Помощь студентам в учебе
Развитие вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе (на примере использования татарского песенного фольклора и творчества Р. Ф. Ягафарова)
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-педагогические основания развития вокальнохоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе средствами татарского песенного фольклора 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе 9
1.2 Хоровое пение как главное условие певческого развития младшего школьника 18
1.3 Исследовательская деятельность в области фольклора Р.Ф.Ягафарова как источник богатого материала для развития вокально- хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе 26
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Практическая работа по развитию вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе средствами татарского песенного фольклора 46
2.1 Анализ методического обеспечения процесса развития вокально- хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе 46
2.2 Разработка программы хорового пения на основе исследовательского опыта Р.Ф. Ягафарова для развития вокально-хоровых навыков и ее апробация на занятиях с учащимися второго класса МАОУ «Елпачихинская средняя общеобразовательная школа» 53
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 72
Приложения 78
Глава 1. Теоретико-педагогические основания развития вокальнохоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе средствами татарского песенного фольклора 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе 9
1.2 Хоровое пение как главное условие певческого развития младшего школьника 18
1.3 Исследовательская деятельность в области фольклора Р.Ф.Ягафарова как источник богатого материала для развития вокально- хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе 26
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Практическая работа по развитию вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе средствами татарского песенного фольклора 46
2.1 Анализ методического обеспечения процесса развития вокально- хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе 46
2.2 Разработка программы хорового пения на основе исследовательского опыта Р.Ф. Ягафарова для развития вокально-хоровых навыков и ее апробация на занятиях с учащимися второго класса МАОУ «Елпачихинская средняя общеобразовательная школа» 53
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 72
Приложения 78
Актуальность. Хоровое пение является наиболее массовой и наиболее доступной формой активного приобщения учащихся к музыке. Пение для ребенка является естественным и доступным способом выражения эстетических потребностей, чувств, настроений, иногда ими и не осознаваемых.
Актуальность данной проблемы обозначена в нормативном документе РФ «Концепция преподавания предметной области «ИСКУССТВО» в Российской федерации: «Для успешного воплощения Концепции необходима разработка программы развития художественного образования как комплекса мероприятий, направленных на подготовку документов, конкретизирующих излагаемые в Концепции положения, обеспечивающих их внедрение в практику» [56, с.23]. В данном документе выделен ряд задач, связанных с творческим развитием школьников, среди них: вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков; выявление и поддержка одаренных детей и молодежи, обеспечение соответствующих условий для их творческого развития.
В пении соединены такие многогранные средства воздействия на ребят как слово и музыка. Они помогают учителю воспитывать в детях позитивную эмоциональную отзывчивость на прекрасное в жизни и природе. Поэтому хоровое пение в руках учителя становиться действенным средством музыкального эстетического воспитания учащихся.
Процесс разучивания песни требует от учащихся умения вслушиваться в мелодию, верно ее запоминать и воспроизводить. Требуя обязательно активного отношения к музыке, постоянной тренировки, хоровое пение становится средством общего музыкального развития учащихся. Вместе с тем, хоровое пение воспитывает у детей внимание, наблюдательность, дисциплинированность.
Совместное исполнение песни, эстетическое переживание их содержания, воплощенного в художественных образах, сплачивает учащихся в единый творческий коллектив. Важной особенностью хорового пения является возможность объединения в исполнительском процессе детей с разным уровнем развития слуховых и голосовых данных. В своей книге «Школьный хор» Г.А.Струве писал: «Интерес к познанию, пробуждающийся под влиянием обучения, заботливо и разумно поддерживаемый учителем, является основой развития склонностей школьников к различным видам творческой деятельности, основой развития способностей учеников и, нередко, их профессиональной направленности» [52, с.37].
Наблюдения показывают, что пение является эффективным средством и физического воспитания: в процессе пения укрепляется певческий аппарат, развивается дыхание и осанка. Но самая важная функция хорового пения, как активной формы музицирования, - развитие музыкального слуха детей, чувства лада, формирование прочих музыкально-слуховых представлений.
Хоровое пение как средство музыкального воспитания ставит перед учителем определенные задачи:
- развивать у детей интерес и любовь к хоровому пению;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
- воспитывать художественный вкус;
- развивать певческий голос: формировать красивое, естественное звучание, расширять диапазоны;
- прививать вокально-хоровые навыки, как основу для достижения выразительного, грамотного и художественного исполнения;
- всесторонне развивать музыкальный слух.
Степень изученности.
Теория и методика урока музыки была изучена в трудах Э.Б. Абдуллина, А.Б.Алиева, Л.А. Безбородовой, А.Н. Зиминой, М.С. Осеннева, Л.В. Школяр; методические аспекты музыкального воспитания были раскрыты в работах Э.Б. Абдуллина, А.Б. Алиева, Л.А. Безбородовой.,., Е.Р. Ильиной, Г.П. Сергеевой; исторические предпосылки формирования традиций хорового пения представлены в трудах К.Ф. Никольской- Береговской; теоретические основания вокально-хоровой подготовки были изучены Л.А. Венгрус, В.В. Емельянов, В.Л. Живов, М.С. Осеннева, В.А. Самарин, К.В. Тарасова; методические вопросы хорового пения: В.В. Емельянов, В.Л. Живов, И.А. Трифонова.
На основании изученных трудов было выделено существующее в практике школьного образования противоречие между широкой изученностью теории и методики хорового пения в школе и недостаточной разработанностью репертуара младших классов на основе исследовательских трудов ученых-фольклористов.
На основе изученной литературы и выделенного противоречия была сформулирована проблема исследования -какой песенный материал будет способствовать развитию навыков хорового пения учащихся младших классов на уроках музыки в школе.
Выявленное противоречие и проблема исследования были положены в основу его темы: «Развитие вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе (на примере использования татарского песенного фольклора и творчества Р.Ф. Ягафарова)».
Цель исследования - разработать программу хорового пения в младших классах общеобразовательной школы на основе исследовательских работ в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: развитие вокально-хоровых навыков учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: эффективность процесса развития вокальнохоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в
общеобразовательной школе значительно повысится, если будут:
- изучены психолого-педагогические аспекты развития вокальнохоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе;
- рассмотрен процесс хорового пения как главное условие певческого развития младшего школьника;
- раскрыт педагогический потенциал исследовательской деятельности в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова как источника богатого материала для развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе;
- проанализировано методическое обеспечение процесса развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе;
- разработана программа хорового пения в младших классах общеобразовательной школы на основе исследовательских работ в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова и выполнена ее апробация.
Задачи исследования:
1. Психолого-педагогические аспекты развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе.
2. Рассмотреть процесс хорового пения как главное условие певческого развития младшего школьника.
3. Раскрыть педагогический потенциал исследовательской деятельности в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова как источника богатого материала для развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе.
4. Проанализировать методическое обеспечение процесса развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе.
5. Разработать программу хорового пения на основе исследовательского опыта Р.Ф. Ягафарова для развития вокально-хоровых навыков и выполнить ее апробацию на занятиях с учащимися второго класса МАОУ «Елпачихинская средняя общеобразовательная школа».
Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс научных методов:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической
литературы по теории и практике вокально-хоровой подготовки;
- исследования по проблемам хорового пения;
- сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение опыта развития вокально-хоровых навыков учащихся младших классов;
- эмпирические: анкетирование, беседа, наблюдение, экспертная
карточка, педагогический эксперимент.
Теоретическая база исследования.
В качестве теоретической базы исследования были использованы труды, посвященные теории и методике уроков музыки Э.Б. Абдуллина, Л.А.Безбородовой, Д.Б. Кабалевского, А.Н. Зиминой, М.С. Осеннева, Л.В. Школяр; психолого-возрастной характеристике младших школьников таких авторов, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, М.Р. Полуянов; по вокально-хоровой деятельности К.Ф. Никольской-Береговской; методам обучения хоровому пению В.Л. Живова; труды Р.Ф. Ягафарова о детском фольклоре.
Этапы исследования:
На первом этапе (октябрь 2017-март 2018гг.) - было осуществлено изучение и теоретический анализ проблемы по научным методам: учебно- методической литературы по теме исследования, формулировка темы исследования, определение цели и задач.
На втором этапе (апрель 2018-декабрь 2018г.) - изучен и отобран татарский фольклорный материал, в том числе фольклорный материал, собранный и систематизированный Р.Ф. Ягафаровым в целях совершенствования вокально-хоровых навыков у учащихся общеобразовательной школы.
На третьем этапе (январь 2019-май 2019г.) -разработана программа для совершенствования техники вокально-хоровых навыков у учащихся общеобразовательной школы на основе исследовательских трудов в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова и выполнена ее апробация. Проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. Оформлены результаты исследования.
Экспериментальная база исследования. Разработанный комплекс методов был апробирован на базе МАОУ «Елпачихинская СОШ» с.Елпачиха.
Новизна исследования заключается в том, что была разработана программа для совершенствования техники вокально-хоровых навыков у учащихся общеобразовательной школы на основе исследовательских трудов в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа может быть внедрен в процесс занятий по музыке в общеобразовательной школе, а также на занятиях по хоровому пению и вокалу в учреждении дополнительного образования.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Актуальность данной проблемы обозначена в нормативном документе РФ «Концепция преподавания предметной области «ИСКУССТВО» в Российской федерации: «Для успешного воплощения Концепции необходима разработка программы развития художественного образования как комплекса мероприятий, направленных на подготовку документов, конкретизирующих излагаемые в Концепции положения, обеспечивающих их внедрение в практику» [56, с.23]. В данном документе выделен ряд задач, связанных с творческим развитием школьников, среди них: вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков; выявление и поддержка одаренных детей и молодежи, обеспечение соответствующих условий для их творческого развития.
В пении соединены такие многогранные средства воздействия на ребят как слово и музыка. Они помогают учителю воспитывать в детях позитивную эмоциональную отзывчивость на прекрасное в жизни и природе. Поэтому хоровое пение в руках учителя становиться действенным средством музыкального эстетического воспитания учащихся.
Процесс разучивания песни требует от учащихся умения вслушиваться в мелодию, верно ее запоминать и воспроизводить. Требуя обязательно активного отношения к музыке, постоянной тренировки, хоровое пение становится средством общего музыкального развития учащихся. Вместе с тем, хоровое пение воспитывает у детей внимание, наблюдательность, дисциплинированность.
Совместное исполнение песни, эстетическое переживание их содержания, воплощенного в художественных образах, сплачивает учащихся в единый творческий коллектив. Важной особенностью хорового пения является возможность объединения в исполнительском процессе детей с разным уровнем развития слуховых и голосовых данных. В своей книге «Школьный хор» Г.А.Струве писал: «Интерес к познанию, пробуждающийся под влиянием обучения, заботливо и разумно поддерживаемый учителем, является основой развития склонностей школьников к различным видам творческой деятельности, основой развития способностей учеников и, нередко, их профессиональной направленности» [52, с.37].
Наблюдения показывают, что пение является эффективным средством и физического воспитания: в процессе пения укрепляется певческий аппарат, развивается дыхание и осанка. Но самая важная функция хорового пения, как активной формы музицирования, - развитие музыкального слуха детей, чувства лада, формирование прочих музыкально-слуховых представлений.
Хоровое пение как средство музыкального воспитания ставит перед учителем определенные задачи:
- развивать у детей интерес и любовь к хоровому пению;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
- воспитывать художественный вкус;
- развивать певческий голос: формировать красивое, естественное звучание, расширять диапазоны;
- прививать вокально-хоровые навыки, как основу для достижения выразительного, грамотного и художественного исполнения;
- всесторонне развивать музыкальный слух.
Степень изученности.
Теория и методика урока музыки была изучена в трудах Э.Б. Абдуллина, А.Б.Алиева, Л.А. Безбородовой, А.Н. Зиминой, М.С. Осеннева, Л.В. Школяр; методические аспекты музыкального воспитания были раскрыты в работах Э.Б. Абдуллина, А.Б. Алиева, Л.А. Безбородовой.,., Е.Р. Ильиной, Г.П. Сергеевой; исторические предпосылки формирования традиций хорового пения представлены в трудах К.Ф. Никольской- Береговской; теоретические основания вокально-хоровой подготовки были изучены Л.А. Венгрус, В.В. Емельянов, В.Л. Живов, М.С. Осеннева, В.А. Самарин, К.В. Тарасова; методические вопросы хорового пения: В.В. Емельянов, В.Л. Живов, И.А. Трифонова.
На основании изученных трудов было выделено существующее в практике школьного образования противоречие между широкой изученностью теории и методики хорового пения в школе и недостаточной разработанностью репертуара младших классов на основе исследовательских трудов ученых-фольклористов.
На основе изученной литературы и выделенного противоречия была сформулирована проблема исследования -какой песенный материал будет способствовать развитию навыков хорового пения учащихся младших классов на уроках музыки в школе.
Выявленное противоречие и проблема исследования были положены в основу его темы: «Развитие вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе (на примере использования татарского песенного фольклора и творчества Р.Ф. Ягафарова)».
Цель исследования - разработать программу хорового пения в младших классах общеобразовательной школы на основе исследовательских работ в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: развитие вокально-хоровых навыков учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: эффективность процесса развития вокальнохоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в
общеобразовательной школе значительно повысится, если будут:
- изучены психолого-педагогические аспекты развития вокальнохоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе;
- рассмотрен процесс хорового пения как главное условие певческого развития младшего школьника;
- раскрыт педагогический потенциал исследовательской деятельности в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова как источника богатого материала для развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе;
- проанализировано методическое обеспечение процесса развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе;
- разработана программа хорового пения в младших классах общеобразовательной школы на основе исследовательских работ в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова и выполнена ее апробация.
Задачи исследования:
1. Психолого-педагогические аспекты развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе.
2. Рассмотреть процесс хорового пения как главное условие певческого развития младшего школьника.
3. Раскрыть педагогический потенциал исследовательской деятельности в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова как источника богатого материала для развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе.
4. Проанализировать методическое обеспечение процесса развития вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов на уроках музыки в школе.
5. Разработать программу хорового пения на основе исследовательского опыта Р.Ф. Ягафарова для развития вокально-хоровых навыков и выполнить ее апробацию на занятиях с учащимися второго класса МАОУ «Елпачихинская средняя общеобразовательная школа».
Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс научных методов:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической
литературы по теории и практике вокально-хоровой подготовки;
- исследования по проблемам хорового пения;
- сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение опыта развития вокально-хоровых навыков учащихся младших классов;
- эмпирические: анкетирование, беседа, наблюдение, экспертная
карточка, педагогический эксперимент.
Теоретическая база исследования.
В качестве теоретической базы исследования были использованы труды, посвященные теории и методике уроков музыки Э.Б. Абдуллина, Л.А.Безбородовой, Д.Б. Кабалевского, А.Н. Зиминой, М.С. Осеннева, Л.В. Школяр; психолого-возрастной характеристике младших школьников таких авторов, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, М.Р. Полуянов; по вокально-хоровой деятельности К.Ф. Никольской-Береговской; методам обучения хоровому пению В.Л. Живова; труды Р.Ф. Ягафарова о детском фольклоре.
Этапы исследования:
На первом этапе (октябрь 2017-март 2018гг.) - было осуществлено изучение и теоретический анализ проблемы по научным методам: учебно- методической литературы по теме исследования, формулировка темы исследования, определение цели и задач.
На втором этапе (апрель 2018-декабрь 2018г.) - изучен и отобран татарский фольклорный материал, в том числе фольклорный материал, собранный и систематизированный Р.Ф. Ягафаровым в целях совершенствования вокально-хоровых навыков у учащихся общеобразовательной школы.
На третьем этапе (январь 2019-май 2019г.) -разработана программа для совершенствования техники вокально-хоровых навыков у учащихся общеобразовательной школы на основе исследовательских трудов в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова и выполнена ее апробация. Проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. Оформлены результаты исследования.
Экспериментальная база исследования. Разработанный комплекс методов был апробирован на базе МАОУ «Елпачихинская СОШ» с.Елпачиха.
Новизна исследования заключается в том, что была разработана программа для совершенствования техники вокально-хоровых навыков у учащихся общеобразовательной школы на основе исследовательских трудов в области песенного фольклора Р.Ф. Ягафарова.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа может быть внедрен в процесс занятий по музыке в общеобразовательной школе, а также на занятиях по хоровому пению и вокалу в учреждении дополнительного образования.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были получены следующие результаты.
1. Показана актуальность развития вокально-хоровых навыков у учащихся общеобразовательной школы на уроках музыки.
Развитие вокально-хоровых навыков глубоко взаимосвязано с развитием мышления, наблюдательности, памяти, воображения, внимания и воли, и другими свойствами личности; способствует воспитанию у детей лучших человеческих качеств, а также укрепляет здоровье через дыхательную и сердечно-сосудистую системы ребёнка.
Вовлечение учащихся в музыкальный творческий процесс в доступной каждому ребёнку хоровой форме пения, использование татарского фольклора на уроках музыка способствуют формированию общей музыкальной культуры, приобщают детей к подлинным народным нравственным и моральным ценностям.
2. Основными вокально-хоровыми навыками являются: звукообразование, певческое дыхание, артикуляция, дикция и эмоциональная выразительность исполнения. В процессе пения все навыки проявляются во взаимосвязи.
При работе над звукообразованием важно следить за свободным и непринуждённым состоянием гортани, дыхательных и лицевых мышц, приучать к максимальному использованию резонаторных систем, формировать правильную певческую установку, учить петь напевно, протяжно, легким и светлым звуком.
В работе над певческой артикуляцией и дикцией необходимо использовать специальные упражнения для правильного воспроизведения гласных и согласных звуков.
Практика передовых школ свидетельствует об огромном внимании со стороны педагогов к процессу овладения знаниями и навыками в процессе обучения пению. Это обучение никогда не ограничивалось чисто техническими вокально-хоровыми навыками, а предусматривало навыки, связанные с выразительностью и убедительностью исполнения.
Выразительность исполнения выступает как условие эстетического воспитания детей средствами вокального искусства и достигается за счёт мимики, выражения глаз, жестов и движений; богатства тембровых красок голоса; динамических оттенков и отточенности фразировки; чистоты интонирования; разборчивости и осмысленности дикции; темпа; пауз и цезур, имеющих синтаксическое значение. Выразительность исполнения формируется на основе осмысления содержания музыкального произведения и его эмоционального переживания детьми.
3. Коллективный характер обучения пению в школе больших групп учащихся с разными музыкальными способностями, специфические приёмы обучения хоровому пению, особенности организации обучения детей в начальной школе привели к необходимости разработки специальных методических приёмов для обеспечения эффективности воспитания вокально-хоровых навыков в системе урочных занятий.
В методике проведения урока особое место отводится вокально- хоровым упражнениям. При этом важно соблюдать постепенность в усложнении заданий и опираться на специальные методические принципы (поддержание интереса у учащихся, развитие слуха, пение без сопровождения, личный показ и объяснение педагога, сознательное овладение навыками, сочетание коллективного и индивидуального пения).
4. Как показал анализ, одними из наиболее научно-обоснованных и
проверенных на практике методик являются следующие:
- методика комплексного музыкально-певческого воспитания
Д.Огороднова;
- фоноледический метод развития голоса В. Емельянова;
- методика профессионализации обучения Л. Венгрус.
Методика комплексного музыкально-певческого воспитания Д. Огороднова предполагает комплексное развитие всех музыкальных способностей при бережном воспитании голоса. Эта методика развивалась более 25 лет на опыте преподавания в школах Москвы, Липецка и Ленинградской области.
Фонопедический метод развития голоса В. Емельянова представляет собой комплекс педагогических воздействий, обеспечивающих постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания и личности ребёнка в целом.
Методика формирования певческих навыков Е. Стуловой представляет собой совокупность способов развития основных вокально-хоровых навыков, овладение которыми необходимо учащимся в школе.
Методика профессионализации обучения Л. Венгрус основывается на методе начального интенсивного хорового пения, предполагает индивидуальную постановку голоса в технике сильного импеданса (физиологически естественной для человеческого организма) и формирование «фундамента музыкальности» в процессе хорового пения.
Как показала выполненная квалификационная работа, специалистами разработано много качественных и проверенных методик по развитию вокально-хоровых навыков. Большим подспорьем по воспитанию национальной музыкальной культуры учащихся явилась разработка программы «Развитие вокально-хоровых навыков учащихся начальной школы средствами татарского песенного фольклора и татарского детского фольклора, собранного и переработанного Р. Ягафаровым».
Основная задача учителя музыки - грамотно применять разработанные материалы и прививать учащимся любовь к музыке и пению. Важно, чтобы младшие школьники познакомились с богатым наследием татарской народной музыкальной культуры, оценили, полюбили и захотели сами приобщиться к её исполнению. Таким образом, учитель музыки сможет расширить сферу практики пения, привить детям интерес к хоровому пению, научит петь правильно и красиво, воспитает хороший музыкальный вкус у своих учеников.
Результаты решенных задач:
1. Результаты психолого-педагогических исследований показали, что в разные возрастные периоды, учащиеся школы по-разному мыслят и чувствуют. Младший школьник любознателен и его привлекает всё, что вызывает интерес к познанию. Сам процесс воспитания детей младшего школьного возраста современной педагогической наукой рекомендуется строить на побуждении любопытства. Музыка способствует подтверждению содержательного чувственно-умственного существования личности, качественного совершенствования его интеллектуальной природы.
2. В результате изучения хорового пения на ступени начального общего образования у обучающихся были сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начали развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос и учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
3. Использование педагогического потенциала Р.Ф. Ягафарова на
занятиях татарского песенного фольклора - обогатил уроки музыки, позволил найти новые пути организации самих уроков, способствовал установлению хороших взаимоотношений между учениками и учителем, развивал у учащихся таких качеств народного творчества, как вариативность, импровизационность, коллективная одухотворенность.
4. Исследованием татарского фольклора занимались такие авторы, как (X. Ярмухаметов, Ф.А., Урманчеев, X., Ярми и др.). Наибольший интерес для нас представляют исследования, касающиеся анализа педагогических возможностей. Так, С.И. Раимовой были рассмотрены вопросы изучения традиций татарского народа в эстетическом воспитании и использования их в современной практике школы. С.И. Раимова раскрывает в своём труде «Татарская народная песня на уроках сольфеджио» тенденции воспитания детей на основе татарского песенного фольклора.
Был проведен педагогический эксперимент, в процессе которого была реализована разработанная программа на основе опыта Р.Ф. Ягафарова. Результаты эксперимента показали, что уровень вокально-хоровых навыков учащихся младших классов, занимавшихся по разработанной программе, стал значительно выше, тогда как у учащихся контрольной группы динамика данных навыков была незначительно, что свидетельствует об эффективности разработанной программы и необходимости ее дальнейшего внедрения в образовательную практику.
1. Показана актуальность развития вокально-хоровых навыков у учащихся общеобразовательной школы на уроках музыки.
Развитие вокально-хоровых навыков глубоко взаимосвязано с развитием мышления, наблюдательности, памяти, воображения, внимания и воли, и другими свойствами личности; способствует воспитанию у детей лучших человеческих качеств, а также укрепляет здоровье через дыхательную и сердечно-сосудистую системы ребёнка.
Вовлечение учащихся в музыкальный творческий процесс в доступной каждому ребёнку хоровой форме пения, использование татарского фольклора на уроках музыка способствуют формированию общей музыкальной культуры, приобщают детей к подлинным народным нравственным и моральным ценностям.
2. Основными вокально-хоровыми навыками являются: звукообразование, певческое дыхание, артикуляция, дикция и эмоциональная выразительность исполнения. В процессе пения все навыки проявляются во взаимосвязи.
При работе над звукообразованием важно следить за свободным и непринуждённым состоянием гортани, дыхательных и лицевых мышц, приучать к максимальному использованию резонаторных систем, формировать правильную певческую установку, учить петь напевно, протяжно, легким и светлым звуком.
В работе над певческой артикуляцией и дикцией необходимо использовать специальные упражнения для правильного воспроизведения гласных и согласных звуков.
Практика передовых школ свидетельствует об огромном внимании со стороны педагогов к процессу овладения знаниями и навыками в процессе обучения пению. Это обучение никогда не ограничивалось чисто техническими вокально-хоровыми навыками, а предусматривало навыки, связанные с выразительностью и убедительностью исполнения.
Выразительность исполнения выступает как условие эстетического воспитания детей средствами вокального искусства и достигается за счёт мимики, выражения глаз, жестов и движений; богатства тембровых красок голоса; динамических оттенков и отточенности фразировки; чистоты интонирования; разборчивости и осмысленности дикции; темпа; пауз и цезур, имеющих синтаксическое значение. Выразительность исполнения формируется на основе осмысления содержания музыкального произведения и его эмоционального переживания детьми.
3. Коллективный характер обучения пению в школе больших групп учащихся с разными музыкальными способностями, специфические приёмы обучения хоровому пению, особенности организации обучения детей в начальной школе привели к необходимости разработки специальных методических приёмов для обеспечения эффективности воспитания вокально-хоровых навыков в системе урочных занятий.
В методике проведения урока особое место отводится вокально- хоровым упражнениям. При этом важно соблюдать постепенность в усложнении заданий и опираться на специальные методические принципы (поддержание интереса у учащихся, развитие слуха, пение без сопровождения, личный показ и объяснение педагога, сознательное овладение навыками, сочетание коллективного и индивидуального пения).
4. Как показал анализ, одними из наиболее научно-обоснованных и
проверенных на практике методик являются следующие:
- методика комплексного музыкально-певческого воспитания
Д.Огороднова;
- фоноледический метод развития голоса В. Емельянова;
- методика профессионализации обучения Л. Венгрус.
Методика комплексного музыкально-певческого воспитания Д. Огороднова предполагает комплексное развитие всех музыкальных способностей при бережном воспитании голоса. Эта методика развивалась более 25 лет на опыте преподавания в школах Москвы, Липецка и Ленинградской области.
Фонопедический метод развития голоса В. Емельянова представляет собой комплекс педагогических воздействий, обеспечивающих постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания и личности ребёнка в целом.
Методика формирования певческих навыков Е. Стуловой представляет собой совокупность способов развития основных вокально-хоровых навыков, овладение которыми необходимо учащимся в школе.
Методика профессионализации обучения Л. Венгрус основывается на методе начального интенсивного хорового пения, предполагает индивидуальную постановку голоса в технике сильного импеданса (физиологически естественной для человеческого организма) и формирование «фундамента музыкальности» в процессе хорового пения.
Как показала выполненная квалификационная работа, специалистами разработано много качественных и проверенных методик по развитию вокально-хоровых навыков. Большим подспорьем по воспитанию национальной музыкальной культуры учащихся явилась разработка программы «Развитие вокально-хоровых навыков учащихся начальной школы средствами татарского песенного фольклора и татарского детского фольклора, собранного и переработанного Р. Ягафаровым».
Основная задача учителя музыки - грамотно применять разработанные материалы и прививать учащимся любовь к музыке и пению. Важно, чтобы младшие школьники познакомились с богатым наследием татарской народной музыкальной культуры, оценили, полюбили и захотели сами приобщиться к её исполнению. Таким образом, учитель музыки сможет расширить сферу практики пения, привить детям интерес к хоровому пению, научит петь правильно и красиво, воспитает хороший музыкальный вкус у своих учеников.
Результаты решенных задач:
1. Результаты психолого-педагогических исследований показали, что в разные возрастные периоды, учащиеся школы по-разному мыслят и чувствуют. Младший школьник любознателен и его привлекает всё, что вызывает интерес к познанию. Сам процесс воспитания детей младшего школьного возраста современной педагогической наукой рекомендуется строить на побуждении любопытства. Музыка способствует подтверждению содержательного чувственно-умственного существования личности, качественного совершенствования его интеллектуальной природы.
2. В результате изучения хорового пения на ступени начального общего образования у обучающихся были сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начали развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос и учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
3. Использование педагогического потенциала Р.Ф. Ягафарова на
занятиях татарского песенного фольклора - обогатил уроки музыки, позволил найти новые пути организации самих уроков, способствовал установлению хороших взаимоотношений между учениками и учителем, развивал у учащихся таких качеств народного творчества, как вариативность, импровизационность, коллективная одухотворенность.
4. Исследованием татарского фольклора занимались такие авторы, как (X. Ярмухаметов, Ф.А., Урманчеев, X., Ярми и др.). Наибольший интерес для нас представляют исследования, касающиеся анализа педагогических возможностей. Так, С.И. Раимовой были рассмотрены вопросы изучения традиций татарского народа в эстетическом воспитании и использования их в современной практике школы. С.И. Раимова раскрывает в своём труде «Татарская народная песня на уроках сольфеджио» тенденции воспитания детей на основе татарского песенного фольклора.
Был проведен педагогический эксперимент, в процессе которого была реализована разработанная программа на основе опыта Р.Ф. Ягафарова. Результаты эксперимента показали, что уровень вокально-хоровых навыков учащихся младших классов, занимавшихся по разработанной программе, стал значительно выше, тогда как у учащихся контрольной группы динамика данных навыков была незначительно, что свидетельствует об эффективности разработанной программы и необходимости ее дальнейшего внедрения в образовательную практику.