активизирующей позиции субъекта.
Теоретический анализ литературы показал, что уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой, своей деятельностью, возникающей в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постоянно оказывают влияние на формирование самооценки личности. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению
Следовательно, сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постоянно оказывают влияние на формирование самооценки личности. И наоборот, особенности самооценки личности направляют цели и деятельность человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.
Формирование у детей подросткового возраста самооценки, уровня притязаний и мотивации достижения происходит под влиянием учебной деятельности. Подростковый возраст наиболее благоприятный для развития личностных свойств. Невнимание к процессу развития самооценки и мотивации достижения в период перехода от младшего школьного возраста к подростковому, может явиться причиной не реализации школьниками своих возможностей в более старшем возрасте.
В нашем исследовании была рассмотрена важная проблема взаимосвязи мотивации достижения и самооценки у подростков. Были обследованы 30 человек - обучающиеся 6-7 классов, с помощью методик Ю.М. Орлова "Потребность в достижении цели" и методика исследования самооценки А.Ц. Пуни.
Анализ результатов позволил нам сделать вывод, что самооценка подростка зависит от его мотивации достижения: чем выше самооценка, тем выше мотивация достижения. Таким образом была подтверждена наша гипотеза.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
