АЙТРЕКИНГ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОМУ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ (НА МАТЕРИАЛЕ МОДУЛЯ «ЧТЕНИЕ» МЕЖДУНАРОДНОГО ЭКЗАМЕНА ВЕС)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АЙТРЕКИНГА ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ 7
1.1. Чтение и виды чтения 7
1.2. Опыт использования айтрекинга в исследованиях, связанных с
выполнением заданий на чтение 14
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА ЧТЕНИЕ В МЕЖДУНАРОДНОМ ЭКЗАМЕНЕ BEC 22
2.1. Формат международного экзамена BEC 22
2.2. Задания на чтение формата ВЕС и технологии их выполнения 29
ГЛАВА III. ПРИМЕНЕНИЕ АЙТРЕКИНГА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ НА ЧТЕНИЕ ФОРМАТА ВЕС 41
3.1. Самостоятельное выполнение заданий на чтение формата BEC 41
3.2. Выполнение заданий на чтение формата BEC по технологиям
подготовки 53
3.3. Рекомендуемые стратегии выполнения заданий на чтение
формата BEC 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Задания модуля «Чтение» экзамена BEC Vantage, послужившие материалом для первой части эксперимента 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Задания модуля «Чтение» экзамена BEC Vantage, послужившие материалом для второй части эксперимента
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АЙТРЕКИНГА ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ 7
1.1. Чтение и виды чтения 7
1.2. Опыт использования айтрекинга в исследованиях, связанных с
выполнением заданий на чтение 14
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА ЧТЕНИЕ В МЕЖДУНАРОДНОМ ЭКЗАМЕНЕ BEC 22
2.1. Формат международного экзамена BEC 22
2.2. Задания на чтение формата ВЕС и технологии их выполнения 29
ГЛАВА III. ПРИМЕНЕНИЕ АЙТРЕКИНГА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ НА ЧТЕНИЕ ФОРМАТА ВЕС 41
3.1. Самостоятельное выполнение заданий на чтение формата BEC 41
3.2. Выполнение заданий на чтение формата BEC по технологиям
подготовки 53
3.3. Рекомендуемые стратегии выполнения заданий на чтение
формата BEC 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Задания модуля «Чтение» экзамена BEC Vantage, послужившие материалом для первой части эксперимента 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Задания модуля «Чтение» экзамена BEC Vantage, послужившие материалом для второй части эксперимента
Актуальность исследования. В настоящее время в обществе происходят процессы интеграции, и делиться практиками целесообразно для того чтобы достигать новые вершины в науке и образовании. Используя знания и методы смежных наук, возникающих на стыке базовых отраслей знаний, можно оценить проблему под новым углом. Чтение - основной вид деятельности, являющийся базисом для выполнения заданий не только на чтение, но и на аудирование и письмо. Так, необходимы нововведения, которые сделают чтение наиболее эффективным и позволят повысить качество выполнения заданий на чтение, а следовательно, и языковой уровень учащихся в целом. Айтрекинг, или отслеживание глаз дает возможность максимально отойти от интроспекции и объективно выявить те стратегии выполнения заданий на чтение, которые будут особенно эффективны. Выбор международного экзамена на знание делового английского BEC (Business English Certificates) в качестве материала исследования объясняется социальным заказом в связи с постоянно растущей конкуренцией на рынке труда и важностью владения английским языком для успешного международного делового сотрудничества.
Степень изученности проблемы. К. Рейнер в течение двадцати лет исследовал движения глаз, распределение внимания и восприятие информации во время чтения с помощью методики регистрации движений глаз [48; 72; 73; 78]. Э.Т. Дачовски занимается комплексным изучением методолгии айтрекинга [54]. Среди отечественных специалистов выделим Т.В. Черниговскую и Н.А. Слюсарь, исследующих лексический компонент языка с помощью методики регистрации движения глаз [1; 29; 30]. А.Н. Корнев изучает стратегии анализа письменного текста, а Л.Н. Мурзин и А.С. Штерн фокусируются на особенностях восприятия текстов [17; 15]. Систематизацией заданий по подготовке к международному экзамену BEC, а также разработкой комплекса их выполнения и оценивания занимаются зарубежные ученые Г. Брук-Харт и Н. Уитби [40; 41; 42; 85]. Однако необходимо отметить, что в силу своей сравнительной новизны и комплексности процедуры, айтрекинг достаточно редко применяется для оценки стратегий выполнения заданий на чтение, что затрудняет возможный прогресс в обучении эффективному чтению.
Целью исследования является совершенствование стратегий выполнения заданий на чтение на материале международного экзамена BEC с помощью айтрекинга. Данная цель обусловила решение следующих задач:
1) получить представление об особенностях чтения и его форм;
2) описать и проанализировать особенности метода айтрекинга и опыт его использования в исследовании процесса чтения;
3) обобщить и уточнить характерные черты формата международного экзамена BEC, в частности, существующие стратегии выполнения заданий модуля «Чтение» международного экзамена BEC;
4) сформулировать релевантные приемы наиболее эффективных стратегий чтения на основе эксперимента с использованием айтрекинга.
Объектом исследования выступает процесс выполнения заданий модуля «Чтение» международного экзамена BEC.
Предмет исследования - айтрекинг и его роль для оптимизации процесса выполнения заданий модуля «Чтение» международного экзамена BEC.
Научная гипотеза заключается в том, что поскольку глазные яблоки не движутся монотонно, а совершают остановки (фиксации) и передвижения (саккады), с помощью айтрекинга возможно достоверно выяснить, где концентрируется взгляд - какую именно стратегию чтения и выполнения заданий на чтение использует человек, оценить ее и усовершенствовать.
Методы исследования. При решении поставленных задач в данной работе применены различные общенаучные и частные методы исследования: анализ и синтез информации из научно-практической литературы и методических пособий, сравнительный метод, а также количественный и качественный анализ результатов экспериментов и метод статистической обработки информации. Что касается айтрекинга, он, в частности, предполагает использование метода компьютерной объективации процесса чтения с помощью компьютерной программы.
Научная новизна работы состоит в применении методики исследования смежных дисциплин - нейролингвистики и психолингвистики - в обучении чтению на английском языке. Кроме того, в диссертации предпринимается попытка обобщить и уточнить понятие «эффективное чтение» и его принципы.
В качестве теоретической значимости работы отметим совершенствование стратегий успешного выполнения заданий формата экзамена BEC, а также возможное использование результатов исследования для последующего углубления и расширения теоретических основ применения айтрекинга.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут найти применение в сфере образования. Поскольку в работе мы фокусируемся на том, как усовершенствовать выполнение заданий модуля «Чтение» международного экзамена BEC, полученные результаты могут быть реализованы в дисциплинах, связанных с технологиями подготовки к данному экзамену и с обучением деловому английскому языку. Также прикладной компонент исследования состоит в том, что его выводы потенциально интересны и применимы при обучении выполнению заданий на чтение из других международных и всероссийских экзаменов. Кроме того, отметим, что результаты работы смогут не только упростить учащимся процесс подготовки к международным экзаменам и повысить их успеваемость, эффективное чтение на иностранном языке способно повлечь прогресс не только в конкретной дисциплине, но и во всех, где присутствует данный вид деятельности.
Структура работы. Данная магистерская диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.
Данная научно-исследовательская работа прошла апробацию на III Международной научно-образовательной конференции «Языки мира в транснациональном измерении и пространстве» (16-18 мая 2018), на Международной студенческой онлайн конференции между Казанским (Приволжским) федеральным университетом и Павлодарским государственным педагогическим институтом (11 мая 2018), на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (5 апреля 2018, 12 апреля 2017). Основные результаты данного исследования были представлены в статьях, опубликованных в Молодежном научном вестнике (2017), в сборнике статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) магистрантов, магистров, аспирантов и молодых ученых «Актуальные направления научных исследований по проблемам международных отношений, истории и востоковедения» (2017), а также в сборнике статей по материалам Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (2017).
Степень изученности проблемы. К. Рейнер в течение двадцати лет исследовал движения глаз, распределение внимания и восприятие информации во время чтения с помощью методики регистрации движений глаз [48; 72; 73; 78]. Э.Т. Дачовски занимается комплексным изучением методолгии айтрекинга [54]. Среди отечественных специалистов выделим Т.В. Черниговскую и Н.А. Слюсарь, исследующих лексический компонент языка с помощью методики регистрации движения глаз [1; 29; 30]. А.Н. Корнев изучает стратегии анализа письменного текста, а Л.Н. Мурзин и А.С. Штерн фокусируются на особенностях восприятия текстов [17; 15]. Систематизацией заданий по подготовке к международному экзамену BEC, а также разработкой комплекса их выполнения и оценивания занимаются зарубежные ученые Г. Брук-Харт и Н. Уитби [40; 41; 42; 85]. Однако необходимо отметить, что в силу своей сравнительной новизны и комплексности процедуры, айтрекинг достаточно редко применяется для оценки стратегий выполнения заданий на чтение, что затрудняет возможный прогресс в обучении эффективному чтению.
Целью исследования является совершенствование стратегий выполнения заданий на чтение на материале международного экзамена BEC с помощью айтрекинга. Данная цель обусловила решение следующих задач:
1) получить представление об особенностях чтения и его форм;
2) описать и проанализировать особенности метода айтрекинга и опыт его использования в исследовании процесса чтения;
3) обобщить и уточнить характерные черты формата международного экзамена BEC, в частности, существующие стратегии выполнения заданий модуля «Чтение» международного экзамена BEC;
4) сформулировать релевантные приемы наиболее эффективных стратегий чтения на основе эксперимента с использованием айтрекинга.
Объектом исследования выступает процесс выполнения заданий модуля «Чтение» международного экзамена BEC.
Предмет исследования - айтрекинг и его роль для оптимизации процесса выполнения заданий модуля «Чтение» международного экзамена BEC.
Научная гипотеза заключается в том, что поскольку глазные яблоки не движутся монотонно, а совершают остановки (фиксации) и передвижения (саккады), с помощью айтрекинга возможно достоверно выяснить, где концентрируется взгляд - какую именно стратегию чтения и выполнения заданий на чтение использует человек, оценить ее и усовершенствовать.
Методы исследования. При решении поставленных задач в данной работе применены различные общенаучные и частные методы исследования: анализ и синтез информации из научно-практической литературы и методических пособий, сравнительный метод, а также количественный и качественный анализ результатов экспериментов и метод статистической обработки информации. Что касается айтрекинга, он, в частности, предполагает использование метода компьютерной объективации процесса чтения с помощью компьютерной программы.
Научная новизна работы состоит в применении методики исследования смежных дисциплин - нейролингвистики и психолингвистики - в обучении чтению на английском языке. Кроме того, в диссертации предпринимается попытка обобщить и уточнить понятие «эффективное чтение» и его принципы.
В качестве теоретической значимости работы отметим совершенствование стратегий успешного выполнения заданий формата экзамена BEC, а также возможное использование результатов исследования для последующего углубления и расширения теоретических основ применения айтрекинга.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут найти применение в сфере образования. Поскольку в работе мы фокусируемся на том, как усовершенствовать выполнение заданий модуля «Чтение» международного экзамена BEC, полученные результаты могут быть реализованы в дисциплинах, связанных с технологиями подготовки к данному экзамену и с обучением деловому английскому языку. Также прикладной компонент исследования состоит в том, что его выводы потенциально интересны и применимы при обучении выполнению заданий на чтение из других международных и всероссийских экзаменов. Кроме того, отметим, что результаты работы смогут не только упростить учащимся процесс подготовки к международным экзаменам и повысить их успеваемость, эффективное чтение на иностранном языке способно повлечь прогресс не только в конкретной дисциплине, но и во всех, где присутствует данный вид деятельности.
Структура работы. Данная магистерская диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.
Данная научно-исследовательская работа прошла апробацию на III Международной научно-образовательной конференции «Языки мира в транснациональном измерении и пространстве» (16-18 мая 2018), на Международной студенческой онлайн конференции между Казанским (Приволжским) федеральным университетом и Павлодарским государственным педагогическим институтом (11 мая 2018), на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (5 апреля 2018, 12 апреля 2017). Основные результаты данного исследования были представлены в статьях, опубликованных в Молодежном научном вестнике (2017), в сборнике статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) магистрантов, магистров, аспирантов и молодых ученых «Актуальные направления научных исследований по проблемам международных отношений, истории и востоковедения» (2017), а также в сборнике статей по материалам Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (2017).
Обобщая изложенное, для реализации цели нашего исследования - совершенствование стратегий выполнения заданий на чтение на материале международного экзамена BEC с помощью айтрекинга - были выполнены следующие задачи:
1) получение представления об особенностях чтения и его форм;
2) описание и анализ особенностей метода айтрекинга и опыт его использования в исследовании процесса чтения;
3) обобщение и уточнение характерных черт формата международного экзамена BEC, в частности, существующих стратегий выполнения заданий модуля «Чтение» международного экзамена BEC;
4) формулирование релевантных приемов наиболее эффективных стратегий чтения на основе эксперимента с использованием айтрекинга.
В качестве теоретических результатов исследования отметим, что были изучены основные особенности чтения, рассмотрены существующие классификации видов чтения, включая зарубежную классификацию и современное отечественное разделение чтения на ознакомительное, просмотровое, поисковое, изучающее. Кроме того, было обобщено и уточнено такое понятие, как «эффективное чтение», которое подразумевает метакогнитивное понимание текста и осознанный выбор стратегии чтения.
Далее, были изучены предпосылки развития айтрекинга как метода исследования, преимущества метода, его основы и применение в экспериментах, связанных с исследованием процесса чтения. Были проанализированы некоторые актуальные экспериментальные парадигмы.
В следующей главе были рассмотрены особенности формата международного экзамена BEC и соответствие системы экзаменов BEC пятью уровням всесторонней оценки согласно Европейской ассоциации экзаменационных советов по иностранным языкам (ALTE), Кембриджской сертификации, а также согласно Общеевропейской шкале языковой компетенции. Кроме того, мы изучили типы и цели заданий, представленных в каждом из уровней экзамена (BEC Preliminary, Vantage, Higher), и на примере реальных заданий рассмотрели основные рекомендации по их выполнению.
Практические результаты исследования могут быть сформулированы на основании проведенного эксперимента с применением айтрекинга. Мы проанализировали и сравнили особенности процесса выполнения заданий на чтение формата BEC согласно рекомендациям из методических пособий и независимо от них. Отметим, что кроме выбранных стратегий чтения, индивидуальных особенностей мышления и языковой компетенции, определенную роль играют смысловая догадка и фоновые знания обучающихся.
Несмотря на то, что эксперимент показал, что студенты лучше выполнили задания, следуя указаниям из специальной литературы (в трех частях из пяти), проведенный опыт также позволил внести некоторые коррекции и дополнения в существующие технологии выполнения данных заданий. Для выполнения заданий Части 1 необходимо, чтобы студенты понимали, что парафразы утверждений должны быть полными и передавать все элементы смысла. В качестве рекомендации к выполнению Части 2 можно предложить подготовительные задания, направленные на развитие понимания логических связей в тексте. Такими упражнениями могут быть задания на пересказ текста с использованием связующих слов или соединение коротких простых предложений в сложные с добавлением необходимых союзов и слов-отсылок. Концентрация на формулировке заданий и вариантах ответа является одной из основных стратегий чтения в Части 3. Если быть точнее, согласно нашему эксперименту, взгляд обучающегося должен фиксироваться на каждой лексеме в вариантах ответа для верного выполнения задания. Данный тип заданий не предполагает понимание всех слов в тексте, но если незнакомая лексическая единица все же относится к запрашиваемой информации, требуется сфокусироваться на контексте. Исходя из результатов эксперимента мы полагаем, что в заданиях Части 4 следует применять технику активного чтения, которому свойственно много передвижений глаз. Отвечая на задания Части 5, не следует отталкиваться только от стратегии концентрации на служебных словах. Следует иметь в виду, что знаменательные слова тоже могут быть лишними в тексте. Наконец, чтобы выявить необходимость нахождения какой- либо лексемы в тексте, чтение должно быть изучающим (саккады во время чтения должны сокращаться, а фиксации становиться более частыми).
Кроме того, в ходе анализа эксперимента были выявлены новые эффективные стратегии, такие как: 1. чтение справа налево при поиске информации; 2. верификация ответов в заданиях на заполнение пропусков предложениями в связном тексте (повторное чтение выбранного ответа с предшествующим и последующим предложениями), определение темы параграфа и поиск ключевых слов в вариантах заполнения пропуска; 3. чтение вопросов с запоминанием затронутых тем перед чтением текста, прогнозирование содержания по заголовку текста; 4. стратегия подстановки в заданиях на заполнение пропусков отдельными словами; 5. чтение с интонационной выразительностью в заданиях на вычитку. Таким образом, задачи решены в полном объеме, цель достигнута - были идентифицированы основные пути оптимизации выполнения заданий на чтение на материале международного экзамена BEC с помощью айтрекинга.
Можно заключить, что выводы данной работы могут найти применение в лингводидактике, в методике обучения иностранным языкам и в прикладной лингвистике. Полученные результаты могут быть реализованы в дисциплинах, связанных с технологиями подготовки к экзамену BEC и с обучением деловому английскому языку. Выводы исследования также применимы при обучении выполнению заданий на чтение из других международных и всероссийских экзаменов. Наконец, поскольку чтение как вид деятельности присутствует во всех дисциплинах, обучение эффективному чтению важно для комплексного развития обучающихся.
1) получение представления об особенностях чтения и его форм;
2) описание и анализ особенностей метода айтрекинга и опыт его использования в исследовании процесса чтения;
3) обобщение и уточнение характерных черт формата международного экзамена BEC, в частности, существующих стратегий выполнения заданий модуля «Чтение» международного экзамена BEC;
4) формулирование релевантных приемов наиболее эффективных стратегий чтения на основе эксперимента с использованием айтрекинга.
В качестве теоретических результатов исследования отметим, что были изучены основные особенности чтения, рассмотрены существующие классификации видов чтения, включая зарубежную классификацию и современное отечественное разделение чтения на ознакомительное, просмотровое, поисковое, изучающее. Кроме того, было обобщено и уточнено такое понятие, как «эффективное чтение», которое подразумевает метакогнитивное понимание текста и осознанный выбор стратегии чтения.
Далее, были изучены предпосылки развития айтрекинга как метода исследования, преимущества метода, его основы и применение в экспериментах, связанных с исследованием процесса чтения. Были проанализированы некоторые актуальные экспериментальные парадигмы.
В следующей главе были рассмотрены особенности формата международного экзамена BEC и соответствие системы экзаменов BEC пятью уровням всесторонней оценки согласно Европейской ассоциации экзаменационных советов по иностранным языкам (ALTE), Кембриджской сертификации, а также согласно Общеевропейской шкале языковой компетенции. Кроме того, мы изучили типы и цели заданий, представленных в каждом из уровней экзамена (BEC Preliminary, Vantage, Higher), и на примере реальных заданий рассмотрели основные рекомендации по их выполнению.
Практические результаты исследования могут быть сформулированы на основании проведенного эксперимента с применением айтрекинга. Мы проанализировали и сравнили особенности процесса выполнения заданий на чтение формата BEC согласно рекомендациям из методических пособий и независимо от них. Отметим, что кроме выбранных стратегий чтения, индивидуальных особенностей мышления и языковой компетенции, определенную роль играют смысловая догадка и фоновые знания обучающихся.
Несмотря на то, что эксперимент показал, что студенты лучше выполнили задания, следуя указаниям из специальной литературы (в трех частях из пяти), проведенный опыт также позволил внести некоторые коррекции и дополнения в существующие технологии выполнения данных заданий. Для выполнения заданий Части 1 необходимо, чтобы студенты понимали, что парафразы утверждений должны быть полными и передавать все элементы смысла. В качестве рекомендации к выполнению Части 2 можно предложить подготовительные задания, направленные на развитие понимания логических связей в тексте. Такими упражнениями могут быть задания на пересказ текста с использованием связующих слов или соединение коротких простых предложений в сложные с добавлением необходимых союзов и слов-отсылок. Концентрация на формулировке заданий и вариантах ответа является одной из основных стратегий чтения в Части 3. Если быть точнее, согласно нашему эксперименту, взгляд обучающегося должен фиксироваться на каждой лексеме в вариантах ответа для верного выполнения задания. Данный тип заданий не предполагает понимание всех слов в тексте, но если незнакомая лексическая единица все же относится к запрашиваемой информации, требуется сфокусироваться на контексте. Исходя из результатов эксперимента мы полагаем, что в заданиях Части 4 следует применять технику активного чтения, которому свойственно много передвижений глаз. Отвечая на задания Части 5, не следует отталкиваться только от стратегии концентрации на служебных словах. Следует иметь в виду, что знаменательные слова тоже могут быть лишними в тексте. Наконец, чтобы выявить необходимость нахождения какой- либо лексемы в тексте, чтение должно быть изучающим (саккады во время чтения должны сокращаться, а фиксации становиться более частыми).
Кроме того, в ходе анализа эксперимента были выявлены новые эффективные стратегии, такие как: 1. чтение справа налево при поиске информации; 2. верификация ответов в заданиях на заполнение пропусков предложениями в связном тексте (повторное чтение выбранного ответа с предшествующим и последующим предложениями), определение темы параграфа и поиск ключевых слов в вариантах заполнения пропуска; 3. чтение вопросов с запоминанием затронутых тем перед чтением текста, прогнозирование содержания по заголовку текста; 4. стратегия подстановки в заданиях на заполнение пропусков отдельными словами; 5. чтение с интонационной выразительностью в заданиях на вычитку. Таким образом, задачи решены в полном объеме, цель достигнута - были идентифицированы основные пути оптимизации выполнения заданий на чтение на материале международного экзамена BEC с помощью айтрекинга.
Можно заключить, что выводы данной работы могут найти применение в лингводидактике, в методике обучения иностранным языкам и в прикладной лингвистике. Полученные результаты могут быть реализованы в дисциплинах, связанных с технологиями подготовки к экзамену BEC и с обучением деловому английскому языку. Выводы исследования также применимы при обучении выполнению заданий на чтение из других международных и всероссийских экзаменов. Наконец, поскольку чтение как вид деятельности присутствует во всех дисциплинах, обучение эффективному чтению важно для комплексного развития обучающихся.