Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогические условия развития социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра
|
Введение 3
Глава 1. Социально-адаптационные функции прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра как проблема психолого-педагогического исследования
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра 8
1.2. Взаимосвязь показателей прогностической способности и социализации младших школьников с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Родительская компетентность как психолого-педагогическое условие развития социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра 22
Глава 2. Эмпирическое исследование роли и характера родительской компетентности как психолого-педагогического условия в развитии социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра
2.1. Организация и методы исследования родительской компетентности как
психолого-педагогического условия 43
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования родительской
компетентности как психолого-педагогического условия 45
2.2.1. Короткие статистики - средние значение исследуемых
показателей 51
2.2.2. Статистическое сравнение показателей по t-критерию Стьюдента 58
2.2.3. Результаты дивергентного анализа эмпирических данных 59
Выводы 66
Заключение 69
Список литературы 71
Глава 1. Социально-адаптационные функции прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра как проблема психолого-педагогического исследования
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра 8
1.2. Взаимосвязь показателей прогностической способности и социализации младших школьников с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Родительская компетентность как психолого-педагогическое условие развития социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра 22
Глава 2. Эмпирическое исследование роли и характера родительской компетентности как психолого-педагогического условия в развитии социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра
2.1. Организация и методы исследования родительской компетентности как
психолого-педагогического условия 43
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования родительской
компетентности как психолого-педагогического условия 45
2.2.1. Короткие статистики - средние значение исследуемых
показателей 51
2.2.2. Статистическое сравнение показателей по t-критерию Стьюдента 58
2.2.3. Результаты дивергентного анализа эмпирических данных 59
Выводы 66
Заключение 69
Список литературы 71
Актуальность исследования. В рейтинг лучших исследований аутизма 2017 года входят работы по генетике (хромосомные мутации), нейрофизиологии и активности мозга. Данные направления имеют свою силу в решении проблем ранней диагностики (от 0 до 1 года) расстройств аутистического спектра. Однако, предлагаемая парадигма определяет причины возникновения аутизма, которые, централизованы по своему происхождению и нейробиологичны по своему характеру, такие исследования подсказывают как надо бороться с аутизмом. И при этом, абсолютно точно выделяется и второй тип актуальных исследований, которые связаны с поведенческой терапией и заняты поиском активного компонента, способного усилить эффективность педагогического воздействия при поддержке и адаптации людей с аутизмом, такие исследования подсказывают как надо и можно жить с аутизмом.
Таким образом, в контексте решения проблемы исследования, мы предлагаем рассмотреть психолого-педагогический путь в социализации детей с аутизмом, так как психология обладает уникальным интегративным свойством в объединении нейрофизиологии и педагогических методов терапии. Наша исследовательская позиция - это движение к пониманию причинноследственных процессов в поведенческой терапии при аутизме и раскрытие терапевтического потенциала такой способности, как прогнозирование, психологическое содержание которой должно утвердить знания и принципы социально-адаптационных механизмов в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС).
Реализация идей педагогики индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк) предполагает изменение стереотипа во взглядах на обучение и воспитание, ухода от стереотипа в понимании индивидуальности только как высшей степени развития личности; перевод педагогического процесса с уровня «знаниевого» на уровень психологизации, который обеспечивает прежде всего развитие психики ребенка, а уже затем знания и умения по предмету, развитие личностных свойств и качеств. Необходима интеграция усилий в различных областях деятельности для обеспечения всестороннего воздействия на все сферы индивидуальности ребенка, который является социально-биологическим существом. Ребенок имеет право (Конвенция ООН о правах ребенка, 1989) на сохранение своей индивидуальности и своего здоровья, которое определяется Всемирной организацией здравоохранения как состояние полного физического, психического и социального благополучия.
Для оптимизации развития, преодоления нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психического здоровья, по мнению ведущих детских психологов и педагогов М. М. Безруких, А. В. Грибанова, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, П. Деннисон, Г. Доман, И. И. Мамайчук, Ю. В. Микадзе, Н. Я. Семаго и М. М. Семаго, А. .В. Семенович, Э. Г. Симерницкой, А. Л. Сиротюк, Т. А. Филипповой, Л. А. Ясюковой, и др., необходимо проведение комплексной профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми, особенно со школьниками группы риска, так как традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребенка часто не приносят устойчивого положительного результата.
К тому же учащиеся с такими проявлениями являются группой академического риска, у них, как правило, снижена работоспособность, параметры внимания, интеллектуальная продуктивность, а, следовательно, и обучаемость. Сложились противоречия между потребностью общества в эффективно обученных, интеллектуально и личностно полноценных людях - и неразработанностью и обоснованием психолого-педагогических технологий по раннему выявлению, коррекции, развитию детей группы риска с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования: изучить психолого-педагогические условия развития социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра и раскрыть терапевтическую роль родительской компетентности в развитии социально-адаптационных функций прогностической способности у детей с расстройством аутистического спектра.
Объект исследования: социально-адаптационные функции прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра как проблема психолого-педагогического исследования.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
В соответствии с предметом, целью исследования были определены его задачи:
1. Теоретически обосновать и выявить сущность социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
2. Раскрыть и обосновать психолого-педагогические условия формирования социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
3. Провести эмпирическое исследование роли и характера родительской компетентности как психолого-педагогического условия в развитии социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
4. Выявить психологические факторы родительской компетентности как обусловленности психолого-педагогических условий формирования социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
Гипотеза исследования: к психолого-педагогическим условиям развития социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра относятся личностно-психологические характеристики родительской компетентности.
Методологические и теоретические основы исследования: явились следующие подходы: системно-целостный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений (П. К. Анохин, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, Е. Н. Соколов, В. С. Ильин, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Пригожин); культурно-исторический подход (А. Г. Асмолов, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, А. И. Леонтьев, А. Р. Лурия); деятельностный подход в изучении личности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, П. Г. Щедровицкий), теоретические положения по проблеме изучения прогностической компетентности Е.Н. Суркова, И.М. Фейгенберга, А.Н. Бернштейна, Е.А. Сергиенко, А.И. Ахметзяновой.
Принципы гуманистической педагогики и психологии (А. Г. Асмолов, Ш. А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс); концепция педагогики индивидуальности (Б. Г. Ананьев, О. С. Гребешок, Т. Б. Гребенюк, Ю. М. Орлов), интегративный подход, учитывающий нейропсихологию и психосоматику детского возраста (Т. В. Ахутина, М. М. Безруких, А. В. Грибанов, Г. Доман, Н. К. Корсакова, А. Р. Лурия, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюкова, Ю. В. Микадзе, И. А. Скворцов, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, А. В. Семенович, Э. Г. Симерницкая, А. Л. Сиротюк, К. Ханнафорд, Т. П. Хризман, Л. С. Цветкова и др.).
Методы исследования: исследовательская работа проводилась в соответствии с теоретико-методологическими принципами педагогики, психологии, специальной методологии психологической науки (принципов: детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, личностного подхода). В исследовании были использованы методы: теоретические (анализ; синтез; абстрагирование и конкретизация; сравнение и обобщение; метод индукции и дедукции, метод аналогий; моделирование); методы частной методологии психологии - диагностические методы исследования (опроса; анкетирование; тестирование;); эмпирические методы психолого-педагогического констатирующего эксперимента (метод количественной квалификации изучаемого объекта, метод интерпретации полученных результатов, метод анализа процесса и продуктов деятельности); методы математической статистики и графического изображения результатов.
Практическая значимость исследования: выявленные психологические детерминанты родительской компетентности определяют эффективность психолого-педагогических условий формирования социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
Апробация данных исследования.
Krotova I. V., Artemyeva T.V. Ability to predict autism: its therapeutic potential for social adaptation. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS Volume XLV. IFTE 2018. 246-254.
Таким образом, в контексте решения проблемы исследования, мы предлагаем рассмотреть психолого-педагогический путь в социализации детей с аутизмом, так как психология обладает уникальным интегративным свойством в объединении нейрофизиологии и педагогических методов терапии. Наша исследовательская позиция - это движение к пониманию причинноследственных процессов в поведенческой терапии при аутизме и раскрытие терапевтического потенциала такой способности, как прогнозирование, психологическое содержание которой должно утвердить знания и принципы социально-адаптационных механизмов в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС).
Реализация идей педагогики индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк) предполагает изменение стереотипа во взглядах на обучение и воспитание, ухода от стереотипа в понимании индивидуальности только как высшей степени развития личности; перевод педагогического процесса с уровня «знаниевого» на уровень психологизации, который обеспечивает прежде всего развитие психики ребенка, а уже затем знания и умения по предмету, развитие личностных свойств и качеств. Необходима интеграция усилий в различных областях деятельности для обеспечения всестороннего воздействия на все сферы индивидуальности ребенка, который является социально-биологическим существом. Ребенок имеет право (Конвенция ООН о правах ребенка, 1989) на сохранение своей индивидуальности и своего здоровья, которое определяется Всемирной организацией здравоохранения как состояние полного физического, психического и социального благополучия.
Для оптимизации развития, преодоления нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психического здоровья, по мнению ведущих детских психологов и педагогов М. М. Безруких, А. В. Грибанова, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, П. Деннисон, Г. Доман, И. И. Мамайчук, Ю. В. Микадзе, Н. Я. Семаго и М. М. Семаго, А. .В. Семенович, Э. Г. Симерницкой, А. Л. Сиротюк, Т. А. Филипповой, Л. А. Ясюковой, и др., необходимо проведение комплексной профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми, особенно со школьниками группы риска, так как традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребенка часто не приносят устойчивого положительного результата.
К тому же учащиеся с такими проявлениями являются группой академического риска, у них, как правило, снижена работоспособность, параметры внимания, интеллектуальная продуктивность, а, следовательно, и обучаемость. Сложились противоречия между потребностью общества в эффективно обученных, интеллектуально и личностно полноценных людях - и неразработанностью и обоснованием психолого-педагогических технологий по раннему выявлению, коррекции, развитию детей группы риска с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования: изучить психолого-педагогические условия развития социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра и раскрыть терапевтическую роль родительской компетентности в развитии социально-адаптационных функций прогностической способности у детей с расстройством аутистического спектра.
Объект исследования: социально-адаптационные функции прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра как проблема психолого-педагогического исследования.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
В соответствии с предметом, целью исследования были определены его задачи:
1. Теоретически обосновать и выявить сущность социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
2. Раскрыть и обосновать психолого-педагогические условия формирования социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
3. Провести эмпирическое исследование роли и характера родительской компетентности как психолого-педагогического условия в развитии социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
4. Выявить психологические факторы родительской компетентности как обусловленности психолого-педагогических условий формирования социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
Гипотеза исследования: к психолого-педагогическим условиям развития социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра относятся личностно-психологические характеристики родительской компетентности.
Методологические и теоретические основы исследования: явились следующие подходы: системно-целостный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений (П. К. Анохин, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, Е. Н. Соколов, В. С. Ильин, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Пригожин); культурно-исторический подход (А. Г. Асмолов, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, А. И. Леонтьев, А. Р. Лурия); деятельностный подход в изучении личности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, П. Г. Щедровицкий), теоретические положения по проблеме изучения прогностической компетентности Е.Н. Суркова, И.М. Фейгенберга, А.Н. Бернштейна, Е.А. Сергиенко, А.И. Ахметзяновой.
Принципы гуманистической педагогики и психологии (А. Г. Асмолов, Ш. А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс); концепция педагогики индивидуальности (Б. Г. Ананьев, О. С. Гребешок, Т. Б. Гребенюк, Ю. М. Орлов), интегративный подход, учитывающий нейропсихологию и психосоматику детского возраста (Т. В. Ахутина, М. М. Безруких, А. В. Грибанов, Г. Доман, Н. К. Корсакова, А. Р. Лурия, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюкова, Ю. В. Микадзе, И. А. Скворцов, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, А. В. Семенович, Э. Г. Симерницкая, А. Л. Сиротюк, К. Ханнафорд, Т. П. Хризман, Л. С. Цветкова и др.).
Методы исследования: исследовательская работа проводилась в соответствии с теоретико-методологическими принципами педагогики, психологии, специальной методологии психологической науки (принципов: детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, личностного подхода). В исследовании были использованы методы: теоретические (анализ; синтез; абстрагирование и конкретизация; сравнение и обобщение; метод индукции и дедукции, метод аналогий; моделирование); методы частной методологии психологии - диагностические методы исследования (опроса; анкетирование; тестирование;); эмпирические методы психолого-педагогического констатирующего эксперимента (метод количественной квалификации изучаемого объекта, метод интерпретации полученных результатов, метод анализа процесса и продуктов деятельности); методы математической статистики и графического изображения результатов.
Практическая значимость исследования: выявленные психологические детерминанты родительской компетентности определяют эффективность психолого-педагогических условий формирования социально-адаптационных функций прогностической способности младших школьников с расстройством аутистического спектра.
Апробация данных исследования.
Krotova I. V., Artemyeva T.V. Ability to predict autism: its therapeutic potential for social adaptation. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS Volume XLV. IFTE 2018. 246-254.
Результаты исследования могут служить руководством для будущих исследований и практического внедрения в областях:
- поведенческого вмешательства, как формы социальной адаптации детей с аутизмом,
- усовершенствования видов помощи для детей с аутизмом с учетом терапевтического потенциала способности прогнозирования,
- представления квалифицированной информации, новых гипотез и принципов построения конструктивных программ поэтапного включение детей с аутизмом в среду нормативно развивающихся сверстников,
- исследований превалентности расстройств аутистического спектра среди детского населения России для повышения психологической информированности и мотивации действий по улучшению ситуации,
- перспективных научных исследований психолого-педагогических направлений по коррекционной работе и социальной адаптации аутистов не только в детском, но и взрослом возрасте.
- помогут повысить психологизацию процесса обучения, то есть усилить его развивающие функции;
- осуществлять раннюю диагностику учащихся при поступлении в школу для выявления детей группы академического риска и своевременной профилактической коррекционно-развивающей работы с ними;
- осуществлять мониторинг интеллектуальной продуктивности учащихся как интегрального показателя эффективности познавательных функциональных систем учащихся для определения индивидуальных особенностей, темпов развития;
- использовать специальную программу профилактики школьной дезадаптации, основанную на комплексном подходе и учете возрастных особенностей развития и функционирования нервной системы младших школьников для развития интеллектуальной продуктивности, обуславливающей обучаемость;
- при составлении развивающей программы опираться на принципы нейропсихологической коррекции; замещающего онтогенеза: образовательной кинесиологии; развития мышления в продуктивной деятельности, так как реализация этих педагогических условий позволит повысить интеллектуальную продуктивность, что ведет к повышению успешности обучения.
- поведенческого вмешательства, как формы социальной адаптации детей с аутизмом,
- усовершенствования видов помощи для детей с аутизмом с учетом терапевтического потенциала способности прогнозирования,
- представления квалифицированной информации, новых гипотез и принципов построения конструктивных программ поэтапного включение детей с аутизмом в среду нормативно развивающихся сверстников,
- исследований превалентности расстройств аутистического спектра среди детского населения России для повышения психологической информированности и мотивации действий по улучшению ситуации,
- перспективных научных исследований психолого-педагогических направлений по коррекционной работе и социальной адаптации аутистов не только в детском, но и взрослом возрасте.
- помогут повысить психологизацию процесса обучения, то есть усилить его развивающие функции;
- осуществлять раннюю диагностику учащихся при поступлении в школу для выявления детей группы академического риска и своевременной профилактической коррекционно-развивающей работы с ними;
- осуществлять мониторинг интеллектуальной продуктивности учащихся как интегрального показателя эффективности познавательных функциональных систем учащихся для определения индивидуальных особенностей, темпов развития;
- использовать специальную программу профилактики школьной дезадаптации, основанную на комплексном подходе и учете возрастных особенностей развития и функционирования нервной системы младших школьников для развития интеллектуальной продуктивности, обуславливающей обучаемость;
- при составлении развивающей программы опираться на принципы нейропсихологической коррекции; замещающего онтогенеза: образовательной кинесиологии; развития мышления в продуктивной деятельности, так как реализация этих педагогических условий позволит повысить интеллектуальную продуктивность, что ведет к повышению успешности обучения.