ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Эстетический вкус: понятие, факторы и условия 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.. Л 8
1.3. Проблемы, методы и средства эстетического вкуса подростков в
учебно-воспитательном процессе лицея 27
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЛИЦЕЯ
2.1. Изучение уровня эстетической культуры подростков (результаты
констатирующего этапа эксперимента) 42
2.2. Реализация педагогических условий развития эстетического вкуса
учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию
эстетического вкуса учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея
(контрольный этап эксперимента) 61
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 82


Купить

Актуальность исследования обусловлена тем, что современный этап развития российского общества сейчас характеризуется глобальными социально-экономическими переменами, которые приводят к нестабильности нашей общественной жизни, кризису общества и его главных институтов, а также разрушению духовных идеалов. Это, в свою очередь, приводит к резкому снижению уровня духовно-нравственного развития современной молодежи и снижению сформированности эстетического вкуса у подростков.
Современное школьное образование является самым длительным этапом формального обучения для каждого человека, и при этом выступает одним из решающих факторов не только для индивидуального успеха, но и для долгосрочного развития всей страны в целом. На сегодняшний день ключевой характеристикой образования Российской Федерации, на основании внедрения федерального государственного образовательного стандарта, является не только передача знаний и умений, но и формирование основных компетенций.
При этом в современном обществе остро ощущается отсутствие согласия в вопросах конструктивного и корректного социального поведения, а также в вопросах выбора жизненных целей и ориентиров.
Благодаря социальным преобразованиям облик общества стремительно меняются. Сегодняшний выпускник школы, обладая лишь набором базовых знаний и умений, столкнётся с необходимостью быстрой и жёсткой адаптации к миру так называемой взрослой жизни.
Результаты исследований Е.В. Бондаревской, М.С. Кагана, Л.Н. Столовича и других ученых свидетельствуют о том, что у современных подростков наблюдается снижение интереса к чтению книг, прослушиванию серьезной музыки, изучению живописи; а взаимодействия с подлинными произведениями культурного наследия и декоративно-прикладного искусства происходят все реже и реже.
Вероятно, это связано с активной глобализацией, подавляющей индивидуальные качества личности и национальную идентификацию человека, и ведущей к снижению интереса к подлинной эстетической культуре.
В связи с психо-физиологическими особенностями подросткового возраста осмысление потока информационных ресурсов для них является затруднительным. Это, в свою очередь, препятствует нормальному протеканию процесса эстетического восприятия.
Для собственной успешности в социуме ребенку 11-16 лет необходимы знания и умения, с помощью которых он сможет не только заявлять собственную жизненную позицию, но и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. С этой целью необходимо разрабатывать и реализовывать обучающие занятия в рамках системы дополнительного образования, где создаются благоприятные условия для социализации подростка.
Все это обуславливает необходимость организации учебно- воспитательной работы, направленной на развитие эстетического вкуса подростков, а также обучение ориентироваться в информационных ресурсах, развивать способность к самоконтролю и самопознанию.
Нами был проведен теоретический анализ научных исследований, который показал, что, несмотря на постоянный интерес исследователей к проблеме формирования эстетического вкуса (научные труды М.М. Бахтина, О.В. Лармина, М.Ф. Овсянникова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других), возможности его развития у подростков в рамках учебно- воспитательного процесса раскрыты в недостаточной степени.
Кроме того, недостаточно проработаны практически рекомендации по организации педагогической работы с подростками по развитию эстетического вкуса.
Это приводит к возникновению противоречия между потребностью в целенаправленном формировании эстетического вкуса подростков и не разработанностью практической педагогической системы его формирования.
Из этого следует проблема нашего исследования, связанная с ответом на вопрос: как следует построить учебно-воспитательный процесс, который будет создавать условия для эффективного воспитания и развития эстетического вкуса у подростков.
Опытно-экспериментальной базой исследования стал МАОУ «Лицей-интернат №2» Московского района города Казани - инновационное образовательное учреждение для одаренных детей, в котором проходят обучение учащиеся 5-11 классов мужского пола.
В соответствии с этим были определены:
Тема исследования: «Воспитание эстетического вкуса подростков в учебно-воспитательном процессе лицея».
Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в лицее.
Предмет исследования — воспитание эстетического вкуса в учебно- воспитательном процессе лицея.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность организации специальных педагогических условий, а также применения выбранных педагогических технологий, методов и средств по развитию эстетического вкуса подростков.
В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические характеристики подросткового возраста;
2. Изучить сущность и содержание понятия «Эстетический вкус» и «эстетическое воспитание», определить факторы и условия его развития, а также методы и средства воспитания эстетического вкуса подростков в учебно-воспитательном процессе лицея;
3. Обосновать и апробировать эффективность выбранных педагогических технологий для повышения развитости эстетического вкуса у подростков в учебно-воспитательном процессе лицея-интерната для мальчиков.
Гипотеза: процесс воспитания эстетического вкуса у подростков будет наиболее эффективен при условии организации целенаправленной, систематической учебно-воспитательной работы с применением выбранных педагогических технологий, методов и средств с опорой на психолого-физиологические характеристики подросткового возраста и особенности образовательного учреждения.
Теоретико-методологической базой исследования послужили
- положения о категории эстетического вкуса (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.Н. Коган, А.С. Молчанова, Б.В. Сафронов, и др.);
- культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);
концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.).
В качестве дополнительных источников использовались документы Министерства образования и науки Республики Татарстан и Российской Федерации, нормативные документы, регламентирующие организацию учебной и внеурочной школьной деятельности, базисный учебный план лицея, учебные пособия по воспитанию эстетического вкуса учащихся, специальная литература, публикации в научных сборниках, специализированных журналах, монографии и диссертационные
исследования, а так же материалы по теме диссертационного исследования, полученные на основе поиска в системе Internet.
В ходе исследования были использованы две группы методов:
1) на теоретическом уровне: сравнительный анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
2) на эмпирическом уровне: диагностические (проведение
тестирования), беседы с учащимися и педагогами, наблюдение за учащимися на уроках и во внеурочной деятельности в лицее, диагностирующий и формирующий эксперименты по изучению эффективности применения разработанной систем воспитания эстетического вкуса у подростков.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно- экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, эмпирических методов; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, а также проведением статистической обработки и контрольным сопоставлением полученных результатов исследования.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что была разработана и обоснована эффективность применения системы учебно- воспитательной работы по развитию эстетического вкуса учащихся с опорой на психолого-педагогические характеристики подросткового возраста и особенности образовательного учреждения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования в целом обогащают теорию эстетического воспитания и формирования эстетического вкуса подростков. Полученные результаты исследования могут служить базой для решения научных психолого-педагогических проблем, связанных с развитием эстетического вкуса у школьников в условиях лицея-интерната для мальчиков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что автором были разработаны рекомендации по организации эффективного процесса воспитания эстетического вкуса у подростков в рамках учебно- воспитательного процесса лицея-интерната для мальчиков. Была также разработана система диагностики уровня развития эстетического вкуса у подростков, которая может быть использована как учителями, так школьниками для самопознания. Кроме того, наши разработки могут быть использованы педагогами-психологами и заместителями директора по воспитательной работе при организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.
Апробация результатов исследования.
Результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Международная научно-практическая конференция «Творчество в объективе научных исследований»;
- IV Международная студенческая научно-образовательная конференция студентов, магистрантов и молодых учителей «Научное сообщество студентов XXI столетия».
Объем и структура работы: включает в себя введение (6 стр.), две главы (63 стр.), заключение (4 стр.), список используемой литературы (66 наименований) и 2 приложения. В тексте содержится 6 таблиц и 6 рисунков

Купить