Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ КОНКУРЕНЦИЯ В РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК ФАКТОР ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава I. Конкуренция в рыночной экономике как предмет исследования в рамках социализации обучающихся 14
1.1. Понятие, сущность, формы конкуренции 14
1.2. Особенности рынков совершенной и несовершенной конкуренции на
уроках обществознания 24
Глава II. Конкуренция в рыночной экономике как проблема изучения в экономическом модуле курса обществознания 32
2.1. Место и содержание темы «Конкуренция» в обществоведческом
курсе 32
2.2. Принципы и методы работы с понятиями в рамках темы
«Конкуренция» 45
2.3 Пути формирования экономической грамотности школьников на уроке
обществознания в процессе изучения темы «Конкуренция» 62
Заключение 77
Список использованных источников и литературы 81
Приложение
Глава I. Конкуренция в рыночной экономике как предмет исследования в рамках социализации обучающихся 14
1.1. Понятие, сущность, формы конкуренции 14
1.2. Особенности рынков совершенной и несовершенной конкуренции на
уроках обществознания 24
Глава II. Конкуренция в рыночной экономике как проблема изучения в экономическом модуле курса обществознания 32
2.1. Место и содержание темы «Конкуренция» в обществоведческом
курсе 32
2.2. Принципы и методы работы с понятиями в рамках темы
«Конкуренция» 45
2.3 Пути формирования экономической грамотности школьников на уроке
обществознания в процессе изучения темы «Конкуренция» 62
Заключение 77
Список использованных источников и литературы 81
Приложение
Актуальность темы исследования. Настоящее время диктует свои правила жизни и каждому приходится под них подстраиваться. В таких условиях складывается ситуация, когда чем осведомлённее человек в современных тенденциях, тем он маневреннее в обыденной жизни. XX век сильно изменил мир во всех сферах его развития. Ускоряющие процессы глобализации, развернувшиеся со второй половины XX века, имели влияние на политическую, социальную и культурную сферы развития общества. Однако в большой степени процессы глобализации и интеграции оказали влияние на мировое экономическое положение. Изменения экономического характера, происходящие на мировом уровне, оказывают прямое влияние на экономику отдельных стран, в том числе и на Российскую Федерацию. В условиях глобализации, особое значение принимает процесс конкуренции, которая начинается с единицы экономического рынка и заканчивается мировыми сообществами. Как неотъемлемый элемент экономической жизни, конкуренция создает новые условия, к которым обществу необходимо адаптироваться. Соответственно, становится актуальным вопрос о воспитании экономически грамотной личности, способной существовать в, предъявляемых современностью, экономических условиях. Школьный курс обществознания призван обеспечивать целенаправленную социализацию по основным сферам общественного развития, именно в рамках данной дисциплины происходит социализация молодого поколения в соответствии с потребностями современного общества. Школа является основным общественным институтом, ответственным за адаптацию и социализацию подрастающего поколения к современным условиям, её задача обеспечить целенаправленную подготовку и воспитание всесторонне развитой и грамотной личности. Основная задача учителя обществознания подготовить обучающихся к постоянно изменяющимся условиям современности. В процессе изучения тем экономического блока, осуществляется экономическая социализация и воспитание экономически и финансово грамотного гражданина, способного осуществлять рациональную экономическую деятельность, которая будет улучшать общее экономическое положение государства. Поэтому экономическая социализация обучающихся является важной задачей в школьном обществоведческом курсе.
Объект исследования: экономическая социализация обучающихся на уроках обществознания.
Предмет исследования: конкуренция в рыночной экономике как аспект экономической социализации на уроках обществознания.
Цель исследования: изучить и проанализировать методы
формирования понятия «Конкуренция» на уроках обществознания, и выделить на основе анализа проблем и тенденций экономической социализации обучающихся в рамках исследуемой темы.
Гипотеза исследования процесс формирования понятия «конкуренция», как фактор экономической социализации обучающихся на уроках обществознания будет эффективнее, если:
- осуществить структурное оформление содержания процесса получения знаний на базе общих логических методов и форм познавательной деятельности;
- обеспечивать осознание специализированных логических методов, приемов и форм в образовательном процессе, которые способны достичь высоких результатов в развитии логических навыков мыслительного аппарата;
- разработать специальное учебное занятие для развития характерных коммуникативных, аналитических и мыслительных навыков по овладению учеником логическим и операционным мышлением;
- обеспечить создание благоприятных условий для развития у ученика технологий познания по формированию логико-познавательных умений и навыковобучающихся в процессе познавательной деятельности.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1) рассмотреть понятие «Конкуренция» ее сущность, виды и формы с точки зрения рыночной экономики на рубеже XIX века и современного периода;
2) проанализировать механизм возникновения и протекания конкуренции в различных видах ее проявления;
3) выявить место и содержание темы «Конкуренция» в современном обществоведческом курсе;
4) определить основные методические пути формирования понятия конкуренции в рыночной экономике, и ее влияние на складывание экономической грамотности обучающихся.
Научная новизна определяется тем, что исследование является первой попыткой конкретного изучения проблемы формирования понятия «Конкуренция» в рамках школьного курса, обществознания и экономической социализации учащихся в ходе изучения темы.
Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе в изучение проблем формирования высокого уровня экономического сознания и компетентности обучающихся в процессе изучения темы «Конкуренция», имеющих место в современном курсе обществознания.
Практическая направленность исследования состоит в том, что материал может послужить отправной точкой для дальнейшего детального изучения данной тематики. Материал работы будет полезен для учителей и выпускников вузов в процессе подготовки к преподаванию предмета обществознания и темы «конкуренция».
Основой теоретико-методологической базы явились исследования:
по теории содержания образования (Н.Ф. Талызина) , по теории проблемного
Л
обучения (Г.И. Ибрагимов) и по теории коммуникативно-развивающего
-5
обучения (Е.И. Пассов) .
Источниковая база. В процессе написания исследовательской работы была произведена опора на широкий спектр источников, которые можно подразделить на следующие группы:
1. Первая группа - источники нормативно-правового характера: Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации , Законы РФ , Федеральные законы , распоряжения Правительства , и концепция преподавания дисциплины «Обществознание»8.
2. Ко второй группе источников отнесены учебно-методические комплексы. Выбор учебно-методических комплексов для анализа осуществлялся на основе Федерального перечня учебников рекомендованных к использованию в образовательном процессе. Необходимыми источниками для исследования проблемы являются учебно-методические комплексы по обществознанию для 5-11 классов, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации и включенные в Федеральный перечень9. Поскольку учебник является одним из основных источников знания для учащихся, а также необходимым компонентом для подготовки учителя к занятию, то использование учебников в качестве источника для исследования данной проблемы позволяет выяснить место, занимаемое темой «Конкуренция» в школьном курсе обществознания, а также проанализировать ее содержание. При исследовании проблемы также необходимым явилось использование таких источников как кодификаторы и спецификации за 2018-2019 гг. по Государственной Итоговой Аттестации, так как с помощью данных материалов было возможным выявить значение и место темы «Конкуренция» на этапе выпускных экзаменационных испытаний.
Степень изученности. Конкуренция исследуется в качестве одной из проблем развития рыночной экономики. Проблемы различных видов и форм конкуренции освещаются в фундаментальных трудах выдающихся
12 13
зарубежных экономистов, в частности Б. С. Бернанке , П. Р. Кругман , Й.Шумпетер , К Маркс , В.И. Ленин , Е. А. Файншмидт , Ш. Н. Флинн ,
10 лп л 1
Х.Д. Чанг , Ф. Хайек , М.Э. Портер , которые в своих трудах определяют и описывают конкуренцию, вырабатывают общие закономерности в ее развитии, определяют различное ее проистекание и исходы, объясняют причины ее возникновения.
Нельзя не отметить и отечественных авторов, также занимавшихся разработкой проблем конкуренции, внесшие теоретические основы исследуемого явления и различных его проявлениях на протяжении последних двух веков.
Значительное внимание теоритическим аспектам экономических и финансовых механизмов уделяли такие современные отечественные
22 23
исследователи-экономисты, как: Л.И. Абалкин , С.Ю. Глазьев .
Актуальной для экономической науки на сегодня остается проблема проявления современных тенденций развития конкуренции и механизмам борьбы с ее негативными проявлениями.
Объект исследования: экономическая социализация обучающихся на уроках обществознания.
Предмет исследования: конкуренция в рыночной экономике как аспект экономической социализации на уроках обществознания.
Цель исследования: изучить и проанализировать методы
формирования понятия «Конкуренция» на уроках обществознания, и выделить на основе анализа проблем и тенденций экономической социализации обучающихся в рамках исследуемой темы.
Гипотеза исследования процесс формирования понятия «конкуренция», как фактор экономической социализации обучающихся на уроках обществознания будет эффективнее, если:
- осуществить структурное оформление содержания процесса получения знаний на базе общих логических методов и форм познавательной деятельности;
- обеспечивать осознание специализированных логических методов, приемов и форм в образовательном процессе, которые способны достичь высоких результатов в развитии логических навыков мыслительного аппарата;
- разработать специальное учебное занятие для развития характерных коммуникативных, аналитических и мыслительных навыков по овладению учеником логическим и операционным мышлением;
- обеспечить создание благоприятных условий для развития у ученика технологий познания по формированию логико-познавательных умений и навыковобучающихся в процессе познавательной деятельности.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1) рассмотреть понятие «Конкуренция» ее сущность, виды и формы с точки зрения рыночной экономики на рубеже XIX века и современного периода;
2) проанализировать механизм возникновения и протекания конкуренции в различных видах ее проявления;
3) выявить место и содержание темы «Конкуренция» в современном обществоведческом курсе;
4) определить основные методические пути формирования понятия конкуренции в рыночной экономике, и ее влияние на складывание экономической грамотности обучающихся.
Научная новизна определяется тем, что исследование является первой попыткой конкретного изучения проблемы формирования понятия «Конкуренция» в рамках школьного курса, обществознания и экономической социализации учащихся в ходе изучения темы.
Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе в изучение проблем формирования высокого уровня экономического сознания и компетентности обучающихся в процессе изучения темы «Конкуренция», имеющих место в современном курсе обществознания.
Практическая направленность исследования состоит в том, что материал может послужить отправной точкой для дальнейшего детального изучения данной тематики. Материал работы будет полезен для учителей и выпускников вузов в процессе подготовки к преподаванию предмета обществознания и темы «конкуренция».
Основой теоретико-методологической базы явились исследования:
по теории содержания образования (Н.Ф. Талызина) , по теории проблемного
Л
обучения (Г.И. Ибрагимов) и по теории коммуникативно-развивающего
-5
обучения (Е.И. Пассов) .
Источниковая база. В процессе написания исследовательской работы была произведена опора на широкий спектр источников, которые можно подразделить на следующие группы:
1. Первая группа - источники нормативно-правового характера: Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации , Законы РФ , Федеральные законы , распоряжения Правительства , и концепция преподавания дисциплины «Обществознание»8.
2. Ко второй группе источников отнесены учебно-методические комплексы. Выбор учебно-методических комплексов для анализа осуществлялся на основе Федерального перечня учебников рекомендованных к использованию в образовательном процессе. Необходимыми источниками для исследования проблемы являются учебно-методические комплексы по обществознанию для 5-11 классов, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации и включенные в Федеральный перечень9. Поскольку учебник является одним из основных источников знания для учащихся, а также необходимым компонентом для подготовки учителя к занятию, то использование учебников в качестве источника для исследования данной проблемы позволяет выяснить место, занимаемое темой «Конкуренция» в школьном курсе обществознания, а также проанализировать ее содержание. При исследовании проблемы также необходимым явилось использование таких источников как кодификаторы и спецификации за 2018-2019 гг. по Государственной Итоговой Аттестации, так как с помощью данных материалов было возможным выявить значение и место темы «Конкуренция» на этапе выпускных экзаменационных испытаний.
Степень изученности. Конкуренция исследуется в качестве одной из проблем развития рыночной экономики. Проблемы различных видов и форм конкуренции освещаются в фундаментальных трудах выдающихся
12 13
зарубежных экономистов, в частности Б. С. Бернанке , П. Р. Кругман , Й.Шумпетер , К Маркс , В.И. Ленин , Е. А. Файншмидт , Ш. Н. Флинн ,
10 лп л 1
Х.Д. Чанг , Ф. Хайек , М.Э. Портер , которые в своих трудах определяют и описывают конкуренцию, вырабатывают общие закономерности в ее развитии, определяют различное ее проистекание и исходы, объясняют причины ее возникновения.
Нельзя не отметить и отечественных авторов, также занимавшихся разработкой проблем конкуренции, внесшие теоретические основы исследуемого явления и различных его проявлениях на протяжении последних двух веков.
Значительное внимание теоритическим аспектам экономических и финансовых механизмов уделяли такие современные отечественные
22 23
исследователи-экономисты, как: Л.И. Абалкин , С.Ю. Глазьев .
Актуальной для экономической науки на сегодня остается проблема проявления современных тенденций развития конкуренции и механизмам борьбы с ее негативными проявлениями.
Исследование подходов к трактовке понятия «конкуренция» позволило нам детально рассмотреть сущность данного явления и выделить его ключевые характеристики, необходимые для идентификации данного процесса в экономической науке. Также мы выделили, что по мере развития экономических отношений понятие «конкуренция» прошло ряд трансформаций. Понятие «конкуренция» стало объектом исследований в XIX веке. Глобальный характер конкуренция и различные формы рынка начинают принимать в XX веке, именно поэтому исследователи начинают применять такое понятие как «конкуренция и формы и формы рынка», в частности совершенный и несовершенный рынок.
В экономической науке причины конкуренции принято подразделять на объективные и субъективные, в зависимости от факторов, влияющих на развитие конкурентной борьбы. Исследователи классифицируют конкуренцию в зависимости от количества вовлеченности участников в экономические отношения со стороны производителей (монополистический рынок, рынок олигополии и монополии) и от формата формирования цен и важности товара для общества (совершенная конкуренция и несовершенная конкуренция.
Проблематика конкурентной борьбы и организация рынков разного типа является актуальной темой в области экономических исследований. Изучив работы классиков и современных исследователей по данному вопросу, мы пришли к выводу о том, что понятие «конкуренция» на сегодняшний день включает в себя ряд других понятий экономической науки. Из них можно выделить такие понятия как: «борьба»,
«соперничество», «монополия», «олигополия» и «неравноправие» и другие. Это позволило нам сделать вывод о том, что для полноценного формирования данного понятия в рамках обществоведческого курса необходимо учитывать его элементы. Поскольку без опоры на знания по данным темам сформировать данное понятие будет невозможно.
Формирование понятия «конкуренция» в рамках обществоведческого модуля в школьном курсе обществознания позволяет осуществлять экономическую социализацию школьников, поскольку, в процессе изучения, учащиеся усваивают ряд экономических понятий и классификаций, которые позволяют им применять данные знания в жизни, а также оценивать современную экономическую ситуацию, и в соответствии с ней принимать рациональные экономические решения.
На основе анализа рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации учебных материалов по обществознанию для 511 классов, мы выявили место и содержание темы «конкуренция» в современном курсе обществознания. Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы:
1. В современном обществоведческом курсе тема «конкуренция» рассматривается в разделе экономика, однако в учебниках эта тема не рассматривается как самостоятельная. Понятие «конкуренция» формируется в процессе изучения ряда тем экономического модуля. В частности, это такие темы, как «Рынок», «Типы рынков», «Безработица», «Рыночная экономика» и другие.
2. Авторы учебников, преимущественно, рассматривают конкуренцию в качестве одной из стадий формирования рыночной экономики. К тому же, если в рамках темы «конкуренция» рассматриваются в основном признаки конкуренции и ее форм, то их проявление и последствия рассматриваются в других параграфах, изучающих рыночную экономику.
3. Подробное рассмотрение проявлений и последствий конкуренции изучается в рамках отдельных тем, присутствующих в разделах экономического блока, в частности это темы «Рыночная экономика», «Безработица» и «Роль государства в экономике».
На основе проанализированных материалов и проведенных тестов в 8 и 10 классах были выделены принципы и методы, применимые в процессе формировании понятия «Конкуренция» и экономической социализации учащихся на уроках обществознания, позволило также сделать следующие выводы: использование разного вида документов на уроках и применение ряда методик в рамках темы «Конкуренция» позволяет наилучшим образом формировать экономическую грамотность обучающихся.
Изучив методическую литературу и научные работы исследователей - педагогов, преподавателей обществознания, мы обозначили некоторые принципы и методы формирования понятия «конкуренция» в рамках школьного курса обществознания. В качестве основных методов мы выделили такие как работа с источником, кейс-метод, проблемные методы. Это позволило нам сделать вывод, что сочетание различных приемов и форм заданий позволяет наиболее эффективно организовать образовательный процесс, развить у учеников глубокие знания по теме «конкуренция», сформировать умение самостоятельно осуществлять поиск информации, анализировать и критически оценивать различные экономические элементы, вырабатывать собственное мнение. Все это способствует развитию на высоком уровне экономической грамотности учащихся.
Для наиболее качественного проведения урока по теме «конкуренция» в средней и основной школе педагог самостоятельно определяет формы
организации урока, в зависимости от задач, по формированию знаний, направленных на результативность, где результат
обучающихся обучающихся зависит от методов, которые учитель выбирает для реализации поставленных задач и целей урока.
В ходе исследования, было выяснено, что большое влияние на жизнь в в сфере развития экономической грамотности оказывают знания о конкуренции, как факторе экономической социализации обучающихся и испытуемых. В ходе экспериментального исследования мы доказали по реализации программы изучения темы «конкуренция» способствовала также развитию формирования понятия «рыночная экономика» на уроках обществознания обучающихся 8 и 10 классов. Испытуемые хорошо овладели знаниями о понятии «конкуренция», за счет сформированности умений сравнивать и сопоставлять, работать с текстами и создавать проекты.
В процессе исследования были решены все поставленные задачи работы, благодаря чему была достигнута и цель исследования - выявили, теоретически обосновали и экспериментально проверили уровень сформированности понятия «конкуренция» обучающихся и важности темы в разделе обществознания.
Гипотеза о том, что процесс формирования понятия «конкуренция», как фактора экономической социализации обучающихся на уроках обществознания будет эффективнее, если уметь уточнять и конкретизировать содержание обучения понятию «конкуренция» обучающихся основной и средней школы; разработать педагогом специальные учебные развивающие задания, в том числе в рамках проблемного урока мыслительнокоммуникативного характера по овладению пассивными активными методами решения задач обучающимися в рамках понятия «конкуренция»; в ходе внедрения механизма программы были использованы диагностические
инструментарии, позволяющие выявлять динамику результатов и осуществлять корректировку процесса в ходе исследования, которые подтвердились.
Таким образом, результаты проведенного нами исследования позволяют сделать вывод, что его цель достигнута, а поставленные в рамках цели задач решены.
В экономической науке причины конкуренции принято подразделять на объективные и субъективные, в зависимости от факторов, влияющих на развитие конкурентной борьбы. Исследователи классифицируют конкуренцию в зависимости от количества вовлеченности участников в экономические отношения со стороны производителей (монополистический рынок, рынок олигополии и монополии) и от формата формирования цен и важности товара для общества (совершенная конкуренция и несовершенная конкуренция.
Проблематика конкурентной борьбы и организация рынков разного типа является актуальной темой в области экономических исследований. Изучив работы классиков и современных исследователей по данному вопросу, мы пришли к выводу о том, что понятие «конкуренция» на сегодняшний день включает в себя ряд других понятий экономической науки. Из них можно выделить такие понятия как: «борьба»,
«соперничество», «монополия», «олигополия» и «неравноправие» и другие. Это позволило нам сделать вывод о том, что для полноценного формирования данного понятия в рамках обществоведческого курса необходимо учитывать его элементы. Поскольку без опоры на знания по данным темам сформировать данное понятие будет невозможно.
Формирование понятия «конкуренция» в рамках обществоведческого модуля в школьном курсе обществознания позволяет осуществлять экономическую социализацию школьников, поскольку, в процессе изучения, учащиеся усваивают ряд экономических понятий и классификаций, которые позволяют им применять данные знания в жизни, а также оценивать современную экономическую ситуацию, и в соответствии с ней принимать рациональные экономические решения.
На основе анализа рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации учебных материалов по обществознанию для 511 классов, мы выявили место и содержание темы «конкуренция» в современном курсе обществознания. Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы:
1. В современном обществоведческом курсе тема «конкуренция» рассматривается в разделе экономика, однако в учебниках эта тема не рассматривается как самостоятельная. Понятие «конкуренция» формируется в процессе изучения ряда тем экономического модуля. В частности, это такие темы, как «Рынок», «Типы рынков», «Безработица», «Рыночная экономика» и другие.
2. Авторы учебников, преимущественно, рассматривают конкуренцию в качестве одной из стадий формирования рыночной экономики. К тому же, если в рамках темы «конкуренция» рассматриваются в основном признаки конкуренции и ее форм, то их проявление и последствия рассматриваются в других параграфах, изучающих рыночную экономику.
3. Подробное рассмотрение проявлений и последствий конкуренции изучается в рамках отдельных тем, присутствующих в разделах экономического блока, в частности это темы «Рыночная экономика», «Безработица» и «Роль государства в экономике».
На основе проанализированных материалов и проведенных тестов в 8 и 10 классах были выделены принципы и методы, применимые в процессе формировании понятия «Конкуренция» и экономической социализации учащихся на уроках обществознания, позволило также сделать следующие выводы: использование разного вида документов на уроках и применение ряда методик в рамках темы «Конкуренция» позволяет наилучшим образом формировать экономическую грамотность обучающихся.
Изучив методическую литературу и научные работы исследователей - педагогов, преподавателей обществознания, мы обозначили некоторые принципы и методы формирования понятия «конкуренция» в рамках школьного курса обществознания. В качестве основных методов мы выделили такие как работа с источником, кейс-метод, проблемные методы. Это позволило нам сделать вывод, что сочетание различных приемов и форм заданий позволяет наиболее эффективно организовать образовательный процесс, развить у учеников глубокие знания по теме «конкуренция», сформировать умение самостоятельно осуществлять поиск информации, анализировать и критически оценивать различные экономические элементы, вырабатывать собственное мнение. Все это способствует развитию на высоком уровне экономической грамотности учащихся.
Для наиболее качественного проведения урока по теме «конкуренция» в средней и основной школе педагог самостоятельно определяет формы
организации урока, в зависимости от задач, по формированию знаний, направленных на результативность, где результат
обучающихся обучающихся зависит от методов, которые учитель выбирает для реализации поставленных задач и целей урока.
В ходе исследования, было выяснено, что большое влияние на жизнь в в сфере развития экономической грамотности оказывают знания о конкуренции, как факторе экономической социализации обучающихся и испытуемых. В ходе экспериментального исследования мы доказали по реализации программы изучения темы «конкуренция» способствовала также развитию формирования понятия «рыночная экономика» на уроках обществознания обучающихся 8 и 10 классов. Испытуемые хорошо овладели знаниями о понятии «конкуренция», за счет сформированности умений сравнивать и сопоставлять, работать с текстами и создавать проекты.
В процессе исследования были решены все поставленные задачи работы, благодаря чему была достигнута и цель исследования - выявили, теоретически обосновали и экспериментально проверили уровень сформированности понятия «конкуренция» обучающихся и важности темы в разделе обществознания.
Гипотеза о том, что процесс формирования понятия «конкуренция», как фактора экономической социализации обучающихся на уроках обществознания будет эффективнее, если уметь уточнять и конкретизировать содержание обучения понятию «конкуренция» обучающихся основной и средней школы; разработать педагогом специальные учебные развивающие задания, в том числе в рамках проблемного урока мыслительнокоммуникативного характера по овладению пассивными активными методами решения задач обучающимися в рамках понятия «конкуренция»; в ходе внедрения механизма программы были использованы диагностические
инструментарии, позволяющие выявлять динамику результатов и осуществлять корректировку процесса в ходе исследования, которые подтвердились.
Таким образом, результаты проведенного нами исследования позволяют сделать вывод, что его цель достигнута, а поставленные в рамках цели задач решены.