УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
|
Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Ретспективное исследование понятий «учебная мотивация»,
«студенческая вовлеченность» 8
1.2. Российский подход к раскрытию понятий «учебная мотивация»,
«студенческая вовлеченности» 19
1.3. Межполовые особенности поведения учащейся молодежи и их
отношение к учебной деятельности 28
Выводы по I главе 35
Глава 2. Эмпирические исследования учебной мотивации учащейся молодежи 38
2.1. Этапы и методики исследования 38
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 47
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня
учебной мотивации учащейся молодежи 70
Выводы по II главе 77
Заключение 80
Список литературы 85
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Ретспективное исследование понятий «учебная мотивация»,
«студенческая вовлеченность» 8
1.2. Российский подход к раскрытию понятий «учебная мотивация»,
«студенческая вовлеченности» 19
1.3. Межполовые особенности поведения учащейся молодежи и их
отношение к учебной деятельности 28
Выводы по I главе 35
Глава 2. Эмпирические исследования учебной мотивации учащейся молодежи 38
2.1. Этапы и методики исследования 38
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 47
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня
учебной мотивации учащейся молодежи 70
Выводы по II главе 77
Заключение 80
Список литературы 85
Приложения
Актуальность исследования. Высокие учебные результаты как правило демонстрируют учащиеся, имеющие высокую учебную мотивацию. Данная проблема интересует многих ученых. В последнее время термин учебная мотивация чаще заменяется термином «вовлеченность в учебный процесс» [Martin, Dowson 2009]).
Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сала и кончая обучением в средних и высших профессиональных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.
Проблема формирования мотивов учения всегда находила широкое исследовательское внимание. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. (Л.И Божович, Н.Г Морозова, Л.С Славина, М.В Матюхина, В.Э Мильман, А.К Маркова и др.).
Изучение студенческой вовлеченности в университетах и колледжах стало достаточно распространенным за последние годы за рубежом, но концепт студенческой вовлеченности до сих пор не является популярным
Однако имеющиеся исследования в области проблематики студенческой вовлеченности (А.Астина [47], Мак-Интера [74], Ньюмана [75]) носят преимущественно описательный характер, поскольку не опираются на теоретические положения. При этом даже хорошо изученные характеристики (такие как, качество усилий, количество затраченного времени, учебная мотивация и пр.) в основном представлены в исследованиях разрозненно и не были предметом совокупного анализа в научных публикациях.
Поскольку направление по изучению студенческой вовлеченности и учебной деятельности появилось сравнительно недавно, оно слабо представлено в работах отечественных исследователей. Среди российских ученых, занимающихся высшим образованием и проводящих в разные годы исследования по смежным темам, таким как изучение учебной активности и посещаемости студентов, можно назвать О.А. Большакову[5], В.П. Гарькина [11], А.Г. Эфендиева [46] и других. Однако изучение учебной деятельности студентов в работах перечисленных исследователей в большинстве случаев заключалось только в измерении некоторых ее показателей (посещаемости, учебной деятельности, использования обязательной и дополнительной литературы, самостоятельной подготовки и т.д.) и их взаимосвязи с другими характеристиками учащихся, такими как стратегии поступления, регион проживания, жизненные планы и т.д. Часто проблематика учебной деятельности была второстепенна по отношению к другим вопросам, интересовавшим исследователей.
Помимо этого, отечественными учеными проводились многочисленные исследования мотивации учебной деятельности учащихся высших учебных заведений и ее влияния на академическую успеваемость. Данная тема изучалась Е.А. Голубевой [13], А.Г. Крыловой [25], В.С. Собкиным, О.В. Ткаченко, А.В. Федюниной [44] и другими. Чаще всего такие исследования носили локальный характер и не содержали детального описания теоретико-методологических оснований изучения учебной деятельности и мотивации студентов к ней, а также обоснования выбора показателей для измерения.
Еще одной группой работ, представляющих ценность для данного исследования, являются труды зарубежных и отечественных педагогов, психологов и философов, посвященные проблемам обучения, таких как Л.С. Выготского [9], В.В. Давыдова [15], Дж. Дьюи [17].
Конкретных исследований, посвященных изучению межполовых особенностей поведения студентов и их отношения к учебной деятельности, мы не находим. Хотя видим, что в последние годы в зарубежной и отечественной психологии резко усилился интерес к полоролевым стереотипам. Первые исследования полоролевой стереотипизации принадлежат Бонуэлл Ч.К. и Сазерленд Т.Е. [6]. Буланова-Топоркова М.В. выделил источники гендерной социализации, сформулировал гендерные стереотипы [8]. Среди российских ученых можно отметить Жукову Т.В [19], который исследовала гендерные отличия, изучала психологию пола; Зимнюю И.А. - гендерные проблемы социализации личности [20], Клюеву Н.В. - психологические и социальные функции полоролевых стереотипов [22]. Лишь в работах Ананьева Б.Г. мы находим исследования, позволившие выявить значимые различия между полами в познавательной сфере [2]. Проведя анализ актуальности темы, мы видим противоречие между практической востребованностью применения знаний межполовых различий для оптимального вовлечения учащейся молодежи в образовательный процесс, с одной стороны, и слабой научной изученностью проблематики межполовых особенностей учебной мотивации учащейся молодежи, с другой стороны.
Исходя из данного противоречия, выдвигается проблема исследования: каковы значимые межполовые особенности учебной мотивации учащейся молодежи?
Актуальность проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования «Межполовые особенности учебной мотивации учащейся молодежи».
Цель исследования заключается в выявлении и изучении межполовых особенностей учебной мотивации учащейся молодежи.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе. Предмет исследования - межполовые особенности учебной мотивации учащейся молодежи.
Гипотеза исследования: мы предположили, что существуют значимые межполовые особенности учебной мотивации учащейся.
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Провести исторический экскурс в понятие «учебная мотивация», «студенческая вовлеченность».
2. Раскрыть сущность понятия «учебная мотивация», «студенческая вовлеченность» в контексте российских исследований.
3. Изучить и экспериментальным путем выявить межполовые особенности поведения учащейся молодежи и их отношение к учебной деятельности.
4. Предложить психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня учебной мотивации учащейся молодежи.
В соответствии с поставленной целью и задачами исследования использовались следующие методы исследования:
1.теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, классификация), 2.эмпирические (констатирующий эксперимент, анкетирование), качественный и количественный анализ полученных данных. Методологической и теоретической основой исследования явилась методология определения профессионально-педагогической мотивации у студентов в процессе подготовки специалиста в вузе (Б.Г.Ананьев, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теоретические идеи А. Астина, Дж. Коулмана, Э. Паскареллы, Р. Пэйса, В. Тинто о влиянии студенческой вовлеченности и институциональных условий, складывающихся в образовательном учреждении на результаты учащихся; теория и методология исследования студенческой вовлеченности, предложенная Н.Г.Малошонок; теория и методика использования деятельностного подхода в профессиональной подготовке студента (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); Опытно-экспериментальной базой исследования стал Казанский (Приволжский) федеральный университет. В выборку вошли студенты различных факультетов университета в количестве 1039 человек (437 юношей и 602 девушки).
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе проводился анализ научной литературы по проблематике учебной мотивации, студенческой вовлеченности в учебный процесс, что позволило определить степень научной разработанности проблемы, сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу и подобрать адекватные методы исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, с целью выявления у обучающихся уровней учебной мотивации.
На третьем этапе (обобщающем) проводилась систематизация и обработка результатов, формировались теоретические и экспериментальные выводы. Научная новизна исследования состоит в следующем: изучены и раскрыты межполовые особенности учебной мотивации и студенческой вовлеченности и на этой основе предложены психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня учебной мотивации учащейся молодежи.
Практическая значимость проведённого исследования заключается в возможном использовании полученных результатов в учебно- методической и организационной работе для повышения качества образовательного процесса в ВУЗе. Полученные результаты имеют практическую значимость для социологов, преподавателей вузов, заинтересованных в повышении качества образовательного процесса. Кроме того, данные результаты могут использоваться для пересмотра условий приема в вуз, выявления образовательных услуг низкого качества и возможности их улучшения. С помощью данных результатов также можно определить те группы студентов, которые в меньшей степени вовлечены в университетскую жизнь.
Структура работы включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, а также приложение, иллюстрирующее и дополняющее основной материал работы.
Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сала и кончая обучением в средних и высших профессиональных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.
Проблема формирования мотивов учения всегда находила широкое исследовательское внимание. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. (Л.И Божович, Н.Г Морозова, Л.С Славина, М.В Матюхина, В.Э Мильман, А.К Маркова и др.).
Изучение студенческой вовлеченности в университетах и колледжах стало достаточно распространенным за последние годы за рубежом, но концепт студенческой вовлеченности до сих пор не является популярным
Однако имеющиеся исследования в области проблематики студенческой вовлеченности (А.Астина [47], Мак-Интера [74], Ньюмана [75]) носят преимущественно описательный характер, поскольку не опираются на теоретические положения. При этом даже хорошо изученные характеристики (такие как, качество усилий, количество затраченного времени, учебная мотивация и пр.) в основном представлены в исследованиях разрозненно и не были предметом совокупного анализа в научных публикациях.
Поскольку направление по изучению студенческой вовлеченности и учебной деятельности появилось сравнительно недавно, оно слабо представлено в работах отечественных исследователей. Среди российских ученых, занимающихся высшим образованием и проводящих в разные годы исследования по смежным темам, таким как изучение учебной активности и посещаемости студентов, можно назвать О.А. Большакову[5], В.П. Гарькина [11], А.Г. Эфендиева [46] и других. Однако изучение учебной деятельности студентов в работах перечисленных исследователей в большинстве случаев заключалось только в измерении некоторых ее показателей (посещаемости, учебной деятельности, использования обязательной и дополнительной литературы, самостоятельной подготовки и т.д.) и их взаимосвязи с другими характеристиками учащихся, такими как стратегии поступления, регион проживания, жизненные планы и т.д. Часто проблематика учебной деятельности была второстепенна по отношению к другим вопросам, интересовавшим исследователей.
Помимо этого, отечественными учеными проводились многочисленные исследования мотивации учебной деятельности учащихся высших учебных заведений и ее влияния на академическую успеваемость. Данная тема изучалась Е.А. Голубевой [13], А.Г. Крыловой [25], В.С. Собкиным, О.В. Ткаченко, А.В. Федюниной [44] и другими. Чаще всего такие исследования носили локальный характер и не содержали детального описания теоретико-методологических оснований изучения учебной деятельности и мотивации студентов к ней, а также обоснования выбора показателей для измерения.
Еще одной группой работ, представляющих ценность для данного исследования, являются труды зарубежных и отечественных педагогов, психологов и философов, посвященные проблемам обучения, таких как Л.С. Выготского [9], В.В. Давыдова [15], Дж. Дьюи [17].
Конкретных исследований, посвященных изучению межполовых особенностей поведения студентов и их отношения к учебной деятельности, мы не находим. Хотя видим, что в последние годы в зарубежной и отечественной психологии резко усилился интерес к полоролевым стереотипам. Первые исследования полоролевой стереотипизации принадлежат Бонуэлл Ч.К. и Сазерленд Т.Е. [6]. Буланова-Топоркова М.В. выделил источники гендерной социализации, сформулировал гендерные стереотипы [8]. Среди российских ученых можно отметить Жукову Т.В [19], который исследовала гендерные отличия, изучала психологию пола; Зимнюю И.А. - гендерные проблемы социализации личности [20], Клюеву Н.В. - психологические и социальные функции полоролевых стереотипов [22]. Лишь в работах Ананьева Б.Г. мы находим исследования, позволившие выявить значимые различия между полами в познавательной сфере [2]. Проведя анализ актуальности темы, мы видим противоречие между практической востребованностью применения знаний межполовых различий для оптимального вовлечения учащейся молодежи в образовательный процесс, с одной стороны, и слабой научной изученностью проблематики межполовых особенностей учебной мотивации учащейся молодежи, с другой стороны.
Исходя из данного противоречия, выдвигается проблема исследования: каковы значимые межполовые особенности учебной мотивации учащейся молодежи?
Актуальность проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования «Межполовые особенности учебной мотивации учащейся молодежи».
Цель исследования заключается в выявлении и изучении межполовых особенностей учебной мотивации учащейся молодежи.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе. Предмет исследования - межполовые особенности учебной мотивации учащейся молодежи.
Гипотеза исследования: мы предположили, что существуют значимые межполовые особенности учебной мотивации учащейся.
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Провести исторический экскурс в понятие «учебная мотивация», «студенческая вовлеченность».
2. Раскрыть сущность понятия «учебная мотивация», «студенческая вовлеченность» в контексте российских исследований.
3. Изучить и экспериментальным путем выявить межполовые особенности поведения учащейся молодежи и их отношение к учебной деятельности.
4. Предложить психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня учебной мотивации учащейся молодежи.
В соответствии с поставленной целью и задачами исследования использовались следующие методы исследования:
1.теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, классификация), 2.эмпирические (констатирующий эксперимент, анкетирование), качественный и количественный анализ полученных данных. Методологической и теоретической основой исследования явилась методология определения профессионально-педагогической мотивации у студентов в процессе подготовки специалиста в вузе (Б.Г.Ананьев, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теоретические идеи А. Астина, Дж. Коулмана, Э. Паскареллы, Р. Пэйса, В. Тинто о влиянии студенческой вовлеченности и институциональных условий, складывающихся в образовательном учреждении на результаты учащихся; теория и методология исследования студенческой вовлеченности, предложенная Н.Г.Малошонок; теория и методика использования деятельностного подхода в профессиональной подготовке студента (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); Опытно-экспериментальной базой исследования стал Казанский (Приволжский) федеральный университет. В выборку вошли студенты различных факультетов университета в количестве 1039 человек (437 юношей и 602 девушки).
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе проводился анализ научной литературы по проблематике учебной мотивации, студенческой вовлеченности в учебный процесс, что позволило определить степень научной разработанности проблемы, сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу и подобрать адекватные методы исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, с целью выявления у обучающихся уровней учебной мотивации.
На третьем этапе (обобщающем) проводилась систематизация и обработка результатов, формировались теоретические и экспериментальные выводы. Научная новизна исследования состоит в следующем: изучены и раскрыты межполовые особенности учебной мотивации и студенческой вовлеченности и на этой основе предложены психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня учебной мотивации учащейся молодежи.
Практическая значимость проведённого исследования заключается в возможном использовании полученных результатов в учебно- методической и организационной работе для повышения качества образовательного процесса в ВУЗе. Полученные результаты имеют практическую значимость для социологов, преподавателей вузов, заинтересованных в повышении качества образовательного процесса. Кроме того, данные результаты могут использоваться для пересмотра условий приема в вуз, выявления образовательных услуг низкого качества и возможности их улучшения. С помощью данных результатов также можно определить те группы студентов, которые в меньшей степени вовлечены в университетскую жизнь.
Структура работы включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, а также приложение, иллюстрирующее и дополняющее основной материал работы.
Понятие «студенческая вовлеченность» является важной проблемой в образовании в целом, так как с помощью него мы можем рассмотреть взаимосвязь между такими характеристиками как пол студента, институциональная среда вуза, поведение студента и результат обучения. Кроме того, с помощью данного понятия мы можем интерпретировать отношение учащегося к обучению. Так же, мы можем заметить, что изучение такого понятия как «студенческая вовлеченность» может быть полезным для оценочных исследований эффективности деятельности вузов.
В работе была поставлена цель: проверить гипотезу о том, что существуют значимые межполовые особенности студенческой вовлечённости в учебный процесс вуза. Данная цель решалась с помощью анализа зарубежного и отечественного опыта изучения явления.
Решая первую задачу, мы провели исторический экскурс в понятие «учебная мотивация», «студенческая вовлеченность». Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что многие исследователи обращались к категории «студенческая вовлеченность» и понимали ее по-разному. Этот анализ работ позволил установить недостаточность теоретико-методологической проработки понятия студенческой вовлеченности как динамического эффекта взаимодействия студента и университета в зарубежных и отечественных публикациях по социологии образования.
Большинство зарубежных теоретических работ имеют менеджериалистскую ориентацию, которая не позволяет раскрыть объяснительный потенциал концепта студенческой вовлеченности. В отечественной традиции изучение студенческой вовлеченности встречается в единичных случаях, представляющих собой эмпирические исследования, не опирающиеся на теоретико-методологические работы.
Показатели студенческой вовлеченности относятся непосредственно к учебному процессу и опыту студента, приобретаемому во время обучения в вузе. Вовлеченность студентов в учебный процесс - это то, на что вуз может непосредственно повлиять путем создания благоприятных институциональных условий и образовательной среды.
Решая вторую задачу, мы раскрыли сущность понятия «учебная мотивация», «студенческой вовлеченности» в подходе российских исследователей.
Изучение работ педагогов и психологов позволил сформулировать пять основных положений, относящихся к процессу обучения, на которые опирается концептуальная модель данного исследования:
1) Обучение происходит через получение студентом опыта (как вследствие участия в учебных видах деятельности, так и в результате социального взаимодействия с преподавателями и другими студентами учебного заведения, а также в целом, с университетской средой).
2) Обучение предшествует развитию, и, следовательно, развитие студента (как личностное, так и профессиональное) является одним из результатов обучения.
3) Обучение - социальный процесс, который предполагает не только активность преподавателя, но и студентов. Поэтому, взаимосвязь между преподавателем и студентом является важным элементом обучения.
4) В достижении образовательных целей ключевое значение имеют - временные ресурсы, инвестированные студентом в обучение, его усердие, а также создание благоприятной образовательной среды в вузе.
5) Важная задача университета и преподавателей - создание благоприятной среды обучения. Следовательно, преподаватели должны организовать учебный процесс таким образом, чтобы студенты извлекли максимум положительного опыта из своего пребывания в вузе.
Решая третью задачу, мы выявили межполовые особенности учебной мотивации учащейся молодежи. Анализ исследовательских работ психологии половых различий студентов показал, что интегральная индивидуальность студентов, различающихся по полу, имеет сходство и различие. Сходство заключается в одинаковой представленности показателей индивидуальных свойств нейропсиходинамического уровня, то есть природных характеристик. Различие заключается в разной степени представленности показателей интеллекта, а также показателей свойств личностного и социально-психологического уровней.
Решая четвертую задачу, мы изучили межполовые особенности учебной мотивации учащейся молодежи. Мы выбрали методику исследования и разделили исследование на этапы. Разработанная концептуальная модель предполагала выделение трех измерений студенческой вовлеченности: индивидуальной студенческой вовлеченности, институциональных условий для вовлеченного обучения и социальной вовлеченности. Эти три аспекта взаимосвязаны между собой и оказывают положительно влияние на образовательные результаты студентов. Кроме того, в модель обучения, разработанную в рамках данной работы, были включены исходные институциональные характеристики, поскольку они также, как и студенческая вовлеченность могут влиять на конечный результат обучения в вузе. В качестве образовательных результатов мы использовали показатели накопленных компетенций и удовлетворенности обучением.
Кроме того, мы провели сравнительный анализ результатов исследования о межполовых особенностях студенческой вовлеченности в учебный процесс вуза. Основываясь на представленной теоретической концепции с помощью анкеты «Траектории и опыт студентов университетов России», которая была разработана Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики», был проведен опрос на базе Казанского (Приволжского) Федерального университета. Анкета представляет собой 14 вопросов. В исследовании приняли участие 1039 студентов (437 юношей и 602 девушки). Достоверность различий мы проверяли с помощью % критерия Пирсона. Экспериментальная работа проводилась в 2019 году. Методом сбора данных являлся онлайн - опрос студентов Казанского (Приволжского) федерального университета.
Диагностика межполовых особенностей студенческой вовлечённости в учебный процесс вуза дала возможность выяснить, что студенты мужского пола более склонны демонстрировать пассивный тип вовлеченности в учебный процесс, чем их коллеги женского пола.
Заметим, что после завершения исследования подтвердилась наша гипотеза, что существуют значимые межполовые особенности студенческой вовлечённости в учебный процесс вуза и что юноши более склонны демонстрировать пассивный тип вовлеченности в учебный процесс нежели девушки.
Решая пятую задачу, мы предложили психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня учебной мотивации учащейся молодежи. В данной работе было продемонстрировано, что подход, направленный на изучение студенческой вовлеченности, и полученные результаты могут быть использованы для решения широкого класса задач оценки эффективности российских вузов. Выделив проблемные места по трем основным компонентам студенческой вовлеченности, стоит утверждать, что вовлеченность должна быть высокой одновременно для нескольких видов активности в рамках университета. Только тогда можно прийти к эффективной организации обучения и высокой степени развития студентов. Несмотря на то, что в рамках данной работы нами были установлены теоретически подкрепляемые взаимосвязи между студенческой вовлеченностью и образовательными результатами, приведенные выводы данного исследования не могут быть истолкованы как абсолютно верные и требуют дальнейшей проверки в ходе сбора данных в других российских университетах. Другим исследовательским направлением, в рамках которого данная тема может быть развита, может стать усовершенствование инструментария или разработка методики международного сравнительного исследования студенческой вовлеченности, которая была бы полезна для выявления «мест отставания» российских университетов от зарубежных в формировании «вовлекающей образовательной среды».
В работе была поставлена цель: проверить гипотезу о том, что существуют значимые межполовые особенности студенческой вовлечённости в учебный процесс вуза. Данная цель решалась с помощью анализа зарубежного и отечественного опыта изучения явления.
Решая первую задачу, мы провели исторический экскурс в понятие «учебная мотивация», «студенческая вовлеченность». Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что многие исследователи обращались к категории «студенческая вовлеченность» и понимали ее по-разному. Этот анализ работ позволил установить недостаточность теоретико-методологической проработки понятия студенческой вовлеченности как динамического эффекта взаимодействия студента и университета в зарубежных и отечественных публикациях по социологии образования.
Большинство зарубежных теоретических работ имеют менеджериалистскую ориентацию, которая не позволяет раскрыть объяснительный потенциал концепта студенческой вовлеченности. В отечественной традиции изучение студенческой вовлеченности встречается в единичных случаях, представляющих собой эмпирические исследования, не опирающиеся на теоретико-методологические работы.
Показатели студенческой вовлеченности относятся непосредственно к учебному процессу и опыту студента, приобретаемому во время обучения в вузе. Вовлеченность студентов в учебный процесс - это то, на что вуз может непосредственно повлиять путем создания благоприятных институциональных условий и образовательной среды.
Решая вторую задачу, мы раскрыли сущность понятия «учебная мотивация», «студенческой вовлеченности» в подходе российских исследователей.
Изучение работ педагогов и психологов позволил сформулировать пять основных положений, относящихся к процессу обучения, на которые опирается концептуальная модель данного исследования:
1) Обучение происходит через получение студентом опыта (как вследствие участия в учебных видах деятельности, так и в результате социального взаимодействия с преподавателями и другими студентами учебного заведения, а также в целом, с университетской средой).
2) Обучение предшествует развитию, и, следовательно, развитие студента (как личностное, так и профессиональное) является одним из результатов обучения.
3) Обучение - социальный процесс, который предполагает не только активность преподавателя, но и студентов. Поэтому, взаимосвязь между преподавателем и студентом является важным элементом обучения.
4) В достижении образовательных целей ключевое значение имеют - временные ресурсы, инвестированные студентом в обучение, его усердие, а также создание благоприятной образовательной среды в вузе.
5) Важная задача университета и преподавателей - создание благоприятной среды обучения. Следовательно, преподаватели должны организовать учебный процесс таким образом, чтобы студенты извлекли максимум положительного опыта из своего пребывания в вузе.
Решая третью задачу, мы выявили межполовые особенности учебной мотивации учащейся молодежи. Анализ исследовательских работ психологии половых различий студентов показал, что интегральная индивидуальность студентов, различающихся по полу, имеет сходство и различие. Сходство заключается в одинаковой представленности показателей индивидуальных свойств нейропсиходинамического уровня, то есть природных характеристик. Различие заключается в разной степени представленности показателей интеллекта, а также показателей свойств личностного и социально-психологического уровней.
Решая четвертую задачу, мы изучили межполовые особенности учебной мотивации учащейся молодежи. Мы выбрали методику исследования и разделили исследование на этапы. Разработанная концептуальная модель предполагала выделение трех измерений студенческой вовлеченности: индивидуальной студенческой вовлеченности, институциональных условий для вовлеченного обучения и социальной вовлеченности. Эти три аспекта взаимосвязаны между собой и оказывают положительно влияние на образовательные результаты студентов. Кроме того, в модель обучения, разработанную в рамках данной работы, были включены исходные институциональные характеристики, поскольку они также, как и студенческая вовлеченность могут влиять на конечный результат обучения в вузе. В качестве образовательных результатов мы использовали показатели накопленных компетенций и удовлетворенности обучением.
Кроме того, мы провели сравнительный анализ результатов исследования о межполовых особенностях студенческой вовлеченности в учебный процесс вуза. Основываясь на представленной теоретической концепции с помощью анкеты «Траектории и опыт студентов университетов России», которая была разработана Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики», был проведен опрос на базе Казанского (Приволжского) Федерального университета. Анкета представляет собой 14 вопросов. В исследовании приняли участие 1039 студентов (437 юношей и 602 девушки). Достоверность различий мы проверяли с помощью % критерия Пирсона. Экспериментальная работа проводилась в 2019 году. Методом сбора данных являлся онлайн - опрос студентов Казанского (Приволжского) федерального университета.
Диагностика межполовых особенностей студенческой вовлечённости в учебный процесс вуза дала возможность выяснить, что студенты мужского пола более склонны демонстрировать пассивный тип вовлеченности в учебный процесс, чем их коллеги женского пола.
Заметим, что после завершения исследования подтвердилась наша гипотеза, что существуют значимые межполовые особенности студенческой вовлечённости в учебный процесс вуза и что юноши более склонны демонстрировать пассивный тип вовлеченности в учебный процесс нежели девушки.
Решая пятую задачу, мы предложили психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня учебной мотивации учащейся молодежи. В данной работе было продемонстрировано, что подход, направленный на изучение студенческой вовлеченности, и полученные результаты могут быть использованы для решения широкого класса задач оценки эффективности российских вузов. Выделив проблемные места по трем основным компонентам студенческой вовлеченности, стоит утверждать, что вовлеченность должна быть высокой одновременно для нескольких видов активности в рамках университета. Только тогда можно прийти к эффективной организации обучения и высокой степени развития студентов. Несмотря на то, что в рамках данной работы нами были установлены теоретически подкрепляемые взаимосвязи между студенческой вовлеченностью и образовательными результатами, приведенные выводы данного исследования не могут быть истолкованы как абсолютно верные и требуют дальнейшей проверки в ходе сбора данных в других российских университетах. Другим исследовательским направлением, в рамках которого данная тема может быть развита, может стать усовершенствование инструментария или разработка методики международного сравнительного исследования студенческой вовлеченности, которая была бы полезна для выявления «мест отставания» российских университетов от зарубежных в формировании «вовлекающей образовательной среды».
Подобные работы
- Влияние индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию учащихся
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015 - ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2023 - Формирование учебной мотивации к изучению английского языка в общеобразовательной школе
Магистерская диссертация, английский язык. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - ГОТОВНОСТЬ К СОБЛЮДЕНИЮ АКАДЕМИЧЕСКИХ НОРМ
СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - СООТНОШЕНИЕ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ФПП
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБЕ У НЕ УСПЕВАЮЩИХ
ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ ЗАНЯТИЯ СПОРТОМ
Дипломные работы, ВКР, физическая культура. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2017 - ВЛИЯНИЕ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ КАК ФАКТОР ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОСТИ ОТ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2017 - Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности в системе дополнительного образования на примере детской художественной школы
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2022