Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическая адаптация в первом классе (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
|
База экспериментального исследования: МБОУ «СОШ №125» г. Барнаула, среди учащихся 1 класса.
Выборку составили 32 первоклассника: 18 девочек и 14 мальчиков. Возраст испытуемых от 6 лет 10 месяцев до 8 лет.
Если поменять в данной работе название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
1 Теоретические проблемы психолого-педагогической адаптации в первом классе 6
1.1 Понятие и сущность адаптации в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Критерии адаптированности и факторы, влияющие на адаптацию первоклассников 11
2 Исследование особенностей адаптации первоклассников в условиях образовательной организации 19
2.1 Исследование уровня адаптации первоклассников 19
2.2 Психолого-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни 25
Заключение 34
Список использованных источников и литературы 35
Выборку составили 32 первоклассника: 18 девочек и 14 мальчиков. Возраст испытуемых от 6 лет 10 месяцев до 8 лет.
Если поменять в данной работе название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
1 Теоретические проблемы психолого-педагогической адаптации в первом классе 6
1.1 Понятие и сущность адаптации в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Критерии адаптированности и факторы, влияющие на адаптацию первоклассников 11
2 Исследование особенностей адаптации первоклассников в условиях образовательной организации 19
2.1 Исследование уровня адаптации первоклассников 19
2.2 Психолого-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни 25
Заключение 34
Список использованных источников и литературы 35
Актуальность темы исследования: адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксацией потребности в социально адаптированных учащихся.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.
Для многих первоклассников трудна социальная адаптация, так как еще не сформировалась личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. Если ребенок не готов к новой социальной роли – роли школьника, то ему будет трудно в школе, даже при условии сформированного необходимого запаса знаний, умений и навыков, достаточного уровня интеллектуального развития. Все это может, и чаще всего, не совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.
Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего, из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.
Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе изучали Д.Н. Выготский, К. Бернар, А. Маслоу, К.Г. Юнг. Роль учителя в адаптационный период первоклассников изучали - М.А. Данилов,
В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Б.Д. Эльконин, П.Ф. Каптерев. Диагностику готовности учащихся к школьному обучению разрабатывали – А.Керн и
А. Йерасек, Н.И. Гуткина. В содержании психолого-педагогической работы, направленной на эффективную адаптацию первоклассников к учебной деятельности использовались упражнения авторов Л.В. Мищенковой,
Н.Б. Говорковой, Г.Г. Кукушкиной, А.З. Зака, О.Н. Гнездиловой, М.Г. Губенко, О.А. Холодовой, И.Г. Сухина.
Анализ психолого-педагогической литературы выявил противоречие между необходимостью изучения проблемы адаптации детей к условиям обучения в школе и недостаточной теоретической её разработанностью и методической оснащённостью в профессиональной деятельности учителей начальных классов.
На основе противоречия нами была выделена проблема исследования: какова совокупность педагогических возможностей и условий, обеспечивающих эффективность адаптации первоклассника к обучению в школе.
Цель исследования: охарактеризовать особенности психолого-педагогической адаптации первоклассников в условиях образовательной организации.
Объект исследования: адаптация учащихся к учебной деятельности.
Предмет исследования: психолого-педагогическая адаптация в первом классе.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие и сущность адаптации в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить возрастные особенности младших школьников.
3. Описать особенности адаптации первоклассников.
4. Рассмотреть критерии адаптированности и факторы, влияющие на успешную адаптацию первоклассников.
5. Подобрать и апробировать психолого-педагогические мероприятия по диагностике уровня адаптации первоклассников в условиях образовательной организации и по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни.
6. Описать результаты исследования и оформить их в виде курсовой работы.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, реферирование и цитирование, наблюдение, изучение документов, учебной нагрузки, анкетирование, социометрия, игровые методы.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практической работе педагогов школы с первоклассниками, в педагогической деятельности различных образовательных учреждений.
База исследования: МБОУ «СОШ №125», учащиеся 1А класса.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.
Для многих первоклассников трудна социальная адаптация, так как еще не сформировалась личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. Если ребенок не готов к новой социальной роли – роли школьника, то ему будет трудно в школе, даже при условии сформированного необходимого запаса знаний, умений и навыков, достаточного уровня интеллектуального развития. Все это может, и чаще всего, не совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.
Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего, из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.
Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе изучали Д.Н. Выготский, К. Бернар, А. Маслоу, К.Г. Юнг. Роль учителя в адаптационный период первоклассников изучали - М.А. Данилов,
В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Б.Д. Эльконин, П.Ф. Каптерев. Диагностику готовности учащихся к школьному обучению разрабатывали – А.Керн и
А. Йерасек, Н.И. Гуткина. В содержании психолого-педагогической работы, направленной на эффективную адаптацию первоклассников к учебной деятельности использовались упражнения авторов Л.В. Мищенковой,
Н.Б. Говорковой, Г.Г. Кукушкиной, А.З. Зака, О.Н. Гнездиловой, М.Г. Губенко, О.А. Холодовой, И.Г. Сухина.
Анализ психолого-педагогической литературы выявил противоречие между необходимостью изучения проблемы адаптации детей к условиям обучения в школе и недостаточной теоретической её разработанностью и методической оснащённостью в профессиональной деятельности учителей начальных классов.
На основе противоречия нами была выделена проблема исследования: какова совокупность педагогических возможностей и условий, обеспечивающих эффективность адаптации первоклассника к обучению в школе.
Цель исследования: охарактеризовать особенности психолого-педагогической адаптации первоклассников в условиях образовательной организации.
Объект исследования: адаптация учащихся к учебной деятельности.
Предмет исследования: психолого-педагогическая адаптация в первом классе.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие и сущность адаптации в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить возрастные особенности младших школьников.
3. Описать особенности адаптации первоклассников.
4. Рассмотреть критерии адаптированности и факторы, влияющие на успешную адаптацию первоклассников.
5. Подобрать и апробировать психолого-педагогические мероприятия по диагностике уровня адаптации первоклассников в условиях образовательной организации и по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни.
6. Описать результаты исследования и оформить их в виде курсовой работы.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, реферирование и цитирование, наблюдение, изучение документов, учебной нагрузки, анкетирование, социометрия, игровые методы.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практической работе педагогов школы с первоклассниками, в педагогической деятельности различных образовательных учреждений.
База исследования: МБОУ «СОШ №125», учащиеся 1А класса.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Термин «адаптация» (adaptatio) – это приспособление, прилаживание. Он обозначает приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на то, чтобы сохранить сбалансированную деятельность систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.
Адаптация к школе – «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению». Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.
Проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых – родителей и учителя. Главная задача, которая должна быть решена в этот период– сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка.
Во второй главе нами было проведено эмпирическое исследование проводилось среди учащихся 1 класса, выборку составили 32 первоклассника в возрасте от 6 – 8 лет. Целью эмпирического исследования является анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. В результате было выявлено, что у 25 % детей низкий уровень адаптации, у 62,5 % низкий уровень школьной мотивации, что также отрицательно влияет на адаптацию и у 22 % детей высокий уровень тревожности. В следующем разделе будут даны рекомендации педагогам при работе с первоклассниками и родителями по преодолению этих проблем.
После диагностики нами была разработана и проведена серия занятий для повышения уровня адаптации первоклассников в условиях образовательной организации.
Адаптация к школе – «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению». Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.
Проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых – родителей и учителя. Главная задача, которая должна быть решена в этот период– сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка.
Во второй главе нами было проведено эмпирическое исследование проводилось среди учащихся 1 класса, выборку составили 32 первоклассника в возрасте от 6 – 8 лет. Целью эмпирического исследования является анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. В результате было выявлено, что у 25 % детей низкий уровень адаптации, у 62,5 % низкий уровень школьной мотивации, что также отрицательно влияет на адаптацию и у 22 % детей высокий уровень тревожности. В следующем разделе будут даны рекомендации педагогам при работе с первоклассниками и родителями по преодолению этих проблем.
После диагностики нами была разработана и проведена серия занятий для повышения уровня адаптации первоклассников в условиях образовательной организации.