Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄 Образец работы №36227
Вербальная память детей школьного возраста с задержкой психического развития (Специальная психология,Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
психология
Объем
42 листов
Год подготовки
2018
Просмотров
837
500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
📋 Содержание (образец)
В практической части работы приведены результаты экспериментов с учениками 5-го класса.
Есть приложения
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР 5
1.1 Память как психический процесс 5
1.2 Развитие вербальной памяти в онтогенезе 9
1.3 Особенности развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР 14
Глава 2 Экспериментальное изучение особенностей развития вербальной памяти у школьников с ЗПР 19
2.1 Описание процедуры исследования 19
2.2 Анализ результатов исследования 24
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 40
Есть приложения
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР 5
1.1 Память как психический процесс 5
1.2 Развитие вербальной памяти в онтогенезе 9
1.3 Особенности развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР 14
Глава 2 Экспериментальное изучение особенностей развития вербальной памяти у школьников с ЗПР 19
2.1 Описание процедуры исследования 19
2.2 Анализ результатов исследования 24
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 40
📖 Введение (образец)
Актуальность исследования. Важной составляющей общего развития ребенка является его познавательное развитие – внимание, память, мышление, речь, воображение и другие. Основой познавательного развития является усовершенствование интеллектуальных способностей. Центральным фактором в становлении сознания и личности ребенка является память.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков, успешной адаптации к постоянно меняющейся действительности, нормального функционирования в социуме. Является доказанным, что от особенностей памяти детей зависит продуктивность учебной деятельности.
Необходимость исследования проблемы развития вербальной памяти у учащихся школьного возраста с ЗПР обусловлена ее значимостью в социальном и практическом аспектах, а также недостаточной разработкой в научно-теоретическом и методическом планах. Характеристика закономерностей развития вербальной памяти у школьников с ЗПР позволит определить, влияет ли дефект на процесс ее формирования и развития, а также найти правильные пути ее развития и коррекции.
Степень изученности. Механизм развития памяти у школьников с ЗПР представлен исследованиями Л.С. Выготского, У. Джеймса, Т.П. Зинченко, В.В. Лебединского, Г.Ш. Лавониной, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, и др. Л.С. Выготский, У. Джеймс, Т.П. Зинченко и др. раскрыли особенности памяти как психического процесса. Г.Ш. Лавониной, Р.О. Юрчик, Н.Г. Яковлевой и др. раскрыта природа развития словесной и логической памяти у детей школьного возраста с ЗПР. В.Н. Ильин, А.Г. Морозова и др. проанализировали особенности развития произвольной памяти у детей школьного возраста с ЗПР. Однако, несмотря на достаточное количество исследований, посвященным исследованию особенностей развития памяти у детей школьного возраста с ЗПР, проблема развития вербальной памяти в школьном возрасте при ЗПР не теряет своей актуальности и требует дополнительных исследований.
Цель исследования – изучить особенности развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
Задачи:
1. Раскрыть память как психический процесс.
2. Определить особенности развития вербальной памяти в онтогенезе.
3. Выявить особенности развития вербальной памяти у школьников с ЗПР.
4. Подобрать диагностические методики для обследования вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
5. Провести экспериментальное исследование по изучению особенностей развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
Объект исследования – вербальная память.
Предмет исследования – особенности развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей школьного возраста с ЗПР ет прослеживаться ограниченный объем запоминаемой информации.
Методы: теоретические: теоретический анализ научных источников, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- подходы к памяти как психическому процессу – Л.С. Выготского, У. Джеймса и др.;
- подходы к развитию вербальной памяти в онтогенезе – Т.П. Зинченко, Ю.В. Терентьевой и др.
- подходы к развитию вербальной памяти у школьников с ЗПР – И.М. Ордова, Л.И. Тиграновой и др.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков, успешной адаптации к постоянно меняющейся действительности, нормального функционирования в социуме. Является доказанным, что от особенностей памяти детей зависит продуктивность учебной деятельности.
Необходимость исследования проблемы развития вербальной памяти у учащихся школьного возраста с ЗПР обусловлена ее значимостью в социальном и практическом аспектах, а также недостаточной разработкой в научно-теоретическом и методическом планах. Характеристика закономерностей развития вербальной памяти у школьников с ЗПР позволит определить, влияет ли дефект на процесс ее формирования и развития, а также найти правильные пути ее развития и коррекции.
Степень изученности. Механизм развития памяти у школьников с ЗПР представлен исследованиями Л.С. Выготского, У. Джеймса, Т.П. Зинченко, В.В. Лебединского, Г.Ш. Лавониной, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, и др. Л.С. Выготский, У. Джеймс, Т.П. Зинченко и др. раскрыли особенности памяти как психического процесса. Г.Ш. Лавониной, Р.О. Юрчик, Н.Г. Яковлевой и др. раскрыта природа развития словесной и логической памяти у детей школьного возраста с ЗПР. В.Н. Ильин, А.Г. Морозова и др. проанализировали особенности развития произвольной памяти у детей школьного возраста с ЗПР. Однако, несмотря на достаточное количество исследований, посвященным исследованию особенностей развития памяти у детей школьного возраста с ЗПР, проблема развития вербальной памяти в школьном возрасте при ЗПР не теряет своей актуальности и требует дополнительных исследований.
Цель исследования – изучить особенности развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
Задачи:
1. Раскрыть память как психический процесс.
2. Определить особенности развития вербальной памяти в онтогенезе.
3. Выявить особенности развития вербальной памяти у школьников с ЗПР.
4. Подобрать диагностические методики для обследования вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
5. Провести экспериментальное исследование по изучению особенностей развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
Объект исследования – вербальная память.
Предмет исследования – особенности развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей школьного возраста с ЗПР ет прослеживаться ограниченный объем запоминаемой информации.
Методы: теоретические: теоретический анализ научных источников, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- подходы к памяти как психическому процессу – Л.С. Выготского, У. Джеймса и др.;
- подходы к развитию вербальной памяти в онтогенезе – Т.П. Зинченко, Ю.В. Терентьевой и др.
- подходы к развитию вербальной памяти у школьников с ЗПР – И.М. Ордова, Л.И. Тиграновой и др.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
✅ Заключение (образец)
Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов.
Определено, что, исходя из понятия памяти как ряда последующих психических процедур запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта, можно отметить, что память является важным психическим процессом, состоящего из ряда взаимосвязанных внутренних операций. При этом учитывается состав мнемических действий и процедур, зависимость продуктивности памяти от того, какой уровень занимают задачи и способы запоминания или воспроизведения, сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности.
Выявлено, что память является одним из важнейших психических процессов. С ее помощью человек хранит воспринятую информацию, обогащает свой чувственный и эмоциональный опыт, расширяет имеющиеся знания, совершенствует навыки и умения, воспроизводит различные события.
Отмечено, что вербальная память – это память, которая отвечает за способность человека запоминать различную информацию, предоставляемую в словесной форме.
Указано на то, что у детей с ЗПР недостатки как произвольного, так и непроизвольного запоминания. Сниженная познавательная активность детей с ЗПР является одной из основных причин недостаточной продуктивности произвольного и непроизвольного запоминания. Проведенные исследования показали, что дети с ЗПР хуже воспроизводят словесный материал, им нужно намного больше времени на его припоминание, чем нормально развивающимся сверстникам. Наибольшее число ошибок, связанных с особенностями работы вербальной памяти школьников с ЗПР школьников, приходится на репродукции, полученные после молчаливого чтения материала. Этот способ чтения малодоступен школьникам с ЗПР.
Экспериментальное исследование позволило сформулировать следующие выводы:
1. Анализ результатов обследования кратковременной и долговременной вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР по методике Н.И. Дьяковой «Произнеси и запомни» и вербальной памяти по методике «Воспроизведение рассказа» Л.С. Славиной позволили заключить, что у школьников с ЗПР вербальная память развита на среднем (5 школьников) и низком (5 школьников) уровнях. По методике А.Р. Лурия кратковременная вербальная память развита на среднем (7 школьников) и низком (3 школьника) уровне, долговременная на среднем (6 школьников) и низком (4 школьников) уровнях. По методике Р.С. Немова было установлено, что объем вербальной памяти у школьников с ЗПР развит на среднем (8 школьников) и низком (2 школьника) уровнях.
2. Память характеризуется тем, что школьники с ЗПР в процессе запоминания не подключают такие процессы познавательной деятельности, как мышление и восприятие. В процессе применения диагностической методики школьники не воспроизводят предложенные слова, не объясняют их значения, не опираются на имеющийся опыт и знания. Память школьников носит кратковременный характер. Было отмечено, что в школьном возрасте у детей с ЗПР память превращается в особую деятельность, цель которой – запомнить конкретный материал. С помощью взрослых школьник с ЗПР активно начинает использовать простейшие приёмы запоминания. Запомнить картинки школьнику с ЗПР легче, чем вербальную информацию.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Определено, что, исходя из понятия памяти как ряда последующих психических процедур запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта, можно отметить, что память является важным психическим процессом, состоящего из ряда взаимосвязанных внутренних операций. При этом учитывается состав мнемических действий и процедур, зависимость продуктивности памяти от того, какой уровень занимают задачи и способы запоминания или воспроизведения, сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности.
Выявлено, что память является одним из важнейших психических процессов. С ее помощью человек хранит воспринятую информацию, обогащает свой чувственный и эмоциональный опыт, расширяет имеющиеся знания, совершенствует навыки и умения, воспроизводит различные события.
Отмечено, что вербальная память – это память, которая отвечает за способность человека запоминать различную информацию, предоставляемую в словесной форме.
Указано на то, что у детей с ЗПР недостатки как произвольного, так и непроизвольного запоминания. Сниженная познавательная активность детей с ЗПР является одной из основных причин недостаточной продуктивности произвольного и непроизвольного запоминания. Проведенные исследования показали, что дети с ЗПР хуже воспроизводят словесный материал, им нужно намного больше времени на его припоминание, чем нормально развивающимся сверстникам. Наибольшее число ошибок, связанных с особенностями работы вербальной памяти школьников с ЗПР школьников, приходится на репродукции, полученные после молчаливого чтения материала. Этот способ чтения малодоступен школьникам с ЗПР.
Экспериментальное исследование позволило сформулировать следующие выводы:
1. Анализ результатов обследования кратковременной и долговременной вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР по методике Н.И. Дьяковой «Произнеси и запомни» и вербальной памяти по методике «Воспроизведение рассказа» Л.С. Славиной позволили заключить, что у школьников с ЗПР вербальная память развита на среднем (5 школьников) и низком (5 школьников) уровнях. По методике А.Р. Лурия кратковременная вербальная память развита на среднем (7 школьников) и низком (3 школьника) уровне, долговременная на среднем (6 школьников) и низком (4 школьников) уровнях. По методике Р.С. Немова было установлено, что объем вербальной памяти у школьников с ЗПР развит на среднем (8 школьников) и низком (2 школьника) уровнях.
2. Память характеризуется тем, что школьники с ЗПР в процессе запоминания не подключают такие процессы познавательной деятельности, как мышление и восприятие. В процессе применения диагностической методики школьники не воспроизводят предложенные слова, не объясняют их значения, не опираются на имеющийся опыт и знания. Память школьников носит кратковременный характер. Было отмечено, что в школьном возрасте у детей с ЗПР память превращается в особую деятельность, цель которой – запомнить конкретный материал. С помощью взрослых школьник с ЗПР активно начинает использовать простейшие приёмы запоминания. Запомнить картинки школьнику с ЗПР легче, чем вербальную информацию.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы (образец)
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.