Формы организации лингвокультурной исследовательской деятельности обучающихся в школах нового типа

Введение 4
Глава I. Пути и средства формирования лингвокультурной компетенции в школе 7
1.1 Лингвокультурный подход к изучению иностранного языка 7
1.2 Понятие лингвокультурной компетенции 12
1.3 Формирование лингвокультурной компетенции в процессе
исследовательской деятельности 16
Выводы по первой главе 19
Глава II. Эффективные способы организации исследовательской деятельности школьников в школах нового типа 21
2.1 Школа нового типа как фактор повышения эффективности в процессе
организации исследовательской деятельности школьников 21
2.2 Организация и проведение анкетирования среди учителей иностранного
языка в школах нового типа 24
2.3 Анализ эффективных способов организации исследовательской
деятельности школьников в школах нового типа 29
Выводы по второй главе 34
Г лава III. Методы и приемы формирования лингвокультурной компетенции обучающихся в школах нового типа 36
3.1 Ход и организация мероприятия «Discovering Britain» 36
3.2 Семантизация языковых единиц для формирования лингвокультурной
компетенции обучающихся 41
3.3 Рекомендации для организации исследовательской деятельности
школьников в школах нового типа 46
Выводы по третьей главе
Заключение 51
Список литературы

Купить

Язык - величайшее творение человеческого разума, многогранное, неповторимое, его единицы вступают в сложные смысловые отношения между собой, создавая единицы новые, более крупные - такова структура языка. Любая человеческая деятельность неизменно связана с мыслительными процессами, которые воплощаются в языковую форму через те или иные понятия. Отличительной чертой XXI века принято считать новый уровень межчеловеческого общения. Это связано с высокой культурой человеческого сознания, общей культуры личности и с возрастанием культуры в целом. Язык и культура находятся во взаимодействии. Язык способен отражать культурно-национальную ментальность его носителей.
Актуальность исследования обуславливается тем, что на территории РФ многие школы заинтересованы в высоком уровне знания учащимися иностранного языка, способности учащихся к межкультурной коммуникации, для чего необходимо формирование лингвокультурной компетенции. Актуальной остается проблема отбора материала для организации лингвокультурной исследовательской деятельности обучающихся в школах нового типа.
Методологическая база исследования. П.В. Сысоева, Е.А. Морозкина, Н.В.Барышникова, Н.В.Елухина, В.В.Кабакчи, И.И.Халеева, В.Г.Костомарова, Е.С.Тарасова, А.Д.Райхштейн Л.Г.Веденина, В.В.Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Т.Блур и М.Дж. Сент-Джон.
Проблема исследования: какие эффективные способы организации лингвокультурной исследовательской деятельности школьников.
Предметом изучения лингвокультурологии являются эффективные методы и приемы организации лингвокультурной исследовательской деятельности школьников.
Объектом исследования выступают виды и формы исследовательской деятельности школьников на старшем этапе обучения в школе.
Целью работы является изучение эффективных методов организации лингвокультурной исследовательской деятельности обучающихся в школах нового типа.
Для того чтобы достичь вышеуказанной цели, необходимо решить следующие задачи:
- изучение различных способов формирования лингвокультурной компетенции в процессе исследовательской деятельности
- поиск различных эффективных методов организации лингвокультурной исследовательской деятельности обучающихся в школах нового типа.
- разработка рекомендации для преподавателей иностранных языков, с целью эффективной организации лингвокультурной исследовательской деятельности школьников.
Для решения задач был применен комплекс методов:
- описательный метод
- анкетирование
- лингвистическая интерпретация
- лингвокультурологический анализ
Практическая значимость работы определяется тем, что её результаты могут быть использованы для разработки теоретических курсов и спецкурсов по лексикологии, лингвокультурологии и межкультурной коммуникации.
Научная новизна состоит в разработке рекомендаций, необходимые учителю в процессе организации лингвокультурной исследовательской деятельности обучающихся.
Теоретическая значимость состоит в том, что материал данного исследования вносит вклад в разработку эффективных форм организации лингвокультурной исследовательской деятельности обучающихся.
Этапы исследования:
I этап (сентябрь-ноябрь 2018 г.) - постановочный: определение значимых проблем, связанных с изучением лингвокультурологии как языковой картины мира, разработка программы исследования; составление списка литературы по теме исследования; разработка структуры работы.
II этап (декабрь-январь 2018-2019 г.) - исследовательский: изучение различных форм организации исследовательской деятельности обучающихся, написание первой главы исследования и выводов по ней.
III этап (февраль-май 2019 г.) - теоретико-интерпретационный: рассмотрение и выявление эффективных методов организации лингвокультурной исследовательской деятельности обучающихся; обобщение и систематизация полученных данных; написание второй и третьей главы исследования и выводов по ним.
Структура работы: введение, три главы, выводы по главам, заключение, список литературы.
Купить