Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования языковой компетенции при обучении лексике иностранного языка 6
1.1. Понятие языковой компетенции 6
1.2. Роль и место лексического аспекта в обучении
иностранному языку 11
1.3. Требования и принципы отбора лексического материала 16
1.4. Формы и методы обучения лексике 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния игры при обучении лексике на начальном этапе обучения ..28
2.1. Психологические особенности игры на уроке английского языка в
начальной школе 28
2.2. Методы и формы исследования 30
2.3. Анализ и интерпретация результатов 41
Выводы по 2 главе 49
Заключение 50
Список использованной литературы 53
Глава 1. Теоретические основы формирования языковой компетенции при обучении лексике иностранного языка 6
1.1. Понятие языковой компетенции 6
1.2. Роль и место лексического аспекта в обучении
иностранному языку 11
1.3. Требования и принципы отбора лексического материала 16
1.4. Формы и методы обучения лексике 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния игры при обучении лексике на начальном этапе обучения ..28
2.1. Психологические особенности игры на уроке английского языка в
начальной школе 28
2.2. Методы и формы исследования 30
2.3. Анализ и интерпретация результатов 41
Выводы по 2 главе 49
Заключение 50
Список использованной литературы 53
Современный темп жизни, развитие научно- технического прогресса, сфера деятельности человека предъявляют повышенные требования к качеству образования, результатом которого является воспитание гармонично развитой личности. Как правило, одним из условий гармоничного и всестороннего развития является знание иностранных языков.
Введение Федерального государственного образовательного стандарта стало причиной пересмотра методики его преподавания, поиска новых методов и форм его обучения. Согласно основным требованиям предъявляемым к модели современного выпускника, одной из ключевых компетенций обучения иностранному языку на всех ступенях обучения является формирование языковой компетенции.
Под языковой компетенции принято понимать совокупность знаний , умений и навыков, личностных качеств учащихся, благодаря которым выражается их способность выражать собственную мысль, понимать и извлекать необходимую информацию в соответствии с языковыми нормами данного языка.
Овладение иностранным языком предполагает прежде всего обучение лексике, пополнению словарного запаса, умению понимать новые слова и корректно использовать их на практике. Уровень языковой компетенции учащихся на прямую зависит от овладения лексической стороной речевой деятельности.
Все вышесказанное обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы : « Формирование языковой компетенции при обучении лексике иностранного языка».
Актуальность темы исследования определяется тем, что обучение лексике является одним из основных аспектов преподавания иностранного языка в средней школе, а в силу большого объема материала становится трудным и скучным для учащихся. В связи с этим такому важному компоненту, как языковая компетенция на уроке уделяется незначительное внимание, а все обучение лексике сводится к выполнению шаблонных упражнений в ущерб живому общению на иностранном языке.
Объектом данного исследования является процесс формирования языковой компетенции при обучении лексике на уроке иностранного языка.
Предметом исследования являются особенности обучения лексике в данном процессе.
Целью данной выпускной квалификационной работы является исследование особенностей обучения лексике, а так же поиск наиболее актуальных и приемлемых методов и форм введения и закрепления лексического материала для достижения языковой компетенции учащихся.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. изучить понятие и сущность языковой компетенции учащихся;
2. ознакомиться с особенностями обучения лексике;
3. рассмотреть метод игровых технологий как средство обучения лексике;
4. провести эмпирическое исследование влияния игры на формирование языковой компетенции при обучении лексике;
5. сделать обобщающие выводы в рамках исследования.
Научная гипотеза: игра оказывает положительное влияние на
формирование языковой компетенции при обучении лексике
Для достижения поставленных задач, в соответствии с объектом и предметом исследования, были использованы следующие методы исследования:
1) анализ литературных источников, поднимающих проблему формирования языковых навыков в обучении лексике;
2) изучение и обобщение педагогического опыта работы по теме использования ;
3) методический обзор наиболее приемлемых методов и средств обучения лексике.
Научная новизна выпускной квалификационной работы заключается в том, что представленный в ней материал направлен на обоснованное использование игр для формирование языковой компетенции при обучении лексике.
Методическую основу для написания работы составили труды таких ученых как: А.А. Миролюбов, Н.Хомский, Е.Н. Соловова, М.И.Бурдина, И.Я.Кривобокова и других , а так же статьи из периодических изданий, интернет- ресурсы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материал работы посвящен изучению понятий и особенностей языковой компетенции , а также целей, задач, проблем обучения лексике.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предоставлен обзор игровых технологий при обучении лексике, который может быть использован как учителями английского языка на уроках, так и в качестве дополнительного материала во внеурочной деятельности.
Структура выпускной квалификационной работы заключается в введении, двух главах, выводах по главам, заключении , списка использованной литературы и приложения.
Введение Федерального государственного образовательного стандарта стало причиной пересмотра методики его преподавания, поиска новых методов и форм его обучения. Согласно основным требованиям предъявляемым к модели современного выпускника, одной из ключевых компетенций обучения иностранному языку на всех ступенях обучения является формирование языковой компетенции.
Под языковой компетенции принято понимать совокупность знаний , умений и навыков, личностных качеств учащихся, благодаря которым выражается их способность выражать собственную мысль, понимать и извлекать необходимую информацию в соответствии с языковыми нормами данного языка.
Овладение иностранным языком предполагает прежде всего обучение лексике, пополнению словарного запаса, умению понимать новые слова и корректно использовать их на практике. Уровень языковой компетенции учащихся на прямую зависит от овладения лексической стороной речевой деятельности.
Все вышесказанное обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы : « Формирование языковой компетенции при обучении лексике иностранного языка».
Актуальность темы исследования определяется тем, что обучение лексике является одним из основных аспектов преподавания иностранного языка в средней школе, а в силу большого объема материала становится трудным и скучным для учащихся. В связи с этим такому важному компоненту, как языковая компетенция на уроке уделяется незначительное внимание, а все обучение лексике сводится к выполнению шаблонных упражнений в ущерб живому общению на иностранном языке.
Объектом данного исследования является процесс формирования языковой компетенции при обучении лексике на уроке иностранного языка.
Предметом исследования являются особенности обучения лексике в данном процессе.
Целью данной выпускной квалификационной работы является исследование особенностей обучения лексике, а так же поиск наиболее актуальных и приемлемых методов и форм введения и закрепления лексического материала для достижения языковой компетенции учащихся.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. изучить понятие и сущность языковой компетенции учащихся;
2. ознакомиться с особенностями обучения лексике;
3. рассмотреть метод игровых технологий как средство обучения лексике;
4. провести эмпирическое исследование влияния игры на формирование языковой компетенции при обучении лексике;
5. сделать обобщающие выводы в рамках исследования.
Научная гипотеза: игра оказывает положительное влияние на
формирование языковой компетенции при обучении лексике
Для достижения поставленных задач, в соответствии с объектом и предметом исследования, были использованы следующие методы исследования:
1) анализ литературных источников, поднимающих проблему формирования языковых навыков в обучении лексике;
2) изучение и обобщение педагогического опыта работы по теме использования ;
3) методический обзор наиболее приемлемых методов и средств обучения лексике.
Научная новизна выпускной квалификационной работы заключается в том, что представленный в ней материал направлен на обоснованное использование игр для формирование языковой компетенции при обучении лексике.
Методическую основу для написания работы составили труды таких ученых как: А.А. Миролюбов, Н.Хомский, Е.Н. Соловова, М.И.Бурдина, И.Я.Кривобокова и других , а так же статьи из периодических изданий, интернет- ресурсы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материал работы посвящен изучению понятий и особенностей языковой компетенции , а также целей, задач, проблем обучения лексике.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предоставлен обзор игровых технологий при обучении лексике, который может быть использован как учителями английского языка на уроках, так и в качестве дополнительного материала во внеурочной деятельности.
Структура выпускной квалификационной работы заключается в введении, двух главах, выводах по главам, заключении , списка использованной литературы и приложения.
В современном мире важной составляющей специалиста высокого уровня является владение иностранным языком. В связи с этим важное значение приобретает получение качественного образования и знаний, которое, как правило начинается со школьной скамьи.
В течении долгого времени содержание обучения школьного предмета « Иностранный язык» перетерпело множество изменений, последним из которых стало введение Федерального государственного общеобразовательного стандарта. Введение данного образовательного стандарта определило необходимость формирования ряда ключевых компетенцией, одной из которых является языковая компетенция.
Не смотря на то, что в течении долгого времени, большое количество отечественных и зарубежных методистов работали над данным определением, на сегодняшний день не существует единого понятия « языковая компетенция», однако обобщая наиболее известные на сегодняшний день термины, можно сказать, что под языковой компетенцией понимается возможность общения на иностранном языке в различных сферах в соответствии со всеми его речевыми нормами.
Овладение иностранным языком предполагает прежде всего обучение лексике, пополнению словарного запаса, умению понимать новые слова и корректно использовать их на практике. Уровень языковой компетенции учащихся на прямую зависит от овладения лексической стороной речевой деятельности.
В связи с этим важное значение при обучении лексике приобретает использование таких методов и средств, которые позволят сделать процесс более интересным, а запоминание новых слов легким и долговременным. При обучении лексике иностранного языка в условиях образовательной школы возможно применение различных методов и средств, как правило, выбор зависит от конкретного случая и возраста учащихся.
В данной выпускной квалификационной работе исследованы особенности формирования языковой компетенции учащихся при обучении лексике, выявлена роль игры в обучении лексике учащихся младших классов.
Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:
1) Термин «языковая компетенция» в методике преподавания иностранных языков принято считать относительно новым, так как широко на практике он начал применяться лишь в середине прошлого столетия. Сегодня под языковой компетенции принято понимать совокупность знаний , умений и навыков, личностных качеств учащихся, благодаря которым выражается их способность выражать собственную мысль, понимать и извлекать необходимую информацию в соответствии с языковыми нормами данного языка;
2) Исследование проблемы обучения лексике иностранного языка претерпело множество споров и дискуссий. Лексика, которая используется на уроке иностранного языка, проходит определенный отбор, согласно установленным принципам и требованиям. От правильного выбора лексики зависит результат усвоения материала, возможность применения его на практике в течении долгого времени и сохранность слов в « активном» запасе. При обучении лексике учитель может применять различные методы и средства, такие как : различные приемы, песни, стихи, игровые технологии, работа со словарем и т.д ;
3) Игровые технологии являются универсальны, но в то же время интересным средством, которое учитель может использовать при обучении лексике. Быстрое и долговременное усвоение новых слов происходит в деятельности с ним, в процессе формирования умений и навыков пользования словом. Из этого следует, что большую роль в усвоении слова играют лексические игры. Игры можно широко использовать на уроках английского языка, во внеклассной работе по предмету, в самостоятельной работе школьников.
4) Эмпирическое исследование, проведенное среди учащихся 3 « б» класса МБОУ СОШ № 167 с углубленным изучением отдельных предметов, доказало положительную роль влияния игры на формирование языковой компетенции при обучении лексике. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования показало увеличение доли учащихся с высоким и средним уровнем мотивации к изучению иностранного языка, а также повышение уровня владения лексикой.
В результате проделанной работы у учащихся увеличился словарный запас, способность пользоваться лексическими средствами в соответствии с принятыми речевыми нормами, что является практически главным условием для формирования языковой компетенции.
Все вышесказанное позволяет подчеркнуть правоту гипотезы, поставленной в начале работе о том, что игра оказывает положительное влияние на формирование языковой компетенции при обучении лексике.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи реализованы.
В течении долгого времени содержание обучения школьного предмета « Иностранный язык» перетерпело множество изменений, последним из которых стало введение Федерального государственного общеобразовательного стандарта. Введение данного образовательного стандарта определило необходимость формирования ряда ключевых компетенцией, одной из которых является языковая компетенция.
Не смотря на то, что в течении долгого времени, большое количество отечественных и зарубежных методистов работали над данным определением, на сегодняшний день не существует единого понятия « языковая компетенция», однако обобщая наиболее известные на сегодняшний день термины, можно сказать, что под языковой компетенцией понимается возможность общения на иностранном языке в различных сферах в соответствии со всеми его речевыми нормами.
Овладение иностранным языком предполагает прежде всего обучение лексике, пополнению словарного запаса, умению понимать новые слова и корректно использовать их на практике. Уровень языковой компетенции учащихся на прямую зависит от овладения лексической стороной речевой деятельности.
В связи с этим важное значение при обучении лексике приобретает использование таких методов и средств, которые позволят сделать процесс более интересным, а запоминание новых слов легким и долговременным. При обучении лексике иностранного языка в условиях образовательной школы возможно применение различных методов и средств, как правило, выбор зависит от конкретного случая и возраста учащихся.
В данной выпускной квалификационной работе исследованы особенности формирования языковой компетенции учащихся при обучении лексике, выявлена роль игры в обучении лексике учащихся младших классов.
Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:
1) Термин «языковая компетенция» в методике преподавания иностранных языков принято считать относительно новым, так как широко на практике он начал применяться лишь в середине прошлого столетия. Сегодня под языковой компетенции принято понимать совокупность знаний , умений и навыков, личностных качеств учащихся, благодаря которым выражается их способность выражать собственную мысль, понимать и извлекать необходимую информацию в соответствии с языковыми нормами данного языка;
2) Исследование проблемы обучения лексике иностранного языка претерпело множество споров и дискуссий. Лексика, которая используется на уроке иностранного языка, проходит определенный отбор, согласно установленным принципам и требованиям. От правильного выбора лексики зависит результат усвоения материала, возможность применения его на практике в течении долгого времени и сохранность слов в « активном» запасе. При обучении лексике учитель может применять различные методы и средства, такие как : различные приемы, песни, стихи, игровые технологии, работа со словарем и т.д ;
3) Игровые технологии являются универсальны, но в то же время интересным средством, которое учитель может использовать при обучении лексике. Быстрое и долговременное усвоение новых слов происходит в деятельности с ним, в процессе формирования умений и навыков пользования словом. Из этого следует, что большую роль в усвоении слова играют лексические игры. Игры можно широко использовать на уроках английского языка, во внеклассной работе по предмету, в самостоятельной работе школьников.
4) Эмпирическое исследование, проведенное среди учащихся 3 « б» класса МБОУ СОШ № 167 с углубленным изучением отдельных предметов, доказало положительную роль влияния игры на формирование языковой компетенции при обучении лексике. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования показало увеличение доли учащихся с высоким и средним уровнем мотивации к изучению иностранного языка, а также повышение уровня владения лексикой.
В результате проделанной работы у учащихся увеличился словарный запас, способность пользоваться лексическими средствами в соответствии с принятыми речевыми нормами, что является практически главным условием для формирования языковой компетенции.
Все вышесказанное позволяет подчеркнуть правоту гипотезы, поставленной в начале работе о том, что игра оказывает положительное влияние на формирование языковой компетенции при обучении лексике.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи реализованы.