📄Работа №35335
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
49 листов
Год:
2019
Просмотров:
784
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Понятие коммуникативных способностей и коммуникативной
культуры школьников 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей
школьников 14
1.3. Приемы организации коммуникативного взаимодействия
обучающихся на уроках технологии 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1 Результаты исследования состояния уровня развития
коммуникативных способностей школьников на уроках технологии 23
2.2 Рекомендации по формированию коммуникативной культуры
школьников на уроках технологии 27
2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию и развитию
коммуникативных способностей школьников на уроках технологии 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Понятие коммуникативных способностей и коммуникативной
культуры школьников 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей
школьников 14
1.3. Приемы организации коммуникативного взаимодействия
обучающихся на уроках технологии 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1 Результаты исследования состояния уровня развития
коммуникативных способностей школьников на уроках технологии 23
2.2 Рекомендации по формированию коммуникативной культуры
школьников на уроках технологии 27
2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию и развитию
коммуникативных способностей школьников на уроках технологии 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Актуальность. В начале XXI века произошла интенсификация отношений в сфере коммуникации - технический прогресс способствовал активизации обмена информацией. Способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта, поэтому общение является важной человеческой потребностью, удовлетворение которой способствует вхождению индивида в культурный социум. Сегодня, когда гаджеты и социальные сети стали частью жизни современного общества, а технический прогресс способствует возникновению новых видов деятельности, становится заметна «отчужденность» людей, обеднение эмоциональной составляющей процесса общения, упрощение процесса коммуникации, приобретающей вид пере дачи сообщений с помощью знаковых единиц. В связи с этим изменяется роль человека в социальной системе, а его гибкость и готовность к нестандартным ситуациям становится наиболее востребованным качеством, необходимыми для успешной интеграции в общественные отношения и успешной деятельности.
Современная психолого-педагогическая наука рассматривает учение не как простую трансляцию знаний от учителя к учащимся, а переводит этот процесс на уровень сотрудничества - совместную работу учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Учителю необходимо сформировать у учащихся готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия.
Федеральные образовательные стандарты нового поколения отводят колоссальную роль коммуникативной деятельности учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.
В настоящее время у обучающихся есть много возможностей взаимодействовать, общаться друг с другом в действительном мире, но школьники не в полной мере используют эти возможности, предпочитая взаимодействие в виртуальном мире. В связи с этим обостряется проблема формирования у детей и подростков коммуникативных способностей и коммуникативной культуры в целом.
Проблема формирования коммуникативных способностей нашла свое отражение в работах известных отечественных философов, педагогов, психологов К.А. Абульхановой-Славской, Г.С. Батыщева, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, С.В. Кондратьевой, А.А. Леонтьева, Л.И. Новиковой. Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна и др. Процесс развития коммуникативных способностей - это часть общего развития личности, цель которого - создание предпосылок для творческого саморазвития и самореализации. Именно уроки технологии обладают уникальным потенциалом для формирования и развития коммуникативных способностей, так как организованная практическая деятельность обучающихся является движущей силой качественных и количественных изменений свойств личности каждого школьника.
Объектом исследования является формирование коммуникативных способностей школьников.
Предмет исследования: методы и средства формирования коммуникативных способностей школьников на уроках технологии.
Цель исследования: выявить эффективные методы и средства формирования коммуникативных способностей школьников на уроках технологии.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующий ряд задач:
1. Изучить и проанализировать источники информации по проблеме формирования коммуникативных способностей и коммуникативной культуры школьников.
2. Определить методы и средства формирования коммуникативных способностей школьников.
3. Провести анализ эффективности предложенных методов и средств формирования коммуникативных способностей школьников на уроках технологии.
4. Разработать методические рекомендации по формированию коммуникативных способностей школьников на уроках технологии.
Теоретико-методологическую базу исследования составили положения философии о взаимосвязанном развитии личности и общества, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности; идеи гуманизации образования; фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений, ее развитии; методологические принципы личностно-деятельностного подхода; теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский); концептуальные положения об индивидуальности личности как субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, О.С. Газман, И.П. Иванов), о деятельности, ее роли в формировании личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), о роли общения в развитии личности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.Г. Злобина, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик); теория личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), теория способностей (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов).
Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анализ учебно-нормативной документации, обобщение, классификация, педагогическое наблюдение, моделирование.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы данной работы можно использовать в профессиональной работе учителя технологии в целях формирования и развития у школьников коммуникативных способностей и повышения уровня их коммуникативной культуры.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Современная психолого-педагогическая наука рассматривает учение не как простую трансляцию знаний от учителя к учащимся, а переводит этот процесс на уровень сотрудничества - совместную работу учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Учителю необходимо сформировать у учащихся готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия.
Федеральные образовательные стандарты нового поколения отводят колоссальную роль коммуникативной деятельности учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.
В настоящее время у обучающихся есть много возможностей взаимодействовать, общаться друг с другом в действительном мире, но школьники не в полной мере используют эти возможности, предпочитая взаимодействие в виртуальном мире. В связи с этим обостряется проблема формирования у детей и подростков коммуникативных способностей и коммуникативной культуры в целом.
Проблема формирования коммуникативных способностей нашла свое отражение в работах известных отечественных философов, педагогов, психологов К.А. Абульхановой-Славской, Г.С. Батыщева, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, С.В. Кондратьевой, А.А. Леонтьева, Л.И. Новиковой. Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна и др. Процесс развития коммуникативных способностей - это часть общего развития личности, цель которого - создание предпосылок для творческого саморазвития и самореализации. Именно уроки технологии обладают уникальным потенциалом для формирования и развития коммуникативных способностей, так как организованная практическая деятельность обучающихся является движущей силой качественных и количественных изменений свойств личности каждого школьника.
Объектом исследования является формирование коммуникативных способностей школьников.
Предмет исследования: методы и средства формирования коммуникативных способностей школьников на уроках технологии.
Цель исследования: выявить эффективные методы и средства формирования коммуникативных способностей школьников на уроках технологии.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующий ряд задач:
1. Изучить и проанализировать источники информации по проблеме формирования коммуникативных способностей и коммуникативной культуры школьников.
2. Определить методы и средства формирования коммуникативных способностей школьников.
3. Провести анализ эффективности предложенных методов и средств формирования коммуникативных способностей школьников на уроках технологии.
4. Разработать методические рекомендации по формированию коммуникативных способностей школьников на уроках технологии.
Теоретико-методологическую базу исследования составили положения философии о взаимосвязанном развитии личности и общества, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности; идеи гуманизации образования; фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений, ее развитии; методологические принципы личностно-деятельностного подхода; теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский); концептуальные положения об индивидуальности личности как субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, О.С. Газман, И.П. Иванов), о деятельности, ее роли в формировании личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), о роли общения в развитии личности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.Г. Злобина, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик); теория личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), теория способностей (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов).
Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анализ учебно-нормативной документации, обобщение, классификация, педагогическое наблюдение, моделирование.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы данной работы можно использовать в профессиональной работе учителя технологии в целях формирования и развития у школьников коммуникативных способностей и повышения уровня их коммуникативной культуры.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
✅ Заключение
В ходе работы над нашим исследованием, посвященном рассмотрению проблемы формирования коммуникативных способностей школьников на уроках технологии, мы пришли к следующим выводам.
Коммуникативные способности, составляющие основу коммуникативной культуры человека, играют ведущую роль в общекультурном и профессиональном становлении личности, а их формирование и развитие считается одной из приоритетных задач современного образовательного процесса. Именно коммуникативная культура считается условием успешной адаптации личности к жизни в социуме и на основании этого заслуживает особого внимания. При формировании коммуникативных способностей следует учесть психолого-педагогические особенности школьников, поскольку группа сверстников становится для школьника своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки значимых взрослых, решая, какие из них перенять и ориентироваться по ним в жизни, а которые следует исключить из арсенала личностных особенностей.
Коммуникативное взаимодействие обучающихся на уроках технологии заключено в умениях вступать в контакт и вести коммуникации с собеседниками, в умениях внимательно и активно слушать, и слышать, а также использовать свой коммуникативный потенциал в процессе взаимного коллективного сотрудничества.
Наше исследование показало, что большинство обучающихся имеют средний уровень проявлении коммуникативных и организаторских склонностей, а также средний уровень общительности. 10% школьников имеют низкий уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей, что говорит о том, что они не стремятся к коммуникациям и чувствуют себя достаточно скованно в новых коллективах, предпочитая проводить время в одиночестве. 30% школьникам коммуникативные и организаторские склонности свойственны на уровне ниже среднего, поскольку они ограничивают знакомства, испытывая сложности в установлении контактов с окружающими и при выступлениях перед аудиторией, недостаточно ориентируются в незнакомых ситуациях, не отстаивают мнение и тяжело переживают обиды. Проявления инициативы в общественной жизни с их стороны достаточно снижены, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных управленческих решений. 45% школьникам характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей, поскольку они стремятся контактам с людьми, не ограничивают круг знакомств, отстаивают собственное мнение и постоянно планируют свою деятельность. При этом потенциал их склонностей не имеет высокой устойчивости. Остальные 15% относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей: не теряются в новой обстановке, быстро находят себе друзей, постоянно расширяя их круг, занимаются общественной деятельностью, помогая близким и друзьям, проявляют инициативу в общении и с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, а также способны принять самостоятельное решение в трудных ситуациях. 15% школьников имеют низкий уровень общительности, что говорит о том, что они достаточно замкнуты и неразговорчивы, предпочитают одиночество, а необходимость новых контактов их пугает. 70% имеет средний уровень, что говорит о том, что они в определенной мере общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя достаточно уверенно, при этом с незнакомыми людьми сходятся с оглядкой, а в спорах принимают участие без особого энтузиазма. 15% школьников имеют высокий уровень общительности и отличаются излишней общительностью, даже с незнакомыми людьми, весьма любопытны и разговорчивы, любят высказываться по поводу и без, вызывая у окружающих раздражение. Коммуникативные и организаторские способности, а также общительность необходимо развивать и совершенствовать.
Формирование коммуникативных способностей школьников на уроках технологии способствует установлению дружеских взаимоотношений, развитию навыков общения, умению разрешать конфликтные ситуации, отстаивать собственное мнение на уроках технологии. Обучение в группах «по методу сотрудничества» формирует коммуникативную культуру, которая является условием достижения гармонии с собой и с окружающей действительностью.
Коммуникативные способности, составляющие основу коммуникативной культуры человека, играют ведущую роль в общекультурном и профессиональном становлении личности, а их формирование и развитие считается одной из приоритетных задач современного образовательного процесса. Именно коммуникативная культура считается условием успешной адаптации личности к жизни в социуме и на основании этого заслуживает особого внимания. При формировании коммуникативных способностей следует учесть психолого-педагогические особенности школьников, поскольку группа сверстников становится для школьника своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки значимых взрослых, решая, какие из них перенять и ориентироваться по ним в жизни, а которые следует исключить из арсенала личностных особенностей.
Коммуникативное взаимодействие обучающихся на уроках технологии заключено в умениях вступать в контакт и вести коммуникации с собеседниками, в умениях внимательно и активно слушать, и слышать, а также использовать свой коммуникативный потенциал в процессе взаимного коллективного сотрудничества.
Наше исследование показало, что большинство обучающихся имеют средний уровень проявлении коммуникативных и организаторских склонностей, а также средний уровень общительности. 10% школьников имеют низкий уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей, что говорит о том, что они не стремятся к коммуникациям и чувствуют себя достаточно скованно в новых коллективах, предпочитая проводить время в одиночестве. 30% школьникам коммуникативные и организаторские склонности свойственны на уровне ниже среднего, поскольку они ограничивают знакомства, испытывая сложности в установлении контактов с окружающими и при выступлениях перед аудиторией, недостаточно ориентируются в незнакомых ситуациях, не отстаивают мнение и тяжело переживают обиды. Проявления инициативы в общественной жизни с их стороны достаточно снижены, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных управленческих решений. 45% школьникам характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей, поскольку они стремятся контактам с людьми, не ограничивают круг знакомств, отстаивают собственное мнение и постоянно планируют свою деятельность. При этом потенциал их склонностей не имеет высокой устойчивости. Остальные 15% относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей: не теряются в новой обстановке, быстро находят себе друзей, постоянно расширяя их круг, занимаются общественной деятельностью, помогая близким и друзьям, проявляют инициативу в общении и с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, а также способны принять самостоятельное решение в трудных ситуациях. 15% школьников имеют низкий уровень общительности, что говорит о том, что они достаточно замкнуты и неразговорчивы, предпочитают одиночество, а необходимость новых контактов их пугает. 70% имеет средний уровень, что говорит о том, что они в определенной мере общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя достаточно уверенно, при этом с незнакомыми людьми сходятся с оглядкой, а в спорах принимают участие без особого энтузиазма. 15% школьников имеют высокий уровень общительности и отличаются излишней общительностью, даже с незнакомыми людьми, весьма любопытны и разговорчивы, любят высказываться по поводу и без, вызывая у окружающих раздражение. Коммуникативные и организаторские способности, а также общительность необходимо развивать и совершенствовать.
Формирование коммуникативных способностей школьников на уроках технологии способствует установлению дружеских взаимоотношений, развитию навыков общения, умению разрешать конфликтные ситуации, отстаивать собственное мнение на уроках технологии. Обучение в группах «по методу сотрудничества» формирует коммуникативную культуру, которая является условием достижения гармонии с собой и с окружающей действительностью.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.