📄Работа №36114
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КВЕСТ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
лингвистика
Объем:
90 листов
Год:
2019
Просмотров:
889
0
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 8
1.1. История становления квест технологии, как средства развития
творческих способностей 8
1.2. Классификация и типология квестов 13
1.3 Квест-технология как способ развития коммуникативной компетенции обучающихся 18
1.4. Психофизиологические особенности детей подросткового возраста в СОШ 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КВЕСТА В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Требования, принципы и рекомендации к разработке веб-квеста,
квеста 32
2.2. Применение технологии веб-квест на уроках английского языка 41
2.3. Результаты исследования использования веб-квест технологии 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 8
1.1. История становления квест технологии, как средства развития
творческих способностей 8
1.2. Классификация и типология квестов 13
1.3 Квест-технология как способ развития коммуникативной компетенции обучающихся 18
1.4. Психофизиологические особенности детей подросткового возраста в СОШ 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КВЕСТА В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Требования, принципы и рекомендации к разработке веб-квеста,
квеста 32
2.2. Применение технологии веб-квест на уроках английского языка 41
2.3. Результаты исследования использования веб-квест технологии 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
В системе образования XXI века нельзя не заметить некое отклонение от традиционных методов преподавания. В наши дни школьное образование предполагает потребность формирования креативного мышления и творческого подхода у обучающихся. К примеру, Д.И. Фельдштейн считает, что процесс формирования творческих способностей у обучающихся следует начинать с первого года обучения в школе. Он так же отмечает, что развитие креативных навыков следует совершенствовать на каждом этапе обучения, вплоть до 11 класса. В процессе становления личности, особенно в переходном возрасте можно отметить некий скачок в развитии и динамику психологически эмоциональной сферы.
В соответствии с требованиями ФГОС важной целью в школьном образовании является формирование креативного мышления у обучающихся, которая в свою очередь помогает благополучно адаптироваться ребенку в современном обществе. Существует множество различных методов развития креативного мышления, в данной работе речь пойдет об использовании квест- технологии, как развития творческих способностей у обучающихся.
Применение новых информационных технологий на уроках иностранного языка, также немаловажно, благодаря им занятия становятся “живыми”, интересными. Заинтересовать, мотивировать, вовлечь учеников в творческую и познавательную деятельность - это главная задача учителя. Реализовать эту задачу помогают новые технологии, например, квест- технология. Данная методика становится все более и более актуальной в наши дни, поскольку она подходит не только детям школьного возраста, но и взрослым. Благодаря квест-технологии, создается благоприятная обстановка для обучения, появляется возможность активизировать деятельность всех участников образовательного процесса и реализовать их творческий потенциал, улучшить взаимоотношения участников, которые находятся в той или иной языковой среде.
Актуальность данного исследования обусловлена особым стремлением к поиску более успешных и полезных способов обучения иностранным языкам. Использование новых методов и технологий обучения связано с тем, что благодаря отклонению от традиционных методов обучения, образовательный процесс стал интересным и увлекательным. Интерактивные формы обучения стали более популярными в последнее время, поскольку именно они помогают активизировать деятельность обучающихся, осуществить их творческий потенциал. Применение квест- технологии на уроках ИЯ позволяет вовлечь ученика в учебную и творческую деятельность, даёт мотивацию и возможность реализации способностей каждого ученика.
Целью нашего исследования является диагностика воздействия квест- технологии на развитие творческих навыков учащихся в процессе обучения, а также апробация эффективности квеста на примере развития умений говорения на английском языке.
Реализация цели предполагает последовательное решение следующих задач:
1. Изучить теоретические основы происхождения квест-технологии;
2. Изучить влияние квест-технологии на развитие коммуникативной компетенции;
3. Описать психофизиологические особенности учащихся средней общеобразовательной школы;
4. Разработать и внедрить в практику школьного обучения квест- технологию применительно к курсу английского языка;
5. Описать принципы разработки квест-технологии;
6. Изучить результаты и сделать выводы по внедрению квест-технологии в СОШ.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычному говорению в средней школе.
Предметом исследования является квест-технология как дидактическое средство развития умений иноязычной коммуникативной компетентности.
К основным методам исследования относятся:
1. Общенаучные (анализ, синтез, умозаключение), с помощью которых реализуется анализ разработанности и выявление малоисследованных областей, формулирование выводов и результатов исследования.
2. Метод систематизации и обобщения (формулирования основных понятий исследования).
3. Метод наблюдения (использовался в период прохождения практики для выявления влияния квест технологии на развитие творческих способностей)
4. Метод описания (использовался для характеристики специфики веб- квест технологии при обучении говорению у учащихся старшей школы).
Научная новизна работы заключается в анализе теоретических подходов к становлению квест-технологии, благодаря которым удалось разработать и реализовать урок в формате веб-квеста и получить нужные результаты.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и углублений сведений по использованию квест-технологии на уроках ИЯ.
Практическая ценность данного исследования предполагает возможность использования его результатов и выводов в практике преподавания английского языка в средней общеобразовательной школе. Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
В введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, цели и задачи, объект, предмет и методы исследования.
В первой главе приведена информация о становлении и развитии квест- технологии, а также влияние данной технологии на формирование коммуникативной компетенции обучающихся.
Во второй главе представлены: принципы, критерии составления веб- квеста, разработанный нами веб-квест, результаты исследования.
В заключении представлены основные выводы и результаты исследования.
В соответствии с требованиями ФГОС важной целью в школьном образовании является формирование креативного мышления у обучающихся, которая в свою очередь помогает благополучно адаптироваться ребенку в современном обществе. Существует множество различных методов развития креативного мышления, в данной работе речь пойдет об использовании квест- технологии, как развития творческих способностей у обучающихся.
Применение новых информационных технологий на уроках иностранного языка, также немаловажно, благодаря им занятия становятся “живыми”, интересными. Заинтересовать, мотивировать, вовлечь учеников в творческую и познавательную деятельность - это главная задача учителя. Реализовать эту задачу помогают новые технологии, например, квест- технология. Данная методика становится все более и более актуальной в наши дни, поскольку она подходит не только детям школьного возраста, но и взрослым. Благодаря квест-технологии, создается благоприятная обстановка для обучения, появляется возможность активизировать деятельность всех участников образовательного процесса и реализовать их творческий потенциал, улучшить взаимоотношения участников, которые находятся в той или иной языковой среде.
Актуальность данного исследования обусловлена особым стремлением к поиску более успешных и полезных способов обучения иностранным языкам. Использование новых методов и технологий обучения связано с тем, что благодаря отклонению от традиционных методов обучения, образовательный процесс стал интересным и увлекательным. Интерактивные формы обучения стали более популярными в последнее время, поскольку именно они помогают активизировать деятельность обучающихся, осуществить их творческий потенциал. Применение квест- технологии на уроках ИЯ позволяет вовлечь ученика в учебную и творческую деятельность, даёт мотивацию и возможность реализации способностей каждого ученика.
Целью нашего исследования является диагностика воздействия квест- технологии на развитие творческих навыков учащихся в процессе обучения, а также апробация эффективности квеста на примере развития умений говорения на английском языке.
Реализация цели предполагает последовательное решение следующих задач:
1. Изучить теоретические основы происхождения квест-технологии;
2. Изучить влияние квест-технологии на развитие коммуникативной компетенции;
3. Описать психофизиологические особенности учащихся средней общеобразовательной школы;
4. Разработать и внедрить в практику школьного обучения квест- технологию применительно к курсу английского языка;
5. Описать принципы разработки квест-технологии;
6. Изучить результаты и сделать выводы по внедрению квест-технологии в СОШ.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычному говорению в средней школе.
Предметом исследования является квест-технология как дидактическое средство развития умений иноязычной коммуникативной компетентности.
К основным методам исследования относятся:
1. Общенаучные (анализ, синтез, умозаключение), с помощью которых реализуется анализ разработанности и выявление малоисследованных областей, формулирование выводов и результатов исследования.
2. Метод систематизации и обобщения (формулирования основных понятий исследования).
3. Метод наблюдения (использовался в период прохождения практики для выявления влияния квест технологии на развитие творческих способностей)
4. Метод описания (использовался для характеристики специфики веб- квест технологии при обучении говорению у учащихся старшей школы).
Научная новизна работы заключается в анализе теоретических подходов к становлению квест-технологии, благодаря которым удалось разработать и реализовать урок в формате веб-квеста и получить нужные результаты.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и углублений сведений по использованию квест-технологии на уроках ИЯ.
Практическая ценность данного исследования предполагает возможность использования его результатов и выводов в практике преподавания английского языка в средней общеобразовательной школе. Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
В введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, цели и задачи, объект, предмет и методы исследования.
В первой главе приведена информация о становлении и развитии квест- технологии, а также влияние данной технологии на формирование коммуникативной компетенции обучающихся.
Во второй главе представлены: принципы, критерии составления веб- квеста, разработанный нами веб-квест, результаты исследования.
В заключении представлены основные выводы и результаты исследования.
✅ Заключение
Поиск новых методов преподавания иностранных языков с целью развития у обучающихся навыков говорения и повышения уровня мотивации занимает важное место в XXI веке. Наше исследование посвящено новому методу, который с каждым днём все больше и больше внедряется в сферу образования, а именно квест-технологии. Для успешной реализации нашей работы были поставлены такие задачи как:
1. Изучить теоретические основы происхождения квест-технологии;
2. Изучить влияние квест-технологии на развитие коммуникативной компетенции;
3. Описать психофизиологические особенности детей подросткового возраста средней общеобразовательной школы;
4. Разработать и внедрить в практику школьного обучения квест технологию применительно к курсу английского языка;
5. Описать принципы разработки квеста технологии;
6. Изучить результаты и сделать выводы по внедрению квест-технологии в СОШ.
Все поставленные задачи были успешно реализованы и помогли сделать определенные выводы. Развитие коммуникативных компетенций на уроках ИЯ носит обязательный характер, поскольку к окончанию 11 класса ученик должен в совершенстве владеть ИЯ и уметь поддерживать разговор с носителями языка. На основе нашего исследования, можно с уверенностью сказать, что применение веб-квест технологии помогает справиться с этой задачей, поскольку на уроках такого формата создается уютная и спокойная атмосфера, ученики становятся более открытыми и начинают говорить, т.к. они чувствуют себя не учениками, а участниками квеста. На наших уроках они были не учениками, а учеными, они принимали на себя такие роли как: гидролог, гарболог, зоолог и климатолог. Они активно выполняли задания в команде, советовались с друг-другом и проявляли свои творческие способности. Они учились работать в команде, слушать друг друга, оценивать не только деятельность одноклассников, но и свою.
Проведенный нами теоретический анализ о деятельности и вкладе ученых, изучение типологии, структуры и классификации квест-технологий, а также личный опыт разработки и реализации квест-технологии позволяет утверждать, что внедрение квест-технологии в сферу образовательной деятельности соответствует всем необходимым требованиям:
- процесс обучения направлен на самостоятельную деятельность обучающегося;
- увеличивается мотивация к говорению на иностранном языке;
- нарабатываются навыки умения взаимодействовать с другими, в команде;
- происходит совершенствование мыслительной деятельности, переход от пассивного получения знаний к деятельности и активного участия;
- осуществляется развитие способностей и возможностей у обучающихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению полученной информации в заданном учителем формате.
Г лавным свойством веб-квеста на уроках ИЯ является то, что ученики включают свою фантазию и ищут различные пути реализации поставленной задачи. Они тренируют спонтанную речь, учатся выражать свои мыли, слушать других. Интересный факт, что квест-технология хорошо сочетается с другими методиками, например, метод проектов, ролевых игр.
Таким образом, в заключении нашего исследования, важно сказать, что применение и внедрение веб-квеста славится успехом. Ученикам нравится такой формат занятий, главное учесть их возможности и интересы.
1. Изучить теоретические основы происхождения квест-технологии;
2. Изучить влияние квест-технологии на развитие коммуникативной компетенции;
3. Описать психофизиологические особенности детей подросткового возраста средней общеобразовательной школы;
4. Разработать и внедрить в практику школьного обучения квест технологию применительно к курсу английского языка;
5. Описать принципы разработки квеста технологии;
6. Изучить результаты и сделать выводы по внедрению квест-технологии в СОШ.
Все поставленные задачи были успешно реализованы и помогли сделать определенные выводы. Развитие коммуникативных компетенций на уроках ИЯ носит обязательный характер, поскольку к окончанию 11 класса ученик должен в совершенстве владеть ИЯ и уметь поддерживать разговор с носителями языка. На основе нашего исследования, можно с уверенностью сказать, что применение веб-квест технологии помогает справиться с этой задачей, поскольку на уроках такого формата создается уютная и спокойная атмосфера, ученики становятся более открытыми и начинают говорить, т.к. они чувствуют себя не учениками, а участниками квеста. На наших уроках они были не учениками, а учеными, они принимали на себя такие роли как: гидролог, гарболог, зоолог и климатолог. Они активно выполняли задания в команде, советовались с друг-другом и проявляли свои творческие способности. Они учились работать в команде, слушать друг друга, оценивать не только деятельность одноклассников, но и свою.
Проведенный нами теоретический анализ о деятельности и вкладе ученых, изучение типологии, структуры и классификации квест-технологий, а также личный опыт разработки и реализации квест-технологии позволяет утверждать, что внедрение квест-технологии в сферу образовательной деятельности соответствует всем необходимым требованиям:
- процесс обучения направлен на самостоятельную деятельность обучающегося;
- увеличивается мотивация к говорению на иностранном языке;
- нарабатываются навыки умения взаимодействовать с другими, в команде;
- происходит совершенствование мыслительной деятельности, переход от пассивного получения знаний к деятельности и активного участия;
- осуществляется развитие способностей и возможностей у обучающихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению полученной информации в заданном учителем формате.
Г лавным свойством веб-квеста на уроках ИЯ является то, что ученики включают свою фантазию и ищут различные пути реализации поставленной задачи. Они тренируют спонтанную речь, учатся выражать свои мыли, слушать других. Интересный факт, что квест-технология хорошо сочетается с другими методиками, например, метод проектов, ролевых игр.
Таким образом, в заключении нашего исследования, важно сказать, что применение и внедрение веб-квеста славится успехом. Ученикам нравится такой формат занятий, главное учесть их возможности и интересы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.