РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ПРОФИЛАКТИКА РАЗВИТИЯ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития критического мышление как профилактика клипового мышления учащихся основной школы при обучении географии 9
1.1 Анализ понятия «мышления», его сущностные характеристики и
виды, операции и составные части 9
1.2 Понятия клипового мышления в структуре сознания и восприятия 17
1.3 Программа развития критического мышление как профилактика
клипового мышления учащихся основной школы при обучении географии 25
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию критического мышление как профилактики клипового мышления учащихся 7-х классов
при обучении географии 49
2.1 Методы и методики исследования развития критического мышления
учащихся 7-х классов 49
2.2 Апробация разработанной программы по развитию критического
мышление как профилактики клипового мышления учащихся 7-х классов при обучении географии 58
2.3 Контрольный этап педагогического эксперимента 79
Заключение 84
Список литературы 89
Приложение 96
Глава I. Теоретические основы развития критического мышление как профилактика клипового мышления учащихся основной школы при обучении географии 9
1.1 Анализ понятия «мышления», его сущностные характеристики и
виды, операции и составные части 9
1.2 Понятия клипового мышления в структуре сознания и восприятия 17
1.3 Программа развития критического мышление как профилактика
клипового мышления учащихся основной школы при обучении географии 25
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию критического мышление как профилактики клипового мышления учащихся 7-х классов
при обучении географии 49
2.1 Методы и методики исследования развития критического мышления
учащихся 7-х классов 49
2.2 Апробация разработанной программы по развитию критического
мышление как профилактики клипового мышления учащихся 7-х классов при обучении географии 58
2.3 Контрольный этап педагогического эксперимента 79
Заключение 84
Список литературы 89
Приложение 96
Революция цифровых технологий, произошедшая на рубеже ХХ - XXI веков, подарила миру новые блага цивилизации. Развитие медиа структур, расширение их технологических возможностей, глобализация информационного пространства и создание всемирной сети Интернет изменили нашу жизнь, наполнив ее, фактически, неограниченным доступом к информации. Современное общество перешло к новому этапу своего развития - информационному, где именно информация становится одним из главных ресурсов.
Информационные технологии широко применяются в быту, производстве, в системе образования. Благодаря глобальному информационному пространству, ускоряется процесс коммуникации, межличностного и межкультурного обмена. Нет смысла упоминать обо всех возможностях, которые дает нам жизнь в информационном обществе. Их достаточно много. Однако, процесс вовлечения современного человека в глобальную систему информации, не является однозначным с точки зрения его пользы для психики человека вообще и для его мышления в частности. Под воздействием телевидения, компьютерных игр, интернет ресурсов у индивида формируется особый тип мышления - «клиповое». Вследствие экспоненциального увеличения количества информации людям приходится трансформировать свои когнитивные стратегии и навыки, и успевать обрабатывать большее число сообщений за меньший промежуток времени.
Серьезная проблема современного ребенка - фрагментарность мышления. Дети мыслят дискретными, обрывочными конструкциями, образами, моделями. В этом им активно помогают СМИ, как «средства мозгового истощения», продвигающие парадигму «клипового мышления», когда на человека сыплется бесконечный поток маленьких, фрагментарных, удобоваримых информационных пакетов.
Надо признать, что современный школьник в значительно большей степени, нежели раньше, испытывает наплыв разнородной информации. Часто, эта информация является совершенно избыточной, не нужной человеку. Она «нагружает» каналы восприятия и мышление. У человека просто не хватает ресурсов для обработки и переработки данной информации, и потому клиповое мышление выступает в роли защитного механизма от информационно-психологических перегрузок. Мышление меняется, подстраивается и адаптируется к новой реальности.
В процессе преподавания географии ученикам 5-х, 6-х, 7-х классов возникают проблемы, что большинство учащихся практически не умеют классифицировать, обобщать информацию; испытывают затруднения при работе с текстом, как учебной статьи, так и дополнительного информационного материала к уроку. Многие из них не справляются с такими заданиями, как перевод информации из одной формы в другую, например, картографической (карта), графической (диаграмма, статистическая таблица) в текстовую, что говорит о преобладании у обучающихся такого типа мышления, как «клиповое мышление».
Умение эффективно работать с большими объемами информации и их различными источниками в современных условиях становится одним из наиболее востребованных качеств личности. Существенный вклад в решение этих задач вносит школьное географическое образование. А задача обучения школьников работе с различными источниками информации становится одной из приоритетных. Эта задача нашла отчетливое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного образования, проекте ФГОС основного общего образования и комплексе нормативно-методических документов, составляющих сопровождение нового стандарта.
Разработчиками федерального государственного образовательного
стандарта информационная компетентность характеризуется как
«способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий».
Для профилактики и дальнейшего успешного обучения учащимся необходимо развивать понятийное или критическое мышление, развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Степень изученности проблемы исследования
Проблема развития критического мышления учащихся освещена в трудах известных отечественных и зарубежных ученых. Идея развития критического мышления зародилась в США, уходит своими корнями в труды известных американских психологов ХХ в. У. Джемса и Дж. Дьюи. Ныне активно распространяется в Америке, Европе. Зарубежные исследования, посвященные обучению критическому мышлению, опираются на концепцию рефлексивного мышления Дж. Дьюи. Так же эту проблему изучали американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл, Д. Халперн.
В советской педагогической науке критичеость мышления стала серьезным предметом научных исследований. Эти исследования нашли отражение в целом ряде работ, посвященных изучению самооценки и особенностей мыслительной деятельности школьников. К наиболее известным из них относятся работы П.П. Блонского, А.С.Байрамова, А.И.Липкиной и Л.А, Рыбака, С.И.Векслера, В.М.Синельникова.
Исследователями доказано, что критичность мышления является важнейшим свойством ума учащихся, влияющим на продуктивность, их
учебно-познавательной деятельности, способствующим формированию у них
адекватной самооценки. В результате экспериментальных работ этих авторов
был получен значительный фактический материал, характеризующий особенности формирования критичности мышления младших школьников (П.П. Блонского, А.С.Байрамова, В.М.Синельникова), подростков и юношей
(С.И.Векслер), учащихся старших классов дневных и вечерних школ (А.И.Липкина,Л.А.Рыбак).
До середины 50-х годов проблема критичности мышления в советской педагогической науке и психологии решалась только в общем плане (в плане психологической теории мышления), на что указывает Б.В.Зейгарник, то начиная со второй половины 50-х гг. она решается преимущественно в экспериментальном плане.
В исследованиях по методике обучения географии рассматриваются отдельные вопросы организации деятельности учащихся с целью формирования системы географических знаний, общеучебных и исследовательских умений и навыков (И.И.Баринова, А.В.Даринский, Л.М.Панчешникова, Д.П.Финаров, С.И. Бекетова, Р.И. Гайсин, Г.С. Самигуллина и др).
Таким образом, анализ степени изученности проблемы исследования и образовательной практики позволяет констатировать, что проблема развития критического мышление как метод профилактики клипового мышления учащихся 7-х классов при обучении географии не нашла достаточного освещения в педагогической науке и образовательной практике.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития критического мышление как профилактики клипового мышления учащихся
7-х классов при обучении географии.
Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать методические рекомендации для профилактики «клипового мышления» на уроках географии, используя технологию развития критического мышления.
Объект исследования: развитие критического мышления как профилактики клипового мышления учащихся 7-х классов при обучении географии.
Предмет исследования: критическое мышление учащихся основной школы.
Гипотеза исследования: развитие критического мышления учащихся
7-х классов при обучении географии будет способствовать профилактике развития «клипового мышления».
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме развития критического мышления школьников в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления.
2. Разработать программу развития критического мышления учащихся
7-х классов в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления.
3. Экспериментально апробировать программу развития критического мышления учащихся 7-х классов в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
- теоретические - анализ научной и учебно-методической литературы, систематизация материалов по изученной проблеме, сравнение, сопоставление и обобщение, моделирование;
- эмпирические - изучение передового педагогического опыта, анкетирование и тестирование, опытная работа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этап), экспертная оценка;
- математические и статистические методы обработки данных результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ для детей, проявивших выдающиеся способности «СОШИ «Специализированный олимпиадно-научный центр «СОлНЦе» Вахитовского района г. Казани
Научная новизна исследования заключается в разработке программы развития критического мышления учащихся 7-х классов в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления
Теоретическая значимость состоит в следующем:
- развитие критического мышления как способности анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к
нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам; как способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.
- изложены особенности развития критического мышления учащихся 7х классов в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны фрагмент учебной программы и методические рекомендации по профилактике развития критического мышления учащихся 7-х классов в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления
Материалы исследования могут быть полезны учителям географии, педагогам - психологам общеобразовательных школ, в системе повышения квалификации работников образования, а также родителям.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования; применение методов, адекватных поставленным задачам исследования и позволяющим научно обосновать полученные результаты; экспериментальной проверкой гипотезы исследования в условиях конкретного образовательного учреждения; статистической обработкой полученных экспериментальных материалов.
Структура диссертации соответствует логики построения и научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 72 источников и приложения.
Информационные технологии широко применяются в быту, производстве, в системе образования. Благодаря глобальному информационному пространству, ускоряется процесс коммуникации, межличностного и межкультурного обмена. Нет смысла упоминать обо всех возможностях, которые дает нам жизнь в информационном обществе. Их достаточно много. Однако, процесс вовлечения современного человека в глобальную систему информации, не является однозначным с точки зрения его пользы для психики человека вообще и для его мышления в частности. Под воздействием телевидения, компьютерных игр, интернет ресурсов у индивида формируется особый тип мышления - «клиповое». Вследствие экспоненциального увеличения количества информации людям приходится трансформировать свои когнитивные стратегии и навыки, и успевать обрабатывать большее число сообщений за меньший промежуток времени.
Серьезная проблема современного ребенка - фрагментарность мышления. Дети мыслят дискретными, обрывочными конструкциями, образами, моделями. В этом им активно помогают СМИ, как «средства мозгового истощения», продвигающие парадигму «клипового мышления», когда на человека сыплется бесконечный поток маленьких, фрагментарных, удобоваримых информационных пакетов.
Надо признать, что современный школьник в значительно большей степени, нежели раньше, испытывает наплыв разнородной информации. Часто, эта информация является совершенно избыточной, не нужной человеку. Она «нагружает» каналы восприятия и мышление. У человека просто не хватает ресурсов для обработки и переработки данной информации, и потому клиповое мышление выступает в роли защитного механизма от информационно-психологических перегрузок. Мышление меняется, подстраивается и адаптируется к новой реальности.
В процессе преподавания географии ученикам 5-х, 6-х, 7-х классов возникают проблемы, что большинство учащихся практически не умеют классифицировать, обобщать информацию; испытывают затруднения при работе с текстом, как учебной статьи, так и дополнительного информационного материала к уроку. Многие из них не справляются с такими заданиями, как перевод информации из одной формы в другую, например, картографической (карта), графической (диаграмма, статистическая таблица) в текстовую, что говорит о преобладании у обучающихся такого типа мышления, как «клиповое мышление».
Умение эффективно работать с большими объемами информации и их различными источниками в современных условиях становится одним из наиболее востребованных качеств личности. Существенный вклад в решение этих задач вносит школьное географическое образование. А задача обучения школьников работе с различными источниками информации становится одной из приоритетных. Эта задача нашла отчетливое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного образования, проекте ФГОС основного общего образования и комплексе нормативно-методических документов, составляющих сопровождение нового стандарта.
Разработчиками федерального государственного образовательного
стандарта информационная компетентность характеризуется как
«способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий».
Для профилактики и дальнейшего успешного обучения учащимся необходимо развивать понятийное или критическое мышление, развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Степень изученности проблемы исследования
Проблема развития критического мышления учащихся освещена в трудах известных отечественных и зарубежных ученых. Идея развития критического мышления зародилась в США, уходит своими корнями в труды известных американских психологов ХХ в. У. Джемса и Дж. Дьюи. Ныне активно распространяется в Америке, Европе. Зарубежные исследования, посвященные обучению критическому мышлению, опираются на концепцию рефлексивного мышления Дж. Дьюи. Так же эту проблему изучали американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл, Д. Халперн.
В советской педагогической науке критичеость мышления стала серьезным предметом научных исследований. Эти исследования нашли отражение в целом ряде работ, посвященных изучению самооценки и особенностей мыслительной деятельности школьников. К наиболее известным из них относятся работы П.П. Блонского, А.С.Байрамова, А.И.Липкиной и Л.А, Рыбака, С.И.Векслера, В.М.Синельникова.
Исследователями доказано, что критичность мышления является важнейшим свойством ума учащихся, влияющим на продуктивность, их
учебно-познавательной деятельности, способствующим формированию у них
адекватной самооценки. В результате экспериментальных работ этих авторов
был получен значительный фактический материал, характеризующий особенности формирования критичности мышления младших школьников (П.П. Блонского, А.С.Байрамова, В.М.Синельникова), подростков и юношей
(С.И.Векслер), учащихся старших классов дневных и вечерних школ (А.И.Липкина,Л.А.Рыбак).
До середины 50-х годов проблема критичности мышления в советской педагогической науке и психологии решалась только в общем плане (в плане психологической теории мышления), на что указывает Б.В.Зейгарник, то начиная со второй половины 50-х гг. она решается преимущественно в экспериментальном плане.
В исследованиях по методике обучения географии рассматриваются отдельные вопросы организации деятельности учащихся с целью формирования системы географических знаний, общеучебных и исследовательских умений и навыков (И.И.Баринова, А.В.Даринский, Л.М.Панчешникова, Д.П.Финаров, С.И. Бекетова, Р.И. Гайсин, Г.С. Самигуллина и др).
Таким образом, анализ степени изученности проблемы исследования и образовательной практики позволяет констатировать, что проблема развития критического мышление как метод профилактики клипового мышления учащихся 7-х классов при обучении географии не нашла достаточного освещения в педагогической науке и образовательной практике.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития критического мышление как профилактики клипового мышления учащихся
7-х классов при обучении географии.
Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать методические рекомендации для профилактики «клипового мышления» на уроках географии, используя технологию развития критического мышления.
Объект исследования: развитие критического мышления как профилактики клипового мышления учащихся 7-х классов при обучении географии.
Предмет исследования: критическое мышление учащихся основной школы.
Гипотеза исследования: развитие критического мышления учащихся
7-х классов при обучении географии будет способствовать профилактике развития «клипового мышления».
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме развития критического мышления школьников в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления.
2. Разработать программу развития критического мышления учащихся
7-х классов в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления.
3. Экспериментально апробировать программу развития критического мышления учащихся 7-х классов в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
- теоретические - анализ научной и учебно-методической литературы, систематизация материалов по изученной проблеме, сравнение, сопоставление и обобщение, моделирование;
- эмпирические - изучение передового педагогического опыта, анкетирование и тестирование, опытная работа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этап), экспертная оценка;
- математические и статистические методы обработки данных результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ для детей, проявивших выдающиеся способности «СОШИ «Специализированный олимпиадно-научный центр «СОлНЦе» Вахитовского района г. Казани
Научная новизна исследования заключается в разработке программы развития критического мышления учащихся 7-х классов в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления
Теоретическая значимость состоит в следующем:
- развитие критического мышления как способности анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к
нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам; как способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.
- изложены особенности развития критического мышления учащихся 7х классов в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны фрагмент учебной программы и методические рекомендации по профилактике развития критического мышления учащихся 7-х классов в процессе обучения географии как метода профилактики клипового мышления
Материалы исследования могут быть полезны учителям географии, педагогам - психологам общеобразовательных школ, в системе повышения квалификации работников образования, а также родителям.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования; применение методов, адекватных поставленным задачам исследования и позволяющим научно обосновать полученные результаты; экспериментальной проверкой гипотезы исследования в условиях конкретного образовательного учреждения; статистической обработкой полученных экспериментальных материалов.
Структура диссертации соответствует логики построения и научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 72 источников и приложения.
Умение эффективно работать с большими объемами информации и их различными источниками в современных условиях становится одним из наиболее востребованных качеств личности. Существенный вклад в решение этих задач вносит школьное географическое образование. А задача обучения школьников работе с различными источниками информации становится одной из приоритетных. Эта задача нашла отчетливое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного образования, проекте ФГОС основного общего образования и комплексе нормативно-методических документов, составляющих сопровождение нового стандарта.
Разработчиками федерального государственного образовательного стандарта информационная компетентность характеризуется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий».
Если до недавнего времени под источниками информации подразумевались документы (в различной их классификации), публикации в
СМИ и вещественные источники, то с изобретением Интернета насыщенность информационной среды, окружающей человека, выросла на порядок. И человек должен был как-то на это реагировать. Один из способов такой адаптации - возникновение клипового мышления. Clip в переводе с английского обозначает «быстрота (движения); вырезка (из газеты); отрывок из фильма, нарезка». Термин «клиповое мышление (КМ)» больше соотносится с последним значением и отсылает к принципам построения музыкальных клипов. Точнее к тем их разновидностям, где видеоряд представляет собой слабо связанный между собой набор образов. По аналогии при клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. Человек привыкает к тому, что они постоянно, как в калейдоскопе, сменяют друг
друга и требуют новых.
Основные минусы «клипового сознания»:
- восприятие человеком, обладающим клиповым мышлением (далее - КМ) информации фрагментарно и недолговременно, хорошо
воспринимаются смысловые блоки небольшого - два-три абзаца - объёма;
- человек, обладающий клиповым сознанием, быстро выстраивает «логические цепочки происходящих событий» (перечисление,
хронологический ряд), при этом испытывает трудности с выстраиванием причинно-следственных связей, в системном анализе структурных элементов текста/образа/факта;
- носителями КМ становятся люди разных возрастов и видов деятельности, оно проникает во все сферы жизни общества [12].
Обозначенные признаки КМ вступают в противоречие с ожиданиями общества, семьи и школы. Родители современных школьников отмечают с тревогой: «Наши дети - поколение «большого пальца»». Естественно, человек не рождается с таким мышлением. Оно вырабатывается при длительном потреблении информации в мозаичном и препарированном виде через музыкальные каналы, СМИ, Интернет. Клиповое мышление не смертельно, но и не безвредно. Прежде всего, оно влияет на успешность учебы. Для современного подростка осилить что-либо из классической литературы XIX века - уже сверхзадача. Очевидно, что в таких условиях особой популярностью пользуются всевозможные дайджесты и готовые сочинения. Проведенные эксперименты показывают, что резко снизился коэффициент усвоения знаний. Кстати, аналогичный эффект наблюдается и у взрослых.
Для того чтобы препятствовать формированию у обучающихся мозаичной, фрагментированной картины мира, необходимо вырабатывать у
них умение анализировать, устанавливать связи между явлениями, а это представляется возможным достичь только при обучении детей грамотной работе с различными источниками информации. Для этого в данной работе
Критическое мышление включает производство суждений, решение проблем и принятие решений. Знанием и опытом не просто обладают, а применяют их на практике. Важно не только научить ребенка думать, но и критически оценивать полученную информацию. Мы стали заложниками мнений других людей, нам навязывают определенное отношение к настоящему, прошлому и будущему.
Впервые разработана в 1980 г. Воганом Эстесом. Технология РКМЧП появилась в 1995 г. Закончили разработку Стил , Стемпл, Уолтер.
Технология «Развитие критического мышления» представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение образовательных результатов: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение пользоваться различными способами интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение решать проблемы; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); способность брать на себя ответственность; способность участвовать в совместном принятии решения; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и др. [6].
Таким образом, технология РКМ может помочь остановить развитие негативных аспектов «клипового» мышления и повысить успеваемость учащихся на уроках и в жизни.
В ходе нашего исследования были выявлены психолого педагогические аспекты развития критического мышления подростков как метод профилактики «клипового мышления», исследована и апробирована в опытно-экспериментальной работе технология развития критического мышления школьников в процессе обучения географии. Разработаны, описаны и апробированы приемы развития критического мышления как профилактика клипового мышления школьников 7 класса.
В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что:- целенаправленное развитие критического мышления как метод профилактики «клипового» мышления школьников 7 класса в процессе обучения их географии возможно при учете психологических особенностей школьников подросткового возраста;
- для реализации технологии развития критического мышления учащихся в процессе обучения их географии требуется большое количество времени на подготовку и проведение составленных учителем уроков. Данную технологию рекомендуется практиковать и применять на протяжение всего школьного курса;
- для развития критического мышления школьников в процессе обучения их географии необходим отбор соответствующего учебного материала;
- для более эффективного развития критического мышления семиклассников нужно использовать различные методические приемы развития критического мышления на уроках и практических работах по географии;
- в ходе обучения школьников географии развитие критического мышления не происходит спонтанно.
Таким образом, можно сделать вывод, что задачи исследования решены, цель реализована и гипотеза подтверждена эмпирически.
В практической же деятельности учителю географии необходимо помнить о том, что никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть
критическим только тогда, когда ученики имеют достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Разработчиками федерального государственного образовательного стандарта информационная компетентность характеризуется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий».
Если до недавнего времени под источниками информации подразумевались документы (в различной их классификации), публикации в
СМИ и вещественные источники, то с изобретением Интернета насыщенность информационной среды, окружающей человека, выросла на порядок. И человек должен был как-то на это реагировать. Один из способов такой адаптации - возникновение клипового мышления. Clip в переводе с английского обозначает «быстрота (движения); вырезка (из газеты); отрывок из фильма, нарезка». Термин «клиповое мышление (КМ)» больше соотносится с последним значением и отсылает к принципам построения музыкальных клипов. Точнее к тем их разновидностям, где видеоряд представляет собой слабо связанный между собой набор образов. По аналогии при клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. Человек привыкает к тому, что они постоянно, как в калейдоскопе, сменяют друг
друга и требуют новых.
Основные минусы «клипового сознания»:
- восприятие человеком, обладающим клиповым мышлением (далее - КМ) информации фрагментарно и недолговременно, хорошо
воспринимаются смысловые блоки небольшого - два-три абзаца - объёма;
- человек, обладающий клиповым сознанием, быстро выстраивает «логические цепочки происходящих событий» (перечисление,
хронологический ряд), при этом испытывает трудности с выстраиванием причинно-следственных связей, в системном анализе структурных элементов текста/образа/факта;
- носителями КМ становятся люди разных возрастов и видов деятельности, оно проникает во все сферы жизни общества [12].
Обозначенные признаки КМ вступают в противоречие с ожиданиями общества, семьи и школы. Родители современных школьников отмечают с тревогой: «Наши дети - поколение «большого пальца»». Естественно, человек не рождается с таким мышлением. Оно вырабатывается при длительном потреблении информации в мозаичном и препарированном виде через музыкальные каналы, СМИ, Интернет. Клиповое мышление не смертельно, но и не безвредно. Прежде всего, оно влияет на успешность учебы. Для современного подростка осилить что-либо из классической литературы XIX века - уже сверхзадача. Очевидно, что в таких условиях особой популярностью пользуются всевозможные дайджесты и готовые сочинения. Проведенные эксперименты показывают, что резко снизился коэффициент усвоения знаний. Кстати, аналогичный эффект наблюдается и у взрослых.
Для того чтобы препятствовать формированию у обучающихся мозаичной, фрагментированной картины мира, необходимо вырабатывать у
них умение анализировать, устанавливать связи между явлениями, а это представляется возможным достичь только при обучении детей грамотной работе с различными источниками информации. Для этого в данной работе
Критическое мышление включает производство суждений, решение проблем и принятие решений. Знанием и опытом не просто обладают, а применяют их на практике. Важно не только научить ребенка думать, но и критически оценивать полученную информацию. Мы стали заложниками мнений других людей, нам навязывают определенное отношение к настоящему, прошлому и будущему.
Впервые разработана в 1980 г. Воганом Эстесом. Технология РКМЧП появилась в 1995 г. Закончили разработку Стил , Стемпл, Уолтер.
Технология «Развитие критического мышления» представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение образовательных результатов: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение пользоваться различными способами интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение решать проблемы; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); способность брать на себя ответственность; способность участвовать в совместном принятии решения; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и др. [6].
Таким образом, технология РКМ может помочь остановить развитие негативных аспектов «клипового» мышления и повысить успеваемость учащихся на уроках и в жизни.
В ходе нашего исследования были выявлены психолого педагогические аспекты развития критического мышления подростков как метод профилактики «клипового мышления», исследована и апробирована в опытно-экспериментальной работе технология развития критического мышления школьников в процессе обучения географии. Разработаны, описаны и апробированы приемы развития критического мышления как профилактика клипового мышления школьников 7 класса.
В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что:- целенаправленное развитие критического мышления как метод профилактики «клипового» мышления школьников 7 класса в процессе обучения их географии возможно при учете психологических особенностей школьников подросткового возраста;
- для реализации технологии развития критического мышления учащихся в процессе обучения их географии требуется большое количество времени на подготовку и проведение составленных учителем уроков. Данную технологию рекомендуется практиковать и применять на протяжение всего школьного курса;
- для развития критического мышления школьников в процессе обучения их географии необходим отбор соответствующего учебного материала;
- для более эффективного развития критического мышления семиклассников нужно использовать различные методические приемы развития критического мышления на уроках и практических работах по географии;
- в ходе обучения школьников географии развитие критического мышления не происходит спонтанно.
Таким образом, можно сделать вывод, что задачи исследования решены, цель реализована и гипотеза подтверждена эмпирически.
В практической же деятельности учителю географии необходимо помнить о том, что никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть
критическим только тогда, когда ученики имеют достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
