Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативной компетенции учащихся во внеурочной деятельности по истории 8
1.1 Проблема развития коммуникативных компетенций в психологии и
педагогике 8
1.2 Особенности развития коммуникативной компетенции в у учащихся
исследуемого возраста 19
1.3 Технология «дебаты» и иные педагогические средства и приемы развития
коммуникативной компетенции учащихся во внеурочной деятельности 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию коммуникативной компетенции учащихся десятых классов 40
2.1 Исследование коммуникативной компетенции учащихся десятых
классов 40
2.2 Формирующий этап эксперимента 52
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования развития коммуникативной компетенции учащихся на внеурочной деятельности по
истории 65
Выводы по второй главе 74
Заключение 78
Список литературы 79
Приложения 84
Купить

Современное образование претерпевает переход от старой модели так называемой школы знаний к школе понимания. В свою очередь, это меняет приоритет в образовании - происходит смена значимости информации и знания над коммуникацией и пониманием.
На смену достаточно жесткому и авторитарному по характеру субъект - объектному подходу приходит более гуманный личностно-ориентированный подход, который ставит целью развитие обучающегося и рассматривает его как главную ценность образовательного процесса. Вместе с тем, образовательные учреждения не всегда готовы к такого рода переменам в силу того, что у большинства образовательных технологий имеется недостаточная теоретическая и материально-техническая база для реализации этого подхода. В связи с эти возникают трудности в подходе к обучению, который должен соответствовать современным требованиям, при этом формировать коммуникативную активность учащихся.
Проблема развития коммуникативной компетенции является особым предметом исследования педагогики, психологии, философии и риторики, так как ни один из традиционных школьных предметов не учит эффективному общению, очень важному для жизни человека в обществе.
Согласно Федеральному государственному стандарту среднего общего образования, одним из метапредметных результатов является «умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты» [42, ст.8]. Данное положение выдвигает перед образовательными учреждениями необходимость поиска или реализации существующих путей развития коммуникативной компетенции старшеклассников.
Необходимо обучать учеников правилам и принципам общения, вместе
с тем способствовать развитию коммуникативной компетенции. В то же
3
время, в достаточно большом количестве образовательных учреждений нет разработанных программ, которые могли бы обеспечить развитие требуемых компетенций в совокупности с иными требованиями указанными в вышеупомянутом приказе. В связи с этим возникает противоречие между требованиями нового стандарта и практическим аспектом их реализации.
В основном, требования к развитию коммуникативных способностей предъявляются не только к учебной деятельности, но и к внеурочной, которая предоставляет широкие возможности для формирования и развития коммуникативной компетенции. В связи с этим актуализируется задача исследования и создания педагогических условий для развития у школьников коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности.
Степень разработанности проблемы. Изучением данной проблемы занимались российские ученые Л.С. Выготский [14,15], П.Б. Гурвич[17],
О.А. Русецкая [46], Сун Лэй [52], М.В. Стурикова[50,51], Л.Н. Булыгина [12], Н.И. Дереклева [19], зарубежные ученые М. Залески[58], Б. Тейлор[58], К. Поппер[58], и другие. Несмотря на то, что дебаты, как способ обучения известны и исследованы уже достаточно давно, и их эффективность доказана, в современных российских школах эти методы применяются достаточно редко. Проблема развития коммуникативной компетенции учащихся во внеурочной деятельности по истории не нашла достаточного освещения в российской педагогической науке и образовательной практике.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью развивать коммуникативные компетенции учащихся 10 -х классов разнообразными средствами во внеурочной деятельности и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения данного процесса. Сформулированное противоречие определило тему исследования: «Развитие коммуникативной компетенции учащихся 10-х классов средствами технологии «дебатов» во внеурочной деятельности по истории».
Проблема исследования: «Каковы педагогические условия развития
4
коммуникативной компетенции учащихся 10-х классов средствами
технологии «дебатов» во внеурочной деятельности по истории?»
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие коммуникативной компетенции учащихся 10 -х классов средствами
технологии «дебатов» во внеурочной деятельности по истории».
Объектом исследования является развитие коммуникативной компетенции средствами технологии дебатов во внеурочной деятельности по истории у учащихся 10-х классов.
Предметом исследования - педагогические условия развития коммуникативной компетенции учащихся десятых классов средствами технологии «дебатов» во внеурочной деятельности по истории».
Гипотеза исследования: процесс развития коммуникативной
компетенции учащихся 10-х классов во внеурочной деятельности будет более эффективным при следующих педагогических условиях, если:
- определить сущность и содержание коммуникативной компетенции как категории педагогики и психологии;
-будут определены основные возрастные особенности развития коммуникативной компетенции учащихся 10-х классов,
- разработать и реализовать авторскую программу и методических рекомендаций по развитию коммуникативной компетенции учащихся 10-х классов средствами дебатов во внеурочной деятельности по истории.
Поставленная нами цель и выдвинутая гипотеза позволили определить задачи исследования:
1. Изучить в научной литературе проблему развития
коммуникативной компетенции учащихся.
2. Выявить возрастные особенности развития коммуникативной компетенции учащихся.
3. Раскрыть педагогический потенциал технологии «дебаты» и
5
других средств развития коммуникативной компетенции в процессе внеурочной деятельности.
4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий развития коммуникативной компетенции учащихся 10-х классов средствами технологии дебаты во внеурочной деятельности по истории.
Теоретико - методологической основа исследования:
интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования; компетентностный подход, исследованный в трудах В.И. Байденко [7], А.А. Вербицкого [13], Э.Ф. Зеера [26], И.А. Зимней [27,28], А.В. Хуторского [36], В.В. Рыжова [47], А.А. Леонтьева [38,39], Н.В. Кузьминой [37], Д.А. Иванова [30] и др; с позиций исследования теории дебатов О.А. Русецкой [46], Сун Лэй [52], М.В. Стуриковой [50,51], П.Б. Гурвича [17], М. Залески[58], Б. Тейлор[58], К. Поппер[58] и др.
Методы исследования и методики исследования: теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Методики, обеспечивающие подтверждение основных его характеристик: Методика оценки уровня общительности (Тест В.Ф. Ряховского), «методика диагностики оценки самоконтроля в общении М.Снайдера», экспрессдиагностика «Определение уровня конфликтоустойчивости».
Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе УВО «Университет управления «ТИСБИ», факультет среднего профессионального образования г. Казань, в исследовании приняли участие 50 человек, 25 из которых составили экспериментальную группу.
Научная новизна данного исследования заключается в том, что
предложена авторская программа внеурочной деятельности по истории с
6
использованием технологии дебатов с целью развития коммуникативной компетенции учащихся во внеурочной деятельности.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что раскрыты роль и значение технологии дебаты в развитии и формировании коммуникативных компетенций учащихся, применительно к проблематике исследования систематизирован понятийнокатегориальный аппарат, разработаны теоретические основы дебатной технологии для проведения практической педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана программа внеурочных занятий с обучающимися. Данная программа может быть применена учителями истории и обществознания общеобразовательных организаций во внеурочной деятельности для эффективного развития коммуникативной компетенции учащихся.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением программы методов, адекватных предмету и задачам исследования. Кроме того подтверждается с помощью статистической проверки гипотез (U- критерий Манна-Уитни).
Апробация результатов исследования: Основные положения и результаты исследования докладывались на XX Международной научно - практической конференции «Advances in Science and Technology», в рамках публикационной деятельности. Основные результаты исследования были доложены и обсуждены на итоговом педагогическом совете ФСПО УВО «Университета управления ТИСБИ».
Структура и объем работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить