Введение 3
Теоретический аспект проблемы формирования речи у детей трёхлетнего возраста при её недоразвитии
6
Проблема становления речи у детей трёхлетнего возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
Проявления речевого дизонтогенеза у детей в возрасте трёх лет 15
Влияние родительской компетентности на темп становления речи детей с отклонениями в речевом развитии 24
Выводы по 1 главе 38
Практический аспект проблемы развития родительской компетентности в условиях детского центра у родителей детей трёхлетнего возраста с общим недоразвитием речи первого уровня 39
Исследование уровня сформированности родительской компетентности в условиях детского центра 39
Особенности применения комплекса средств развития родительской компетентности в условиях детского центра у родителей детей трёхлетнего возраста с общим недоразвитием речи первого уровня 48
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития специальной педагогики обозначена тенденция приоритетного направления изучения и помощи детям раннего возраста.
Статистические данные свидетельствуют о снижении доли здоровых новорождённых детей в период с 1991 по 1998 годы с 48% до 36%. На данный момент до 80% новорождённых физически незрелы, около 70% имеют пренатальную патологию. Так же отмечается постоянный рост числа детей из социально неблагополучных семей и детей с нарушениями в психическом и физическом развитии. Данный возраст является стратегически важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребёнка. Раннее вмешательство может исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем возрасте, и даёт возможность широкого выбора типа школьного обучения.
Начиная с конца 90-х годов в России стали заявлять о необходимости оказания ранней помощи детям с отклонениями в развитии. В Москве и Санкт-Петербурге созданы и успешно функционируют центры ранней диагностики и раннего вмешательства. Раннее развитие ребёнка наиболее благоприятно протекает в условиях семьи. Именно семья способна создать полноценные условия для успешного психоречевого развития ребёнка.
Многочисленные публикации по данной проблеме воспитали новое поколение родителей, которые осознают перспективы ранней помощи и заявляют о своей потребности в ней.
К числу современных публикаций по проблемам оказания ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья можно отнести статьи О.Е. Громовой, Ю.Ф. Гаркуши, Е.А. Стребелевой, Т.В. Парамоновой. Выше перечисленные авторы описывают как методы диагностики, так и направления коррекционно-развивающего воздействия. Об эффективности коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте писали А.А. Леонтьев, О.Е. Громова и другие. Самые ранние работы по обозначенной проблеме касались помощи детям с врожденными нарушениями слуха и зрения.
Одним из важнейших аспектов оказания логопедической помощи детям трёх лет называют ознакомление близких родственников с приёмами стимулирующего обучения.
Проблема исследования заключается в том, что семья, воспитывающая ребёнка трёхлетнего возраста с речевым отклонением, не имеет достаточно знаний и умений для преодоления данного нарушения. Такие семьи нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении. Однако на данный момент рекомендации для родителей по развитию речи и психических процессов для детей трёхлетнего возраста представлены разрозненно и фрагментарно. Как следствие, родители не могут быть активными участниками коррекционного процесса из-за низкого уровня родительской компетентности.
Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Средства развития родительской компетентности в условиях детского центра у родителей детей трёхлетнего возраста с общим недоразвитием речи первого уровня».
Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения детей трёхлетнего возраста с речевыми нарушениями.
Предмет исследования: комплекс средств развития родительской компетентности.
Цель исследования: изучить теоретический аспект проблемы преодоления речевых нарушений у детей трёхлетнего возраста и разработать комплекс средств развития родительской компетентности у родителей детей трёхлетнего возраста с общим недоразвитием речи первого уровня. Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы преодоления речевых нарушений в трёхлетнем возрасте.
2. Рассмотреть формы взаимодействия логопеда с родителями.
3. Определить уровень развития родительской компетентности у родителей детей трёхлетнего возраста с речевыми нарушениями.
4. Разработать комплекс средств развития родительской компетентности у родителей детей трёхлетнего возраста и опытно-экспериментальным путём проверить его эффективность.
Гипотеза исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения детей трёхлетнего возраста с речевыми нарушениями будет эффективен, если:
• будет организована специальная работа по развитию родительской компетентности в условиях детского центра;
• родители будут получать комплексную информацию о психическом и речевом развитии ребёнка;
• в работе с родителями будут применяться и теоретические, и практические формы взаимодействия (лекции и тренинги).
Новизна исследования: разработан комплекс средств развития родительской компетентности у родителей детей трёхлетнего возраста с общим недоразвитием речи первого уровня.
Практическая значимость: разработанный комплекс средств развития родительской компетентности у родителей детей трёхлетнего возраста с общим недоразвитием речи первого уровня может быть применён в работе логопеда, психолога, педагогов ДОУ.
Методы исследования:
Теоретические: анализ, синтез, обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования;
Эмпирические: анкетирование, наблюдение, опытно-экспериментальная работа.
База исследования: МОУ ЦДиК «Коррекция», г. Владивосток.
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список литературы (50), приложение (6).
Заключение
Целью данного исследования было изучение теоретического аспекта проблемы преодоления речевых нарушений у детей трёхлетнего возраста и разработка комплекса средств развития родительской компетентности в условиях детского центра у родителей детей трёхлетнего возраста с общим недоразвитием речи первого уровня.
Для достижения поставленной цели были решены последовательно следующие задачи:
- проанализированы теоретические источники по проблеме преодоления речевых нарушений в трёхлетнем возрасте;
- изучен термин «родительская компетентность», рассмотрены основные формы взаимодействия логопеда с родителями;
- разработан комплекс средств по развитию уровня родительской компетентности в условиях детского центра у родителей детей трёхлетнего возраста с общим недоразвитием речи первого уровня;
- определен уровень развития родительской компетентности у родителей детей трёхлетнего возраста с речевыми нарушениями;
- разработан комплекс средств развития родительской компетентности у родителей детей трёхлетнего возраста и опытно-экспериментальным путём проверена его эффективность.
Таким образом, наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что процесс психолого-педагогического сопровождения детей 3-хлетнего возраста будет эффективен, если организовать специальную работу по развитию родительской компетентности; родители будут получать информацию как о речевом, так и психическом развитии ребенка; в работе с родителями будут чередоваться теоретические и практические формы.
Практическая значимость дипломной работы усматривается в том, что разработанный комплекс средств развития родительской компетентности в условиях детского центра у родителей детей трёхлетнего возраста с общим недоразвитием речи первого уровня может быть применён в работе логопеда, психолога, педагогов ДОУ.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
