📄Работа №35976
Тема: Феномен прокрастинации и качество жизни педагогов в связи с продолжительностью учебной четверти
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
85 листов
Год:
2019
Просмотров:
1032
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения феномена прокрастинациии и качества жизни педагогов в связи с продолжительностью учебной четверти 6
1.1. Исследование феномена «прокрастинация» в зарубежной и
отечественной психологии 6
1.2. Исследование феномена «Качество жизни» в зарубежной и
отечественной психологии 13
1.3. Обзор исследований о взаимосвязи феномена прокрастинации и
качества жизни педагогов 20
Глава 2. Методы и организация исследования взаимосвязи феномена прокрастинации и качества жизни педагогов в связи с продолжительностью учебной четверти 26
2.1. Описание выборки исследования 26
2.2. Методы и организация исследования 27
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня прокрастинации и качества жизни педагогов в связи с продолжительностью учебной четверти 35
3.1. Изучение уровня прокрастинации у педагогов в зависимости от
продолжительности учебной четверти 35
3.2. Изучение уровня качества жизни у педагогов в зависимости от
продолжительности учебной четверти 37
3.3. Выявление взаимосвязи между степенью прокрастинации и уровнем
качества жизни у педагогов в начале и конце учебной четверти 48
Выводы 55
Заключение 57
Приложения 66
Литература
Глава 1. Теоретические аспекты изучения феномена прокрастинациии и качества жизни педагогов в связи с продолжительностью учебной четверти 6
1.1. Исследование феномена «прокрастинация» в зарубежной и
отечественной психологии 6
1.2. Исследование феномена «Качество жизни» в зарубежной и
отечественной психологии 13
1.3. Обзор исследований о взаимосвязи феномена прокрастинации и
качества жизни педагогов 20
Глава 2. Методы и организация исследования взаимосвязи феномена прокрастинации и качества жизни педагогов в связи с продолжительностью учебной четверти 26
2.1. Описание выборки исследования 26
2.2. Методы и организация исследования 27
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня прокрастинации и качества жизни педагогов в связи с продолжительностью учебной четверти 35
3.1. Изучение уровня прокрастинации у педагогов в зависимости от
продолжительности учебной четверти 35
3.2. Изучение уровня качества жизни у педагогов в зависимости от
продолжительности учебной четверти 37
3.3. Выявление взаимосвязи между степенью прокрастинации и уровнем
качества жизни у педагогов в начале и конце учебной четверти 48
Выводы 55
Заключение 57
Приложения 66
Литература
📖 Введение
Прокрастинация, а именно задержки и промедления, из-за которых человек никак не можем приступить к работе, — вирус нашего времени, вакцину от которого пытаются найти многие ученые.
Большинство отечественных учебных заведений систематически функционируют в авральном режиме, причем этапы активных трудовых свершений чередуются со своеобразными периодами «застоя», когда интенсивность работы находится на относительно стабильном уровне. При этом в качестве основной характеристики успешного специалиста отмечается способность к быстрому перераспределению задач в меняющихся условиях трудового процесса и полной мобилизации доступных ресурсов с целью достижения наивысшего результата в короткий срок.
В Интернет-ресурсе и в блогах часто подвергается обсуждению проблема общей загруженности учителя. В образовательной сфере феномен прокрастинации возможен как проявление сопротивления той реальности, которая создается вокруг учителей в современной школе. Эта ситуация порождает актуальность исследования прокрастинации в педагогической деятельности.
В научных трудах Вересовой М. [47] Феномен прокрастинации освещался на выборке учителей начальных классов в связи с подверженностью стрессом и умением с ним справляться; Рассматривались особенности взаимосвязи между прокрастинацией и удовлетворенностью работой учителя; Также исследовалась взаимосвязь прокрастинации и профессионального стресса у учителей среднего звена [41]; Исследовалась научная проблема взаимосвязи между феноменом прокрастинации и стилями принятия решений на выборке руководителей образовательных организаций [46]. В отечественных трудах Н.Н. Карловской и И.Л. Шистаковой изучался вопрос о взаимосвязи феномена прокрастинации с перфекционизмом у учителей.
Однако исследование феномена прокрастинации и качества жизни педагогов в зависимости от продолжительности учебной четверти не рассматривалось, что и составляет теоретическую значимость исследования.
Социальная значимость данного исследования определяется тем, что педагог является одним из ключевых фигур в развитии детей. Уровень прокрастинации, личностный рост учителя, наличие значимых целей в жизни, умение управлять средой, быть в меру независимым от окружающего мнения, иметь высокую работоспособность, психологическое благополучие педагога и многие другие сферы качества жизни непосредственно отражаются на его подопечных учащихся.
Практическая значимость заключается в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы практическими психологами в целях коррекции уровня прокрастинации и качества жизни педагогов.
Объект исследования - феномен прокрастинации у педагогов.
Предмет исследования - взаимосвязь уровня прокрастинации и качества жизни педагогов в связи с продолжительностью учебной четверти.
Целью нашего исследования было выявление уровня прокрастинации и качества жизни учителей в связи с продолжительностью учебной четверти.
Нами было предложено несколько гипотез, а именно:
1. Существует обратная взаимосвязь между уровнем прокрастинации и качеством жизни у педагогов
2. Преобладание уровня прокрастинации в большей степени у педагогов в начале четверти, нежели в конце
3. Уровень качества жизни у педагогов ниже в начале четверти, чем в конце
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии теоретические представления о прокрастинации.
2. Изучить особенности проявления прокрастинации у педагогов во взаимосвязи с оценкой ими их качества жизни в связи продолжительностью учебной четверти.
3. Определить уровень прокрастинации у педагогов.
4. Выявить уровень качества жизни у педагогов
5. Определить достоверные различия между уровнем прокрастинацией, а также уровнем качеством жизни в начале и конце учебной четверти.
Методы и методики исследования:
Нами проводился метод опроса с использованием методик:
1. Методика Б. Тукмана " Шкала общей прокрастинации".
2. Шкала психологического благополучия К. Рифф
3. Опросник качества жизни (версия ВОЗ).
Математические методы обработки данных:
Методы статистического и корреляционного анализа, вычисление мер центральной тенденции, определение различий с использованием параметрического Т-критерия Стьюдента.
Контингент испытуемых
В исследовании принимали участие педагоги школ Республики Татарстан в возрасте от 23 до 70 лет, со стажем работы от 2 до 45 лет, проходившие повышение квалификации на базе «Института развития образования». Общий объем выборки составил 50 человек.
Область применения: педагогическая психология, психология личности.
Большинство отечественных учебных заведений систематически функционируют в авральном режиме, причем этапы активных трудовых свершений чередуются со своеобразными периодами «застоя», когда интенсивность работы находится на относительно стабильном уровне. При этом в качестве основной характеристики успешного специалиста отмечается способность к быстрому перераспределению задач в меняющихся условиях трудового процесса и полной мобилизации доступных ресурсов с целью достижения наивысшего результата в короткий срок.
В Интернет-ресурсе и в блогах часто подвергается обсуждению проблема общей загруженности учителя. В образовательной сфере феномен прокрастинации возможен как проявление сопротивления той реальности, которая создается вокруг учителей в современной школе. Эта ситуация порождает актуальность исследования прокрастинации в педагогической деятельности.
В научных трудах Вересовой М. [47] Феномен прокрастинации освещался на выборке учителей начальных классов в связи с подверженностью стрессом и умением с ним справляться; Рассматривались особенности взаимосвязи между прокрастинацией и удовлетворенностью работой учителя; Также исследовалась взаимосвязь прокрастинации и профессионального стресса у учителей среднего звена [41]; Исследовалась научная проблема взаимосвязи между феноменом прокрастинации и стилями принятия решений на выборке руководителей образовательных организаций [46]. В отечественных трудах Н.Н. Карловской и И.Л. Шистаковой изучался вопрос о взаимосвязи феномена прокрастинации с перфекционизмом у учителей.
Однако исследование феномена прокрастинации и качества жизни педагогов в зависимости от продолжительности учебной четверти не рассматривалось, что и составляет теоретическую значимость исследования.
Социальная значимость данного исследования определяется тем, что педагог является одним из ключевых фигур в развитии детей. Уровень прокрастинации, личностный рост учителя, наличие значимых целей в жизни, умение управлять средой, быть в меру независимым от окружающего мнения, иметь высокую работоспособность, психологическое благополучие педагога и многие другие сферы качества жизни непосредственно отражаются на его подопечных учащихся.
Практическая значимость заключается в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы практическими психологами в целях коррекции уровня прокрастинации и качества жизни педагогов.
Объект исследования - феномен прокрастинации у педагогов.
Предмет исследования - взаимосвязь уровня прокрастинации и качества жизни педагогов в связи с продолжительностью учебной четверти.
Целью нашего исследования было выявление уровня прокрастинации и качества жизни учителей в связи с продолжительностью учебной четверти.
Нами было предложено несколько гипотез, а именно:
1. Существует обратная взаимосвязь между уровнем прокрастинации и качеством жизни у педагогов
2. Преобладание уровня прокрастинации в большей степени у педагогов в начале четверти, нежели в конце
3. Уровень качества жизни у педагогов ниже в начале четверти, чем в конце
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии теоретические представления о прокрастинации.
2. Изучить особенности проявления прокрастинации у педагогов во взаимосвязи с оценкой ими их качества жизни в связи продолжительностью учебной четверти.
3. Определить уровень прокрастинации у педагогов.
4. Выявить уровень качества жизни у педагогов
5. Определить достоверные различия между уровнем прокрастинацией, а также уровнем качеством жизни в начале и конце учебной четверти.
Методы и методики исследования:
Нами проводился метод опроса с использованием методик:
1. Методика Б. Тукмана " Шкала общей прокрастинации".
2. Шкала психологического благополучия К. Рифф
3. Опросник качества жизни (версия ВОЗ).
Математические методы обработки данных:
Методы статистического и корреляционного анализа, вычисление мер центральной тенденции, определение различий с использованием параметрического Т-критерия Стьюдента.
Контингент испытуемых
В исследовании принимали участие педагоги школ Республики Татарстан в возрасте от 23 до 70 лет, со стажем работы от 2 до 45 лет, проходившие повышение квалификации на базе «Института развития образования». Общий объем выборки составил 50 человек.
Область применения: педагогическая психология, психология личности.
✅ Заключение
Основной целью нашего исследования являлось выявление уровня прокрастинации и качества жизни у педагогов в зависимости от продолжительности учебной четверти. Феномен прокрастинации преобладает в жизни каждого человека, в большей или в меньшей степени. Она может проявляться в быту, в учебной деятельности, в социальной области, в данном случае нами было рассмотрено это явление в трудовой деятельности педагога.
Полученные результаты лонгитюдного исследования позволяют сделать следующее заключение:
1. Нами были поставлены три гипотезы, которые успешно были подтверждены. Мы смогли доказать на данной выборке, что уровень прокрастинации имеет обратную взаимосвязь с определенными сферами качества жизни педагога. Взаимосвязи в начале и конце четверти различаются. Уменьшение взаимосвязей к концу четверти, в очередной раз косвенно свидетельствует об уменьшении прокрастинации к концу четверти, что также говорит об увеличении качества жизни и психологического благополучия в контексте выполнения профессиональных обязанностей.
2. Изучая прокрастинацию начале и конце четверти, можно сказать о том, что педагоги в большей степени прокрастинуруют в начале четверти. Это может объясняться тем, что сроки сдачи каких-либо работ и заданий, которые диктуются требованиями учебного учреждения, приходятся на конец четверти, соответственно в начале четверти можно отложить дело на потом, так как времени до окончания срока остается еще много. Однако, когда время подходит ближе к концу четверти перед педагогом стоит задача все выполнить, потому что невозможно отложить работу на более поздний срок, в противном случае его могут уволить в связи с невыполнением, стоявших перед ним профессиональных задач.
3. Рассматривая феномен прокрастинации, общий показатель среднего значения не превышает нормы. Если рассматривать соотношение трёх уровней прокрастинации, то мы можем наблюдать большой процент педагогов с низким уровнем. В начале четверти уровень низкой прокрастинации составляют 52%, а к концу четверти возрастает до 64%.
4. Педагоги, в целом, указывают на хорошее качество жизни. Однако уровень качества жизни и психологического благополучия в конце четверти выше, недели в начале. Это означает, что в среднем испытуемые нашей выборки имеют цели в собственной жизни, а также чувствуют направленность в своем жизненном пути. Могут и находят смысл в прошлой и настоящей жизни, придерживаются своим убеждениям и принципам, которые способствуют достижению поставленных целей, знают, что хотят от жизни. Хорошее качество жизни может характеризоваться еще тем, что в данной выборке учителя достаточно позитивно относятся к себе, как к личности, возможно, хорошо знают свои достоинства и недостатки, при этом принимая все свои стороны как положительные, так и отрицательные, а также неплохо оценивают свое прошлое. Данная выборка педагогов вполне открыта новому опыту, воспринимают себя полными сил для роста в профессиональном плане, готовы самореализовываться. Учителя наблюдают прогресс в себе и в своей деятельности, своих действиях. Готовы познавать и достигать новые вершины образования.
5. Что касается определенных сфер качества жизни педагогов, можно сделать вывод о том, что в основном данные феномены между собой взаимосвязаны, особенно мы можем наблюдать такие связи в начале четверти. Качество жизни педагогов несколько ниже в начале, это свидетельствует о том, что высокий уровень прокрастинации плохо отражается на качестве жизни. А именно чем выше уровень прокрастинации, тем больше вероятность того, что отношения с сотрудниками, учениками и администрацией школы будут нарушены. От этого может влиять качество обучения, могут возникнуть проблемы за невыполнение своих обязанностей.
Чем выше прокрастинация, тем ниже понимание об управлении средой. В педагогической деятельности это может объясняться тем, что в начале четверти повторяется предыдущий изученный материал, происходит изучение новых тем, существует наименьший контроль над происходящей ситуацией, нет гарантии того, что все учащиеся правильно усвоят новый материал, что создает некий дискомфорт и потерю над контролем. В начале четверти наблюдается низкий уровень самопринятие, то есть это может объясняться тем, что педагоги не хотят принимать то, что они могут не вовремя выполнять какие-то задание, что может накопиться большое количество дел, которые кажутся нескончаемыми. Удовлетворения от этого учитель не получает, поэтому принимать себя таким не очень хочется. Также это может проявляться и во взаимосвязи со сферой качества жизни «Позитивные отношения с окружающими», когда человек признает свои недочеты, то, что он мог что-то не выполнить, отсутствие успеха может привести к негативным отношениям с окружающими, а возможно к отсутствию любых отношений с другими людьми. Чем ниже уровень прокрастинации, тем выше уровень работоспособности, что может показаться удивительным. Работоспособность у учителей увеличивается к концу четверти. Это может объясняться тем, что педагог стремиться выполнить всю назначенную работу, ожидая законный отдых на предшествующих каникулах.
Проведенное исследование заполняет пробелы в исследованиях проблем взаимосвязи уровня прокрастинации и качества жизни в зависимости от продолжительности четверти. Это позволит обогатить теоретические исследования, внесет вклад в более глубокое понимание педагогической психологии, поэтому, данная работа несет большую практическую и теоретическую значимость.
Оценка степени качества жизни должна носить многоуровневый характер и содержать анализ как профессиональных особенностей учителя, так и организационных компонентов его профессиональной среды. В дальнейшем в исследовании данного вопроса хотелось бы изучить феномен прокрастинации у педагогов во взаимосвязи со стажем их работы, а также с профилем преподаваемого предмета.
Полученные результаты лонгитюдного исследования позволяют сделать следующее заключение:
1. Нами были поставлены три гипотезы, которые успешно были подтверждены. Мы смогли доказать на данной выборке, что уровень прокрастинации имеет обратную взаимосвязь с определенными сферами качества жизни педагога. Взаимосвязи в начале и конце четверти различаются. Уменьшение взаимосвязей к концу четверти, в очередной раз косвенно свидетельствует об уменьшении прокрастинации к концу четверти, что также говорит об увеличении качества жизни и психологического благополучия в контексте выполнения профессиональных обязанностей.
2. Изучая прокрастинацию начале и конце четверти, можно сказать о том, что педагоги в большей степени прокрастинуруют в начале четверти. Это может объясняться тем, что сроки сдачи каких-либо работ и заданий, которые диктуются требованиями учебного учреждения, приходятся на конец четверти, соответственно в начале четверти можно отложить дело на потом, так как времени до окончания срока остается еще много. Однако, когда время подходит ближе к концу четверти перед педагогом стоит задача все выполнить, потому что невозможно отложить работу на более поздний срок, в противном случае его могут уволить в связи с невыполнением, стоявших перед ним профессиональных задач.
3. Рассматривая феномен прокрастинации, общий показатель среднего значения не превышает нормы. Если рассматривать соотношение трёх уровней прокрастинации, то мы можем наблюдать большой процент педагогов с низким уровнем. В начале четверти уровень низкой прокрастинации составляют 52%, а к концу четверти возрастает до 64%.
4. Педагоги, в целом, указывают на хорошее качество жизни. Однако уровень качества жизни и психологического благополучия в конце четверти выше, недели в начале. Это означает, что в среднем испытуемые нашей выборки имеют цели в собственной жизни, а также чувствуют направленность в своем жизненном пути. Могут и находят смысл в прошлой и настоящей жизни, придерживаются своим убеждениям и принципам, которые способствуют достижению поставленных целей, знают, что хотят от жизни. Хорошее качество жизни может характеризоваться еще тем, что в данной выборке учителя достаточно позитивно относятся к себе, как к личности, возможно, хорошо знают свои достоинства и недостатки, при этом принимая все свои стороны как положительные, так и отрицательные, а также неплохо оценивают свое прошлое. Данная выборка педагогов вполне открыта новому опыту, воспринимают себя полными сил для роста в профессиональном плане, готовы самореализовываться. Учителя наблюдают прогресс в себе и в своей деятельности, своих действиях. Готовы познавать и достигать новые вершины образования.
5. Что касается определенных сфер качества жизни педагогов, можно сделать вывод о том, что в основном данные феномены между собой взаимосвязаны, особенно мы можем наблюдать такие связи в начале четверти. Качество жизни педагогов несколько ниже в начале, это свидетельствует о том, что высокий уровень прокрастинации плохо отражается на качестве жизни. А именно чем выше уровень прокрастинации, тем больше вероятность того, что отношения с сотрудниками, учениками и администрацией школы будут нарушены. От этого может влиять качество обучения, могут возникнуть проблемы за невыполнение своих обязанностей.
Чем выше прокрастинация, тем ниже понимание об управлении средой. В педагогической деятельности это может объясняться тем, что в начале четверти повторяется предыдущий изученный материал, происходит изучение новых тем, существует наименьший контроль над происходящей ситуацией, нет гарантии того, что все учащиеся правильно усвоят новый материал, что создает некий дискомфорт и потерю над контролем. В начале четверти наблюдается низкий уровень самопринятие, то есть это может объясняться тем, что педагоги не хотят принимать то, что они могут не вовремя выполнять какие-то задание, что может накопиться большое количество дел, которые кажутся нескончаемыми. Удовлетворения от этого учитель не получает, поэтому принимать себя таким не очень хочется. Также это может проявляться и во взаимосвязи со сферой качества жизни «Позитивные отношения с окружающими», когда человек признает свои недочеты, то, что он мог что-то не выполнить, отсутствие успеха может привести к негативным отношениям с окружающими, а возможно к отсутствию любых отношений с другими людьми. Чем ниже уровень прокрастинации, тем выше уровень работоспособности, что может показаться удивительным. Работоспособность у учителей увеличивается к концу четверти. Это может объясняться тем, что педагог стремиться выполнить всю назначенную работу, ожидая законный отдых на предшествующих каникулах.
Проведенное исследование заполняет пробелы в исследованиях проблем взаимосвязи уровня прокрастинации и качества жизни в зависимости от продолжительности четверти. Это позволит обогатить теоретические исследования, внесет вклад в более глубокое понимание педагогической психологии, поэтому, данная работа несет большую практическую и теоретическую значимость.
Оценка степени качества жизни должна носить многоуровневый характер и содержать анализ как профессиональных особенностей учителя, так и организационных компонентов его профессиональной среды. В дальнейшем в исследовании данного вопроса хотелось бы изучить феномен прокрастинации у педагогов во взаимосвязи со стажем их работы, а также с профилем преподаваемого предмета.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.