Актуальность исследования. Нарушение речевого развития – одно из распространенных явлений на данном этапе развития общества. У большинства детей дошкольного возраста наблюдаются нарушения фонематических процессов, а также звукопроизношения, что отражается на их деятельности, на сформированности произносительной стороны речи, так как центральное место в процессе развития психики ребенка занимает речь. Как полифункциональная речь связана с развитием мышления и в целом выполняет интеллектуальную и коммуникативную функции. Речь не является врожденной способностью человека, её формирование происходит параллельно с развитием самого ребенка, так же, как и другие функции психики, подвергается нарушениям.
За последние десятилетия значительно увеличился рост детей дошкольного возраста, у которых наблюдается нарушение речевого развития. В основном это дети с общим недоразвитием речи (далее – ОНР), которые не овладели произносительной стороной речи. У них не наблюдается нарушение интеллектуального развития, а также слуха, к усвоению школьного курса такие дети не готовы в связи с недостаточно развитым фонетическим восприятием. В этой связи проблема исследования особенностей сформированности произносительной стороны речи у детей с ОНР актуальна.
В настоящее время существуют противоречия:
- между требованиями к сформированности произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста и большим количеством детей с общим недоразвитием речи, у которых наблюдаются нарушения в данном компоненте речи;
- между нарушениями в произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и недостаточным применением специальных методов учителями-логопедами по преодолению нарушений данного типа.
Проблема исследования: как формируется произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования – изучить процесс формирования произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. На основе анализа литературных источников описать процесс формирования произносительной стороны речи в онтогенезе.
2. Охарактеризовать закономерности формирования произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.
3. Выявить в экспериментальном исследовании специфику произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – специфика формирования произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: особенности произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитии речи имеют различную степень выраженности, в связи с недостаточной сформированностью артикуляционной моторики; проявляется это в отсутствии, в искажении и в замене звуков, в нарушениях развития интонационной стороны речи.
Теоретико-методологическая основа исследования. Изучением состояния произносительной речи у детей занимались А.Н. Гвоздев, А.М. Горчакова, Л.А. Кудрявцева, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин и др. Процесс формирования произносительной стороны речи в онтогенезе описан в научных трудах Е.Н. Винарской, Н. И. Жинкиным, Н. С. Жуковой и др. Особенности произносительной стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проанализированы в исследованиях Г. Е. Павловой, Н.И. Соболевской, Н.Г. Якимовой и др. Методы и приемы по формированию произносительной стороны речи представлены в исследованиях Г.Е. Тушкановой, Е.Л. Морозовой и др.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по общей и специальной педагогике, логопедии); эмпирические (анализ педагогической документации, анамнестических данных, индивидуальные беседы с детьми, тестирование); количественная и качественная обработка полученных результатов; интерпретационные методы.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №105» компенсирующего вида (г. Барнаул).
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет 3 месяцев до 6 лет 9 месяцев). По заключению логопеда в данной группе все дети имеют речевые нарушения – ОНР III уровня.
Этапы исследования:
На первом этапе – поисково-теоретическом (сентябрь – октябрь 2018 г.) изучались и анализировались научные источники. Были определены методология и методика исследования, проблема, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
На втором этапе – опытно-экспериментальном (ноябрь 2018 г. – декабрь 2018 г.) осуществлялся констатирующий эксперимент, систематизировался полученный материал, проводился анализ результатов исследования, качественная и количественная обработка полученных данных.
На третьем этапе – итогово-аналитическом (январь 2019 г.. систематизировались и обобщались результаты экспериментального исследования, формулировались выводы.
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников, приложения.

Купить

Произносительная сторона речи включает в себя такие компоненты речи, как речевое дыхание, голосообразование, воспроизведение звуков и их сочетания, ударение в словах, фразовую интонацию, соблюдение орфоэпических норм, а также просодику речи и голосовые функции – звукопроизношение, темп речи, её ритм и интонацию.
Произносительная сторона речи у детей с общим недоразвитием речи имеет определенные особенности: отсутствие того или иного звука в речи, а также замена звуков; произношение одного звука или нескольких звуков искаженно; нестойкое использование в речи звуков; замена звуков диффузной артикуляции. Выбор методики работы с детьми зависит от знания формы нарушения его звукопроизношения. Если у ребенка наблюдаются фонетические нарушения, то внимание необходимо уделить развитию его общей и мелкой моторики, артикуляционного аппарата, а если наблюдаются фонематические нарушения, то необходимо развивать фонематический слух.
Экспериментальное исследование показало, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня произносительная сторона речи характеризуется нарушениями в развитии звукового облика слов в структуре предложения, нарушениями в понимании изменения силы голоса восприятие изолированных звуков, звукоподражаний, произносимых различной силой голоса; интонационными нарушениями.
В ходе проведенного исследования был сформулирован вывод о том, что у старших дошкольников с ОНР со средним уровнем сформированности произносительной стороны речи нарушения носят вторичный характер. Они выражаются в ошибках опознания фонем на материале звуков и слогов (так как в данных случаях отсутствует опора на семантическое значение предлагаемых для слухового восприятия языковых единиц. У старших дошкольников с ОНР с низким уровнем сформированности произносительной стороны речи не сформированы навыки произношения слов. Дошкольники данной группы затрудняются в выполнении предложенного задания даже по образцу и с помощью подсказки педагога, в основном отказывались выполнять предложенное задание. У детей данной группы наблюдаются грубые нарушения в опознании фонем близких и далеких по акустическим и артикуляционным признакам. Также у старших дошкольников данной группы наблюдаются сильно выраженные нарушения звукопроизношения, преимущественно выраженные на уровне слов, серий из двух, и, в особенности из трех слогов, включающих близкие по артикуляторно-акустическим признакам звуки.
Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. С детьми данной группы необходимо проводить специальную коррекционно-логопедическую работу по устранению нарушений в развитии произносительной стороны речи.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Купить