Помощь студентам в учебе
Исследование социального статуса детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстникам (Нижневартовский государственный университет)
|
Выборка исследования: 20 детей старшего дошкольного возраста (от 6 лет 1 месяца до 7 лет 2 месяцев), из них 10 девочек и 10 мальчиков.
В приложениях результаты исследования.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические и методологические основы изучения проблемы межличностного взаимодействия дошкольников 6
1.1 Основные подходы к изучению межличностного общения дошкольника со сверстниками 6
1.2 Специфика принятия определённого социального статуса дошкольников во взаимодействии со сверстником 10
1.3 Работа воспитателя и педагога-психолога по формированию у старших дошкольников навыков межличностного общения 14
Выводы по первой главе 23
Глава 2 Эмпирическое исследование социального статуса детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками 24
2.1 Организация эмпирического исследования 24
2.2 Анализ эмпирического исследования 26
2.3 Рекомендации по результатам исследования 30
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список использованных источников 37
Приложение 40
В приложениях результаты исследования.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические и методологические основы изучения проблемы межличностного взаимодействия дошкольников 6
1.1 Основные подходы к изучению межличностного общения дошкольника со сверстниками 6
1.2 Специфика принятия определённого социального статуса дошкольников во взаимодействии со сверстником 10
1.3 Работа воспитателя и педагога-психолога по формированию у старших дошкольников навыков межличностного общения 14
Выводы по первой главе 23
Глава 2 Эмпирическое исследование социального статуса детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками 24
2.1 Организация эмпирического исследования 24
2.2 Анализ эмпирического исследования 26
2.3 Рекомендации по результатам исследования 30
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список использованных источников 37
Приложение 40
Актуальность исследования. Проблема становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку причины таких негативных явлений как жестокость, агрессивность и отчужденность зачастую находятся в раннем и дошкольном детстве.
Достаточно большое количество детей дошкольного возраста испытывают трудности в общении со сверстниками. Это может выражаться в неумении поддерживать и развивать контакты, находить подход к партнеру по общению, согласовывать действия в процессе деятельности, а также неумение сопереживать и проявлять эмпатию к конкретному ребенку. Данные трудности непосредственно влияют на формирующуюся личность дошкольника и его социализацию в группе сверстников. Такие дети часто конфликтуют или замыкаются, испытывают тревожность. В результате в группе сверстников они отвергаются, пренебрегаются, либо остаются незамеченными.
В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования и современных образовательных программах дошкольного образования речевое развитие рассматривается как важный фактор общепсихического развития ребенка, его личностного становления, а также условие его полноценной социализации и интеграции. В связи с этим перед дошкольным образованием стоит важная задача, связанная с организацией условий в ДОО, которые бы удовлетворяли потребности дошкольника в развитии и способствовали его позитивной социализации.
Взаимоотношения между старшими дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок, зависит от качеств личности малыша, а также того, как развито общение в самой группе. Дети к этому возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения взаимоотношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично. Дети часто участвуют во множестве конфликтов, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Мы считаем, что психологической причиной для развития индивидуальных способов построения взаимоотношений со сверстниками является отличие детей в том, как они осуществляют предметную деятельность и какие у них личностные качества. Обычно в результате разногласий между ребятами рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх. Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должного к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чувствам. В результате даже во взрослом возрасте человек может испытывать серьезные проблемы с самим собой и с окружающими людьми. Перед педагогом и родителями лежит важная задача – как можно раньше заметить опасные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних стадиях. Вышесказанное актуализирует тему исследования, сформулированную следующим образом: «Исследование социального статуса детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками».
Цель исследования – изучить особенности социального статуса детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками.
Задачи:
1. Теоретически обосновать процесс развития межличностного общения детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть особенности социального статуса детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками.
3. Экспериментально исследовать социальный статус детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками.
Гипотеза: если создать специальные психолого-педагогические условия организации игровой деятельности, то можно значительно повысить социальный статус и уровень сформированности межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс развития межличностного общения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – социальный статус детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками.
Методы: теоретические – анализ научных источников, опыта практикующих педагогов, синтез и обобщение; эмпирические – тестирование, наблюдение за игровой деятельностью дошкольников, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методологическая основа исследования. Исследованием особенностей межличностного общения дошкольника со сверстниками занимались известные психологи М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, О.В. Солнцева, Р.К. Терещук и др. В работах А.И. Петровской, Ю.В. Терентьевой, Д.Б. Эльконина и др. раскрывается деятельностный характер межличностного общения детей старшего дошкольного возраста и направленность его на взаимодействие со сверстниками.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты эмпирического исследования могут быть использованы воспитателями и психологами дошкольных образовательных организации работы по формированию навыков межличностного общения старших дошкольников.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложения.
Достаточно большое количество детей дошкольного возраста испытывают трудности в общении со сверстниками. Это может выражаться в неумении поддерживать и развивать контакты, находить подход к партнеру по общению, согласовывать действия в процессе деятельности, а также неумение сопереживать и проявлять эмпатию к конкретному ребенку. Данные трудности непосредственно влияют на формирующуюся личность дошкольника и его социализацию в группе сверстников. Такие дети часто конфликтуют или замыкаются, испытывают тревожность. В результате в группе сверстников они отвергаются, пренебрегаются, либо остаются незамеченными.
В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования и современных образовательных программах дошкольного образования речевое развитие рассматривается как важный фактор общепсихического развития ребенка, его личностного становления, а также условие его полноценной социализации и интеграции. В связи с этим перед дошкольным образованием стоит важная задача, связанная с организацией условий в ДОО, которые бы удовлетворяли потребности дошкольника в развитии и способствовали его позитивной социализации.
Взаимоотношения между старшими дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок, зависит от качеств личности малыша, а также того, как развито общение в самой группе. Дети к этому возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения взаимоотношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично. Дети часто участвуют во множестве конфликтов, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Мы считаем, что психологической причиной для развития индивидуальных способов построения взаимоотношений со сверстниками является отличие детей в том, как они осуществляют предметную деятельность и какие у них личностные качества. Обычно в результате разногласий между ребятами рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх. Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должного к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чувствам. В результате даже во взрослом возрасте человек может испытывать серьезные проблемы с самим собой и с окружающими людьми. Перед педагогом и родителями лежит важная задача – как можно раньше заметить опасные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних стадиях. Вышесказанное актуализирует тему исследования, сформулированную следующим образом: «Исследование социального статуса детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками».
Цель исследования – изучить особенности социального статуса детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками.
Задачи:
1. Теоретически обосновать процесс развития межличностного общения детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть особенности социального статуса детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками.
3. Экспериментально исследовать социальный статус детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками.
Гипотеза: если создать специальные психолого-педагогические условия организации игровой деятельности, то можно значительно повысить социальный статус и уровень сформированности межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс развития межличностного общения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – социальный статус детей 6-7 лет в межличностном взаимодействии со сверстниками.
Методы: теоретические – анализ научных источников, опыта практикующих педагогов, синтез и обобщение; эмпирические – тестирование, наблюдение за игровой деятельностью дошкольников, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методологическая основа исследования. Исследованием особенностей межличностного общения дошкольника со сверстниками занимались известные психологи М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, О.В. Солнцева, Р.К. Терещук и др. В работах А.И. Петровской, Ю.В. Терентьевой, Д.Б. Эльконина и др. раскрывается деятельностный характер межличностного общения детей старшего дошкольного возраста и направленность его на взаимодействие со сверстниками.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты эмпирического исследования могут быть использованы воспитателями и психологами дошкольных образовательных организации работы по формированию навыков межличностного общения старших дошкольников.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложения.
В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в общении детей. В младшем дошкольном возрасте оно ситуативно, организуется взрослым, неустойчиво и кратковременно. В старших же возрастах дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие и общение в ней становится длительным, настойчивым, избирательным, разнообразным по формам. Старший дошкольник отрабатывает коммуникативные навыки и формирует дружеские отношения, на основе полученных систем общественных ценностей и культурных норм, от взрослых членов семьи. Подражая им, он копирует как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики.
На первый план в старшем дошкольном возрасте выходят горизонтальные отношения, закрепляя статус сверстника и особенности социального взаимодействия с ним. Межличностное общение дошкольника со сверстниками способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка, таких как познавательная и социальная децентрация, моральная саморегуляция, самосознание и самооценка.
Результаты проведенного исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста имеют достаточно низкий социометрический статус в группе сверстников, уровень межличностного общения также у старших дошкольников сформирован в основном на среднем (25%) и низком (50%) уровнях. Это позволяет заключить, что необходимо с детьми старшего дошкольного возраста проводить специальную работу по формированию навыков межличностного общения со сверстником. В рамках данного исследования в качестве средства формирования межличностного общения старших дошкольников предложена сюжетно-ролевая игра.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена
На первый план в старшем дошкольном возрасте выходят горизонтальные отношения, закрепляя статус сверстника и особенности социального взаимодействия с ним. Межличностное общение дошкольника со сверстниками способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка, таких как познавательная и социальная децентрация, моральная саморегуляция, самосознание и самооценка.
Результаты проведенного исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста имеют достаточно низкий социометрический статус в группе сверстников, уровень межличностного общения также у старших дошкольников сформирован в основном на среднем (25%) и низком (50%) уровнях. Это позволяет заключить, что необходимо с детьми старшего дошкольного возраста проводить специальную работу по формированию навыков межличностного общения со сверстником. В рамках данного исследования в качестве средства формирования межличностного общения старших дошкольников предложена сюжетно-ролевая игра.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена
Подобные работы
- Психологическая характеристика межличностных отношений младших дошкольников в сюжетно-ролевой игре (Мониторинг дошкольного образования, Нижневартовский Государственный Университет)
Курсовые работы, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 1200 р. Год сдачи: 2019 - Система взаимодействия педагога и психолога в период адаптации первоклассников к обучению в школе (Курганский государственный университет)
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2024 - РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОЦИАЛЬНОГОВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАВ УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛУБА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2018