Помощь студентам в учебе
Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста посещающих учреждения дополнительного образования музыкально- эстетической направленности
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы младших школьников, посещающих учреждение дополнительного образования музыкально-эстетической направленности 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «эмоция»,
«эмоциональная сфера» 9
1.2. Особенности формирования эмоциональной сферы детей
младшего школьного возраста 13
1.3. Музыкальное искусство как средство формирования
эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 25
Глава II. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы младших школьников, посещающих учреждения дополнительного образования по музыкально-эстетической направленности 30
2.1. Организация методики исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 35
2.3. Рекомендации по формированию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования 43
Заключение 57
Список использованной литературы 60
Приложение 1 67
Приложение 2 69
Глава I. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы младших школьников, посещающих учреждение дополнительного образования музыкально-эстетической направленности 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «эмоция»,
«эмоциональная сфера» 9
1.2. Особенности формирования эмоциональной сферы детей
младшего школьного возраста 13
1.3. Музыкальное искусство как средство формирования
эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 25
Глава II. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы младших школьников, посещающих учреждения дополнительного образования по музыкально-эстетической направленности 30
2.1. Организация методики исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 35
2.3. Рекомендации по формированию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования 43
Заключение 57
Список использованной литературы 60
Приложение 1 67
Приложение 2 69
В современной науке на сегодняшний день накоплен большой опыт в теории и практике обучения, воспитания подрастающего поколения, разработаны различные системы музыкально-эстетического воспитания детей. Музыкально-эстетическое воспитание рассматривается в педагогической науке как неотъемлемая часть нравственного воспитания подрастающего поколения, результатом которого является формирование общей культуры личности.
Актуальность исследования. В настоящее время психологи все чаще обращают внимание педагогов образовательных учреждений и родителей на значимость развития эмоциональной сферы, воспитания и обучения ребенка младшего школьного возраста. Младший школьный возраст рассматривается как уникальный в плане эмоционального развития, решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений как у младших, так и старших школьников, относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром. В этом отношении актуальность нашего исследования не вызывает сомнений. Во-вторых, актуальность темы объясняется тем, что «знание особенностей эмоциональной сферы учащихся способствует пониманию характера школьников, отношений между одноклассниками и родителями, помогает понять трудности и проблемы, с которыми сталкиваются дети в школе. Также известно, что эмоциональное состояние младших школьников влияет на интеллектуальную деятельность и на общее психологическое состояние» [Касимова 2017: электронный ресурс].
Степень изученности темы. В решение вопроса о природе, механизмах возникновения, функциях, классификации эмоций внесли вклад такие исследователи, как В.К.Вилюнас [9; 10, 11], Б.И.Додонов [23; 24], К.Э.Изард [28; 29], Я.Рейковский [48], П.В.Симонов [56, 57, 58], П.М.Якобсон [67; 68] и др. Особенности эмоциональной сферы на разных возрастных этапах развития изучаются в работах Л.И.Божовича [6; 7], Л.С.Выготского [14; 15; 16], A.B.Запорожца [26], А.Д.Кошелевой [37], А.Н.Леонтьева [39; 40], Г.А.Урунтаевой [60] и др. С.Я.Рубинштейн [54] изучил эмоциональное развитие учащихся с нарушением интеллекта. В исследованиях М.М.Семаго [55], Н.Я.Семаго [55], О.Е.Шаповаловой [63] подробно рассмотрены особенности формирования эмоциональной сферы в условиях дизонтогенеза и возникновения эмоциональных нарушений у детей.
В кандидатских диссертациях Ю.А.Наумовой [43], Н.В.Шкляра [66], О.А.Ореховой [46], Н.В.Капитоненко [34], А.М.Черновой [62] исследуются различные аспекты формирования и развития эмоциональной сферы. В трудах Р.Ш.Касимовой [35; 36] освящаются вопросы формирования эмоциональной сферы детей.
Психолого-педагогическая социальная ситуация в обществе высвечивает противоречия между объективной потребностью современного общества в формировании эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста и недостаточной изученностью особенностей формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования музыкально- эстетической направленности.
Исходя из данного противоречия выдвигается проблема исследования: каковы особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования музыкально- эстетической направленности.
Актуальность проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, посещающих учреждения дополнительного образования музыкально-эстетической направленности».
Цель данного исследования: изучить особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, посещающих учреждения дополнительного образования музыкально-эстетической направленности.
Объект исследования: процесс формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, посещающих учреждения дополнительного образования музыкально-эстетической направленности.
Гипотеза: сформированность эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста находится на среднем уровне, что является основанием для организации специальной психолого- педагогической работы по формированию эмоциональной сферы в учреждениях дополнительного образования по музыкально- эстетической направленности.
Задачи:
1) Изучить сущностно-содержательные характеристики понятий «эмоция», «эмоциональная сфера».
2) Определить особенности формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
3) Раскрыть роль музыкального искусства как средства формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
4) Определить уровень сформированное™ эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
5) Разработать комплекс занятий по формированию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования музыкально-эстетической направленности.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической,
психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися; диагностическое тестирование с использованием следующих методик: методика «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н.Васильевой; методика «Определение эмоциональности» В.В.Суворова; методика изучения эмоциональных проявлений детей при прослушивании музыкальных произведений (модификация методики А.Д. Кошелевой); корреляционный метод - метод ранговой корреляции Спирмена.
Теоретико-методологической основой исследования являются исследования П.К.Анохина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.К.Вилюнас, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонова об особенностях развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста; положения общей и музыкальной педагогики, эстетики, музыкознания о природе эстетической и музыкальной деятельности (Б.В.Асафьев, Е.В.Назайкинский, В.Г.Ражников, Б.М.Теплов и др.); теория и методика музыкального обучения и воспитания младших школьников (Э.Б.Абдулин, В.К.Белобородова, Л.А.Безбородова, Л.В.Горюнова, Д.Б.Кабалевский и др.)
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного
образования «Детская школа искусств» Приволжского района г. Казани.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:
На первом (поисково - теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы ...
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в раскрытии особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, посещающих учреждения дополнительного образования музыкально-эстетической направленности.
Практическая значимость исследования. Материалы выпускной квалификационной работы представляют практическую ценность для психологов образования, учителей, классных руководителей, педагогов учреждений дополнительного образования.
Апробация работы. Идеи и материалы исследования были апробированы в процессе прохождения практики на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств» Приволжского района г. Казани. По материалам выпускной квалификационной работы сделаны выступления на научно-практических конференциях различного уровня (WERA_IRN Conference Extended Education from an Internatuonal Comparative Point of View, на итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета 2017 года). Всего опубликовано 7 статей, 4 из которых по теме данного исследования:
Касимова Р.Ш., Сиразиева М. Изучение особенностей эмоциональной сферы детей, как основа реализации ненасильственного взаимодействия в учреждениях дополнительного образования / Р.Ш.Касимова, М.Сиразиева // педагогическое образование в изменяющемся мире: сборник научных трудов III Международного форума по педагогическому образованию: Часть I. / Науч. редакторы: А.М. Калимуллин, Р.А. Валеева. - Казань: Отечество, 2017. - С. 332 - 340.
Касимова Р.Ш., Сиразиева М.А. Формирование эмоциональной сферы младших школьников в условиях детского коллектива / Р.Ш.Касимова, М.А.Сиразиева // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2019. - Вып. 62.. - Ч. 2. - С. 110 - 112.
Касимова Р.Ш., Сиразиева М.А. Основы информационно - психологической безопасности личности / Р.Ш.Касимова , М.А.Сиразиева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов, посвященный 25- летию Российского общества Януша Корчака. Выпуск 20. /Под ред. Р.А.Валеевой. - Казань: Изд-во «Отечество», 2017. - С.120-123.
Касимова Р.Ш., Сиразиева М.А. Психолого-педагогические основы безопасности детей и подростков в медиапространстве. Сборник информационно-методических материалов. ГБУ «Республиканский центр молодежных, инновационных и профилактических программ» / Р.Ш.Касимова, М.А.Сиразиева. - Казань: ГБУ РЦМИПП, 2017. - 60 с.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Актуальность исследования. В настоящее время психологи все чаще обращают внимание педагогов образовательных учреждений и родителей на значимость развития эмоциональной сферы, воспитания и обучения ребенка младшего школьного возраста. Младший школьный возраст рассматривается как уникальный в плане эмоционального развития, решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений как у младших, так и старших школьников, относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром. В этом отношении актуальность нашего исследования не вызывает сомнений. Во-вторых, актуальность темы объясняется тем, что «знание особенностей эмоциональной сферы учащихся способствует пониманию характера школьников, отношений между одноклассниками и родителями, помогает понять трудности и проблемы, с которыми сталкиваются дети в школе. Также известно, что эмоциональное состояние младших школьников влияет на интеллектуальную деятельность и на общее психологическое состояние» [Касимова 2017: электронный ресурс].
Степень изученности темы. В решение вопроса о природе, механизмах возникновения, функциях, классификации эмоций внесли вклад такие исследователи, как В.К.Вилюнас [9; 10, 11], Б.И.Додонов [23; 24], К.Э.Изард [28; 29], Я.Рейковский [48], П.В.Симонов [56, 57, 58], П.М.Якобсон [67; 68] и др. Особенности эмоциональной сферы на разных возрастных этапах развития изучаются в работах Л.И.Божовича [6; 7], Л.С.Выготского [14; 15; 16], A.B.Запорожца [26], А.Д.Кошелевой [37], А.Н.Леонтьева [39; 40], Г.А.Урунтаевой [60] и др. С.Я.Рубинштейн [54] изучил эмоциональное развитие учащихся с нарушением интеллекта. В исследованиях М.М.Семаго [55], Н.Я.Семаго [55], О.Е.Шаповаловой [63] подробно рассмотрены особенности формирования эмоциональной сферы в условиях дизонтогенеза и возникновения эмоциональных нарушений у детей.
В кандидатских диссертациях Ю.А.Наумовой [43], Н.В.Шкляра [66], О.А.Ореховой [46], Н.В.Капитоненко [34], А.М.Черновой [62] исследуются различные аспекты формирования и развития эмоциональной сферы. В трудах Р.Ш.Касимовой [35; 36] освящаются вопросы формирования эмоциональной сферы детей.
Психолого-педагогическая социальная ситуация в обществе высвечивает противоречия между объективной потребностью современного общества в формировании эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста и недостаточной изученностью особенностей формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования музыкально- эстетической направленности.
Исходя из данного противоречия выдвигается проблема исследования: каковы особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования музыкально- эстетической направленности.
Актуальность проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, посещающих учреждения дополнительного образования музыкально-эстетической направленности».
Цель данного исследования: изучить особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, посещающих учреждения дополнительного образования музыкально-эстетической направленности.
Объект исследования: процесс формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, посещающих учреждения дополнительного образования музыкально-эстетической направленности.
Гипотеза: сформированность эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста находится на среднем уровне, что является основанием для организации специальной психолого- педагогической работы по формированию эмоциональной сферы в учреждениях дополнительного образования по музыкально- эстетической направленности.
Задачи:
1) Изучить сущностно-содержательные характеристики понятий «эмоция», «эмоциональная сфера».
2) Определить особенности формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
3) Раскрыть роль музыкального искусства как средства формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
4) Определить уровень сформированное™ эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
5) Разработать комплекс занятий по формированию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования музыкально-эстетической направленности.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической,
психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися; диагностическое тестирование с использованием следующих методик: методика «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н.Васильевой; методика «Определение эмоциональности» В.В.Суворова; методика изучения эмоциональных проявлений детей при прослушивании музыкальных произведений (модификация методики А.Д. Кошелевой); корреляционный метод - метод ранговой корреляции Спирмена.
Теоретико-методологической основой исследования являются исследования П.К.Анохина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.К.Вилюнас, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонова об особенностях развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста; положения общей и музыкальной педагогики, эстетики, музыкознания о природе эстетической и музыкальной деятельности (Б.В.Асафьев, Е.В.Назайкинский, В.Г.Ражников, Б.М.Теплов и др.); теория и методика музыкального обучения и воспитания младших школьников (Э.Б.Абдулин, В.К.Белобородова, Л.А.Безбородова, Л.В.Горюнова, Д.Б.Кабалевский и др.)
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного
образования «Детская школа искусств» Приволжского района г. Казани.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:
На первом (поисково - теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы ...
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в раскрытии особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, посещающих учреждения дополнительного образования музыкально-эстетической направленности.
Практическая значимость исследования. Материалы выпускной квалификационной работы представляют практическую ценность для психологов образования, учителей, классных руководителей, педагогов учреждений дополнительного образования.
Апробация работы. Идеи и материалы исследования были апробированы в процессе прохождения практики на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств» Приволжского района г. Казани. По материалам выпускной квалификационной работы сделаны выступления на научно-практических конференциях различного уровня (WERA_IRN Conference Extended Education from an Internatuonal Comparative Point of View, на итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета 2017 года). Всего опубликовано 7 статей, 4 из которых по теме данного исследования:
Касимова Р.Ш., Сиразиева М. Изучение особенностей эмоциональной сферы детей, как основа реализации ненасильственного взаимодействия в учреждениях дополнительного образования / Р.Ш.Касимова, М.Сиразиева // педагогическое образование в изменяющемся мире: сборник научных трудов III Международного форума по педагогическому образованию: Часть I. / Науч. редакторы: А.М. Калимуллин, Р.А. Валеева. - Казань: Отечество, 2017. - С. 332 - 340.
Касимова Р.Ш., Сиразиева М.А. Формирование эмоциональной сферы младших школьников в условиях детского коллектива / Р.Ш.Касимова, М.А.Сиразиева // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2019. - Вып. 62.. - Ч. 2. - С. 110 - 112.
Касимова Р.Ш., Сиразиева М.А. Основы информационно - психологической безопасности личности / Р.Ш.Касимова , М.А.Сиразиева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов, посвященный 25- летию Российского общества Януша Корчака. Выпуск 20. /Под ред. Р.А.Валеевой. - Казань: Изд-во «Отечество», 2017. - С.120-123.
Касимова Р.Ш., Сиразиева М.А. Психолого-педагогические основы безопасности детей и подростков в медиапространстве. Сборник информационно-методических материалов. ГБУ «Республиканский центр молодежных, инновационных и профилактических программ» / Р.Ш.Касимова, М.А.Сиразиева. - Казань: ГБУ РЦМИПП, 2017. - 60 с.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Значимость развития эмоциональной сферы в период младшего школьного возраста определяется тем, что эмоции на данном возрастном этапе управляют и регулируют всеми психическими функциями, влияют на их развитие. В результате анализа литературы по проблеме развития эмоциональной сферы, сопоставления точек зрений разных авторов в определении понятия «эмоциональная сфера», мы опираемся на позицию Е.М. Листик. Автор определяет эмоциональную сферу как широкий спектр внутренних индивидуальных переживаний и чувств человека.
Развитие эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста заключается в расширении представлений о многообразии человеческих эмоций, в развитии адекватного эмоционального реагирования, эмоциональной экспрессии и эмпатии. Структурными компонентами эмоциональной сферы младшего школьного возраста являются: когнитивный, эмоциональный и действенный. Когнитивный компонент проявляется в адекватном определении эмоций, на основе вчувствование в эмоциональное состояние другого. Эмоциональный компонент проявляется во внешнем выражении разнообразных эмоций и эмоциональных проявлений. Действенный компонент проявляется в способности к гибкому реагированию и саморегуляции эмоциональных проявлений на эмоциональное состояние другого человека.
На основе выявленных структурных компонентов развития эмоциональной сферы были определены показатели, критерии и разработаны уровни развитости эмоциональной сферы младших школьников. К показателям развитости эмоциональной сферы были отнесены: эмпатия; эмоциональная выразительность; эмоциональное реагирование.
Эффективным средством развития эмоциональной сферы младших школьников является музыкально-творческая деятельность, как художественно-образное педагогическое средство воздействия на внутренний эмоциональный мир человека. Музыкально-творческая деятельность заключается в том, что воспринятый и осознанный музыкальный образ превращается в мыслеобраз, своеобразную единицу мышления. Став внутренней формой, он приобретает самостоятельность жизни и способность воздействовать на деятельность субъекта. Образ способен выполнить в педагогическом процессе функцию образца, управляющего дальнейшим поведением человека, то есть регулятивную или нормирующую функцию.
Таким образом, музыкально-творческая деятельность в развитии эмоциональной сферы ребенка понимается нами как импровизационное творчество, которое возникает в индивидуальной или коллективной музыкальной деятельности и направлено на развитие умения вчувствоваться в образ, определять и выражать эмоции, возникшие в процессе восприятия музыки, и находить адекватные образу способы действия. В ходе работы были определены возможности музыкально-творческой деятельности в развитии эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Музыкально-творческая деятельность способствует обогащению эмоционально-чувственного опыта младшего школьника; реализации и выражению ребенком собственных чувств и эмоций; формированию опыта эмпатийного поведения на основе вхождения в эмоционально-образное содержание музыкального произведения проживания эмоций и чувств, воплощенных в музыке; интериоризации ценностных оснований музыкального искусства (духовных, эстетических ценностей) во внутренний опыт ребенка; пониманию и осознанию собственных эмоций; развивает способность к саморегуляции эмоциональных проявлений.
С целью повышения уровня развитости эмоциональной сферы младших школьников, был разработан комплекс занятий по развитию эмпатии, эмоциональной выразительности и эмоциональному реагированию, как значимых компонентов эмоциональной сферы. На основе всего вышесказанного можно выдвинуть предположение о том, что разработанный комплекс занятий по развитию эмоциональной сферы младших школьников будет эффективным.
Развитие эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста заключается в расширении представлений о многообразии человеческих эмоций, в развитии адекватного эмоционального реагирования, эмоциональной экспрессии и эмпатии. Структурными компонентами эмоциональной сферы младшего школьного возраста являются: когнитивный, эмоциональный и действенный. Когнитивный компонент проявляется в адекватном определении эмоций, на основе вчувствование в эмоциональное состояние другого. Эмоциональный компонент проявляется во внешнем выражении разнообразных эмоций и эмоциональных проявлений. Действенный компонент проявляется в способности к гибкому реагированию и саморегуляции эмоциональных проявлений на эмоциональное состояние другого человека.
На основе выявленных структурных компонентов развития эмоциональной сферы были определены показатели, критерии и разработаны уровни развитости эмоциональной сферы младших школьников. К показателям развитости эмоциональной сферы были отнесены: эмпатия; эмоциональная выразительность; эмоциональное реагирование.
Эффективным средством развития эмоциональной сферы младших школьников является музыкально-творческая деятельность, как художественно-образное педагогическое средство воздействия на внутренний эмоциональный мир человека. Музыкально-творческая деятельность заключается в том, что воспринятый и осознанный музыкальный образ превращается в мыслеобраз, своеобразную единицу мышления. Став внутренней формой, он приобретает самостоятельность жизни и способность воздействовать на деятельность субъекта. Образ способен выполнить в педагогическом процессе функцию образца, управляющего дальнейшим поведением человека, то есть регулятивную или нормирующую функцию.
Таким образом, музыкально-творческая деятельность в развитии эмоциональной сферы ребенка понимается нами как импровизационное творчество, которое возникает в индивидуальной или коллективной музыкальной деятельности и направлено на развитие умения вчувствоваться в образ, определять и выражать эмоции, возникшие в процессе восприятия музыки, и находить адекватные образу способы действия. В ходе работы были определены возможности музыкально-творческой деятельности в развитии эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Музыкально-творческая деятельность способствует обогащению эмоционально-чувственного опыта младшего школьника; реализации и выражению ребенком собственных чувств и эмоций; формированию опыта эмпатийного поведения на основе вхождения в эмоционально-образное содержание музыкального произведения проживания эмоций и чувств, воплощенных в музыке; интериоризации ценностных оснований музыкального искусства (духовных, эстетических ценностей) во внутренний опыт ребенка; пониманию и осознанию собственных эмоций; развивает способность к саморегуляции эмоциональных проявлений.
С целью повышения уровня развитости эмоциональной сферы младших школьников, был разработан комплекс занятий по развитию эмпатии, эмоциональной выразительности и эмоциональному реагированию, как значимых компонентов эмоциональной сферы. На основе всего вышесказанного можно выдвинуть предположение о том, что разработанный комплекс занятий по развитию эмоциональной сферы младших школьников будет эффективным.