Введение 3
Глава I. Теоретический анализ источников, раскрывающих особенности формирования лексико-грамматических категорий 7
1.1 Развитие лексико-грамматических категорий в онтогенезе 7
1.2 Особенности развития лексико-грамматических категорий у детей с
общим недоразвитием речи 13
1.3 Формирование лексико-грамматических категорий с помощью
технологии «Лэпбук» 22
Выводы по Главе 1 29
Глава II. Эмпирическое исследование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 31
2.1 Организация и методы экспериментального исследования 31
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по Главе II 37
Глава III. Коррекционная работа по формированию лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи III уровня с
помощью технологии «Лэпбук» 38
3.1 Организация и содержание формирующего эксперимента 38
3.2 Оценка эффективности программы по развитию лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи с помощью технологии «Лэпбук» 51
Выводы по Главе III 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения
Общие недоразвитие речи, по данным Всемирной организации здравоохранения, отмечаются в настоящее время в среднем у 30 % детей, пришедших в первый класс школы, т.е. объективно в течение дошкольного периода у трети всей популяции детей речевая функция не достигает нормы и требует дополнительных корригирующих воздействий специалистов. Зарубежные исследования показывают, что частота речевых расстройств у детей варьируется от 5—10 % до 20 % и выше. Распространенность тяжелых и устойчивых нарушений речи по данным разных авторов менее 0,1 %. Другая крайность — широко распространенные расстройства речи, их частота может достигать 15—25 %. Однако у многих этих детей относительно небольшие задержки развития речи или проблемы с артикуляцией либо не приводят к социальным нарушениям, либо приводят к небольшим и разрешаются без лечения.
Речевое развитие детей является основой дальнейшего школьного обучение. У детей с общим недоразвитием речи отмечается бедность словарного запаса и несформированность грамматических конструкций. Развитие данных компонентов - основная задача, стоящая перед дошкольной образовательной организацией. Недостатки речевого развития могут отразиться на неуспеваемости ребенка, появлении вторичных речевых нарушений, таких как дисграфия и дислексия, а так же стать причиной появления негативных личностных качеств, неуверенности в себе и своих силах.
Проблема развития речи актуальна в связи с увеличением числа дошкольников, имеющих логопедическое заключение общее недоразвитие речи.
Так же актуальным является вопрос средств формирования лексико-грамматических категорий - методик развития и коррекции. В век научно-технического прогресса, с целью повышения качества образования становится очевидным необходимость использования инновационных технологий в образовании.
Для повешения мотивации детей к процессу обучения необходимо внедрение инновационных технологий, поэтому для проведения формирующего эксперимента нами была выбрана технология «Лэпбук» и проведена ее адаптация для успешного формирования лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Проблемой формирование лексико-грамматических категорий занимались ряд ученых Л.С. Волкова [16], Р.И. Лалаева [13], Р.Е. Левина [22],Л.В. Мещерякова [19], О.С. Ушакова [26], Т.Б. Филичева [27].
Цель исследования - формирование лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Шуровня с помощью (инновационной) технологии «Лэпбук».
Объект исследования - лексико-грамматические категории у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - формирование лексико-грамматических категорий средствами технологии «Лэпбук» у детей с общим недоразвитием речи.
система коррекционной работы, направленная на формирование лексико-грамматически категорий у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотезой исследования нами было выдвинуто предположение о том, что использование технологии «Лэпбук» на коррекционно-логопедических занятиях позволяет повысить уровень сформированности лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвития речи Шуровня с учетом ведущей деятельности, а именно обогащение словарного запаса, образование существительных в косвенных падежах, употребление предлогов, словообразование глаголов.
Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:
• Изучить специальную литературу
• Изучить состояние лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Шуровня и в норме.
• Апробировать технологию и доказать, что она способствует успешному формированию лексико-грамматических категорий. Поставленные задачи были решены при помощи следующих методов
исследования:
Теоретические методы:
- теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования;
- изучение и анализ документации (логопедических заключений и речевых карт);
Эмпирические методы:
- Проведение констатирующего и формирующего экспериментов;
- Наблюдение в режимных моментах и в процессе игровой деятельности.
Методологическая база исследования:
- разработки и рекомендации Л.С. Волковой, О.С. Орловой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой;
- концепции развития речевой деятельности Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев,
А.А. Леонтьев, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин;
- теоретические положения о значении технологии «Лэпбук» в развитии лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи Шуровня Д.А. Гатовская, А.Д. Нурисланова.
Практическая значимость дипломной работы обусловлена необходимостью формирования лексико-грамматических категорий у детей в дошкольном возрасте с общим недоразвитием речи III уровня для дальнейшего обучения в школе и формирования грамотной речи. Материалы, представленные в рамках данной дипломной работы, могут быть полезны не только логопедам, но и воспитателям логопедических групп, а также родителям.
Структура дипломной работы: введение, три главы, заключение, список использованной литературы
Проведя теоретический анализ специальной литературы мы пришли к следующему заключению, что дети с нормальным речевым развитием и дети с ОНР имеют сходную последовательность формирования грамматического строя речи, однако детям с ОНР такой процесс дается с большими трудностями. Зачастую в речи детей с ОНР можно наблюдать ошибки формы сочетания слов в предложениях. Все это указывает на необходимость коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи, так как усвоение норм грамматического строя речи необходимо для дальнейшего обучения ребенка в школе и его речевого развития в целом.
Тем самым в процессе речевого развития ребенка дошкольного возраста у него происходит формирование и развитие словаря, лексико-грамматических категорий. У детей с ОНР проблемы развития лексики заключаются в ограниченном словарном запасе, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, наличии неточного применения слов, трудностях актуализации словаря. В связи с этим, для развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР требуется проведение целенаправленной работы, одним из направлений которой может стать организация сюжетно-ролевых игр, направленных на речевое развития и коррекцию недостатков лексической речи.
Экспериментальная работа по формированию лексико-грамматических категорий проводилась на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида» - «Умка» Ново-Савиновского района г. Казани. Для проведения обследования были выбраны 26 детей дошкольного возраста, имеющих логопедическое заключение общее недоразвитие речи III уровня.
Для проведения диагностики сформированности лексико-грамматических категорий нами была подобрана методика, автором которой является В.М. Акименко «Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями».
По полученным результатам обследования нам удалось сделать вывод, что уровень сформированности лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи не соответствует возрастной норме. Лишь 20% детей показали средний уровень развития, на уровень ниже 36% детей и самые низкие результаты получили 26% детей, у которых отмечается не только несформированности лексико-грамматических категорий, но и низкий уровень речевой активности.
Нами была разработан и прописан тематический план, реализуемый на занятиях с помощью технологии «Лэпбук».
Повторное обследование после проведенной коррекционно-логопедическое работы показало, что у детей отмечается значительные улучшения сформированности лексико-грамматических категорий. Заметно расширился словарный запас существительных, прилагательных и глаголов, уменьшились ошибки словоизменения и согласования различных частей речи.
Таким образом, гипотеза исследования была доказана, процесс формирование лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, проходит более эффективно при использовании комплекса коррекционно-логопедических занятий с помощью технологии «Лэпбук».
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
