Помощь студентам в учебе
РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (НА ПРИМЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГОДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №35» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ЕЛАБУЖСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 8
1.1. Сущность технологии развивающего обучения дошкольников в психологопедагогической литературе 8
1.2. Принципы организации развивающего обучения на этапе дошкольного
образования 15
1.3. Подходы к организации развивающего обучения в педагогической теории и
практике 22
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 35 Г. ЕЛАБУГА» 33
2.1. Краткая характеристика МБДОУ «Детский сад № 35 г. Елабуга» 33
2.2. Описание технологии развивающего обучения детей дошкольного
возраста 40
3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
НА ЭТАПЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 52
3.1. Рекомендации по внедрению технологи развивающего обучения в МБДОУ
«Детский сад № 35 г. Елабуга» 52
3.2. Проект по реализации технологии развивающего обучения в дошкольных
образовательных учреждениях 57
3.3. Анализ эффективности реализации технологии развивающего обучения в
ДОУ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 8
1.1. Сущность технологии развивающего обучения дошкольников в психологопедагогической литературе 8
1.2. Принципы организации развивающего обучения на этапе дошкольного
образования 15
1.3. Подходы к организации развивающего обучения в педагогической теории и
практике 22
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 35 Г. ЕЛАБУГА» 33
2.1. Краткая характеристика МБДОУ «Детский сад № 35 г. Елабуга» 33
2.2. Описание технологии развивающего обучения детей дошкольного
возраста 40
3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
НА ЭТАПЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 52
3.1. Рекомендации по внедрению технологи развивающего обучения в МБДОУ
«Детский сад № 35 г. Елабуга» 52
3.2. Проект по реализации технологии развивающего обучения в дошкольных
образовательных учреждениях 57
3.3. Анализ эффективности реализации технологии развивающего обучения в
ДОУ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ
Дошкольное образование как начальная ступень развития потенциала личности выступает в качестве особого социального института, в котором закладывается ее фундамент, интенсивно формируются основы мировоззрения, базовые социальные установки, привычки, развиваются представления об окружающей действительности, формируется познавательная активность.
Вместе с тем, анализ текущего состояния системы дошкольного образования в нашей стране позволяет говорить о том, что здесь существует ряд проблем, среди которых можно выделить наличие социального заказа на формирование личности, готовой учиться и жить в современных, быстро изменяющихся условиях; необходимость обеспечения «равных стартовых возможностей» для детей вне зависимости от социального статуса их семей, индивидуально-личностных характеристик; необходимость ориентации образовательного процесса на личностное развитие ребенка, на самоактуализацию и самоопределение, воспитание человеческого достоинства, стремления к социальному партнерству; необходимость в обеспечении перехода со ступени дошкольного образования на ступень образования в начальной школе.
Существование перечисленных проблем и противоречий обусловливает потребность в развитии сети дошкольных учреждений, заинтересованных в разработке технологий развивающего обучения, обеспечивающих достижение целей, стоящих сегодня перед образовательной системной нашей страны, и, соответственно, значимость проведения соответствующего исследования.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне определяется недостаточной разработанностью теоретических подходов в организации развивающего образовательного пространства современного ДОУ, реализующего образовательную деятельность в рамках необходимости поиска и создания необходимых условий для самореализации, развития каждого ребенка и обеспечения готовности детей к школе.
Современное состояние проблемы в психолого-педагогической науке обусловлено существованием повышенного интереса со стороны отечественных исследователей к различным вопросам разработки и реализации технологий развивающего обучения в ДОУ. В частности, особо можно отметить следующие направления приложения научного интереса в данной сфере:
- теоретическая сущность понятия «развивающее обучение» (Г.И. Ванюрихин, Е.Н. Воронова, О.В. Гневэк, С.Ф. Мельникова, Н.К. Чапаев и другие авторы);
- сравнительный анализ концепций традиционного и развивающего обучения (Ф.С. Верховод, В.И. Загвязинский, Ю.В. Ломакина и другие);
- научно-теоретические принципы построения систем развивающего обучения (Л.Н. Ачкасова, С.С. Библина, В.Д. Шадриков и другие ученые);
- особенности проектирования и реализации технологий развивающего обучения в ДОУ в соответствии с требованиями современных ФГОС (О.В. Бережнова, И.И. Волковская, Т.В. Горшенина, Н.А. Морева и другие).
Объектом исследования является развивающее обучение, предметом - разработка технологии развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
Цель исследования состоит в том, чтобы выявить теоретикометодологические основы, а также произвести экспериментальную разработку и апробацию технологии развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что технология развивающего обучения в дошкольном образовательном учреждении является эффективной при соблюдении следующих условий:
- систематизация деятельности ДОУ по разработке и внедрению технологий развивающего обучения;
- базирование развивающих технологий на игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;
- субъектная позиция ребенка в процессе реализации технологии, проведение занятий в условиях эмоционального комфорта, сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
- реализация проекта внедрения технологии развивающего обучения в
образовательный процесс ДОУ в четыре этапа: организационный,
внедренческий, подготовительный, аналитический, предполагающие решение различных задач и активное участие педагогов и воспитанников ДОУ.
Задачи исследования:
- произвести анализ проблемы развивающего обучения дошкольников в психолого-педагогической литературе;
- выявить принципы организации развивающего обучения на этапе дошкольного образования;
- обозначить подходы к организации развивающего обучения в педагогической теории и практике;
- проанализировать исходное состояние организации развивающего обучения в ДОУ;
- дать описание технологии развивающего обучения детей дошкольного возраста и провести анализ ее эффективности;
- на основе проведенного исследования выявить концептуальные основы разработки технологий развивающего обучения детей дошкольного возраста;
- выявить организационно-педагогические условия реализации технологии развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в его содержании разработана технология развивающего обучения, прошедшая экспериментальную апробацию и подтвердившая свою эффективность, а также даны рекомендации по внедрению данной технологии в воспитательно - образовательный процесс ДОУ. Тем самым в проведенном исследовании дано научно-теоретическое обоснование использования технологий развивающего обучения в процессе реализации основной образовательной программы дошкольного образования, заложена научно-теоретическая основа для преобразования дошкольного образования в нашей стране в соответствии с актуальными потребностями современного общества.
Методологические основания исследования составили положения психолого-педагогической науки об особенностях личностного развития в период дошкольного детства; теория системно-деятельностного и компетентностного подходов; теоретические основы дошкольной педагогики и возрастной психологии; теоретические принципы управления образовательными системами; положения теорий развивающего обучения, принципы индивидуального и дифференцированного подходов к содержанию и формам образовательной деятельности. В ходе исследования были использованы методы анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, методы индукции и дедукции, обобщения, метод педагогического эксперимента, тестирование, описание, методы математической обработки данных исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что осуществлено внедрение технологии развивающего обучения в практику ДОУ с учетом требований современного ФГОС, а также разработаны методические рекомендации по ее сопровождению. Предложенная технология экспериментально доказала свою эффективность и может быть использована в профессиональной деятельности педагогов системы дошкольного образования, административно-управленческого персонала ДОУ. Результаты исследования могут быть включены в содержание материала по повышению квалификации и профессиональной переподготовки работников системы образования.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №35 «Лейсан» комбинированного вида Елабужского муниципального района (МБДОУ детский сад № 35).
Структура работы включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении раскрываются методологические основания исследования. В первой главе «Теоретикометодологические основы изучения проблемы развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях» производится анализ проблемы развивающего обучения дошкольников в психолого-педагогической
литературе, выявляются принципы организации развивающего обучения на этапе дошкольного образования, обозначаются подходы к организации развивающего обучения в педагогической теории и практике.
Вместе с тем, анализ текущего состояния системы дошкольного образования в нашей стране позволяет говорить о том, что здесь существует ряд проблем, среди которых можно выделить наличие социального заказа на формирование личности, готовой учиться и жить в современных, быстро изменяющихся условиях; необходимость обеспечения «равных стартовых возможностей» для детей вне зависимости от социального статуса их семей, индивидуально-личностных характеристик; необходимость ориентации образовательного процесса на личностное развитие ребенка, на самоактуализацию и самоопределение, воспитание человеческого достоинства, стремления к социальному партнерству; необходимость в обеспечении перехода со ступени дошкольного образования на ступень образования в начальной школе.
Существование перечисленных проблем и противоречий обусловливает потребность в развитии сети дошкольных учреждений, заинтересованных в разработке технологий развивающего обучения, обеспечивающих достижение целей, стоящих сегодня перед образовательной системной нашей страны, и, соответственно, значимость проведения соответствующего исследования.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне определяется недостаточной разработанностью теоретических подходов в организации развивающего образовательного пространства современного ДОУ, реализующего образовательную деятельность в рамках необходимости поиска и создания необходимых условий для самореализации, развития каждого ребенка и обеспечения готовности детей к школе.
Современное состояние проблемы в психолого-педагогической науке обусловлено существованием повышенного интереса со стороны отечественных исследователей к различным вопросам разработки и реализации технологий развивающего обучения в ДОУ. В частности, особо можно отметить следующие направления приложения научного интереса в данной сфере:
- теоретическая сущность понятия «развивающее обучение» (Г.И. Ванюрихин, Е.Н. Воронова, О.В. Гневэк, С.Ф. Мельникова, Н.К. Чапаев и другие авторы);
- сравнительный анализ концепций традиционного и развивающего обучения (Ф.С. Верховод, В.И. Загвязинский, Ю.В. Ломакина и другие);
- научно-теоретические принципы построения систем развивающего обучения (Л.Н. Ачкасова, С.С. Библина, В.Д. Шадриков и другие ученые);
- особенности проектирования и реализации технологий развивающего обучения в ДОУ в соответствии с требованиями современных ФГОС (О.В. Бережнова, И.И. Волковская, Т.В. Горшенина, Н.А. Морева и другие).
Объектом исследования является развивающее обучение, предметом - разработка технологии развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
Цель исследования состоит в том, чтобы выявить теоретикометодологические основы, а также произвести экспериментальную разработку и апробацию технологии развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что технология развивающего обучения в дошкольном образовательном учреждении является эффективной при соблюдении следующих условий:
- систематизация деятельности ДОУ по разработке и внедрению технологий развивающего обучения;
- базирование развивающих технологий на игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;
- субъектная позиция ребенка в процессе реализации технологии, проведение занятий в условиях эмоционального комфорта, сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
- реализация проекта внедрения технологии развивающего обучения в
образовательный процесс ДОУ в четыре этапа: организационный,
внедренческий, подготовительный, аналитический, предполагающие решение различных задач и активное участие педагогов и воспитанников ДОУ.
Задачи исследования:
- произвести анализ проблемы развивающего обучения дошкольников в психолого-педагогической литературе;
- выявить принципы организации развивающего обучения на этапе дошкольного образования;
- обозначить подходы к организации развивающего обучения в педагогической теории и практике;
- проанализировать исходное состояние организации развивающего обучения в ДОУ;
- дать описание технологии развивающего обучения детей дошкольного возраста и провести анализ ее эффективности;
- на основе проведенного исследования выявить концептуальные основы разработки технологий развивающего обучения детей дошкольного возраста;
- выявить организационно-педагогические условия реализации технологии развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в его содержании разработана технология развивающего обучения, прошедшая экспериментальную апробацию и подтвердившая свою эффективность, а также даны рекомендации по внедрению данной технологии в воспитательно - образовательный процесс ДОУ. Тем самым в проведенном исследовании дано научно-теоретическое обоснование использования технологий развивающего обучения в процессе реализации основной образовательной программы дошкольного образования, заложена научно-теоретическая основа для преобразования дошкольного образования в нашей стране в соответствии с актуальными потребностями современного общества.
Методологические основания исследования составили положения психолого-педагогической науки об особенностях личностного развития в период дошкольного детства; теория системно-деятельностного и компетентностного подходов; теоретические основы дошкольной педагогики и возрастной психологии; теоретические принципы управления образовательными системами; положения теорий развивающего обучения, принципы индивидуального и дифференцированного подходов к содержанию и формам образовательной деятельности. В ходе исследования были использованы методы анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, методы индукции и дедукции, обобщения, метод педагогического эксперимента, тестирование, описание, методы математической обработки данных исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что осуществлено внедрение технологии развивающего обучения в практику ДОУ с учетом требований современного ФГОС, а также разработаны методические рекомендации по ее сопровождению. Предложенная технология экспериментально доказала свою эффективность и может быть использована в профессиональной деятельности педагогов системы дошкольного образования, административно-управленческого персонала ДОУ. Результаты исследования могут быть включены в содержание материала по повышению квалификации и профессиональной переподготовки работников системы образования.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №35 «Лейсан» комбинированного вида Елабужского муниципального района (МБДОУ детский сад № 35).
Структура работы включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении раскрываются методологические основания исследования. В первой главе «Теоретикометодологические основы изучения проблемы развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях» производится анализ проблемы развивающего обучения дошкольников в психолого-педагогической
литературе, выявляются принципы организации развивающего обучения на этапе дошкольного образования, обозначаются подходы к организации развивающего обучения в педагогической теории и практике.
Проведенное исследование было направлено на выявление теоретикометодологических основ, а также произведение экспериментальной разработки и апробации технологии развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях. Проделанная работа была направлена на:
- обеспечение потребности современного общества в поиске средств формирования гармоничной личности, соответствующей характеристикам информационного цифрового этапа развития, на котором сегодня находится человечество;
- поиск возможностей обеспечения дифференцированного подхода в процессе реализации дошкольного образования, осуществляющегося с учетом индивидуально-личностных и возрастных особенностей детей, социального и экономического положения их семей;
- обеспечение в процессе освоения дошкольниками образовательной программы ДОУ личностного развития ребенка, самоактуализации и самоопределения воспитанников;
- обеспечение преемственности между дошкольной ступенью образования и обучением в младших классах современной общеобразовательной школы.
Достижение цели исследования предполагало последовательное решение ряда задач, работа над которыми позволяет сделать следующие основные выводы.
1. Проблема развивающего обучения, его особенностей и способов организации привлекает сегодня активное внимание отечественных исследователей, в работах которых находят отражение вопросы теоретической сущности данного понятия, методологических оснований использования развивающих технологий в практике ДОУ, особенности разработки и практического внедрения такого рода технологий в образовательном процессе.
В качестве основных теоретических принципов организации развивающего обучения на этапе дошкольного образования выделяются деятельностный подход к развитию личности ребенка; принцип понятийного подхода к содержанию обучения; принцип опоры на поисковую активность дошкольников; принцип интерактивности; принцип диалогичности; принцип самоуправления обучающимися собственной познавательной деятельностью.
2. Экспериментальная разработка технологии развивающего обучения в условиях ДОУ предполагала проведение анализа текущего состояния его деятельности, на основании которого нами был разработан проект технологии развивающего обучения и выделены основные требования ее внедрения в педагогический процесс. Анализ эффективности использования технологии развивающего обучения в старшей группе в течение одного учебного года позволил говорить о том, что у детей произошло повышение уровней развития культуры общения, познавательной активности, воображения и речи.
4. Организационно-педагогическими условиями реализации развивающей технологии на базе ДОУ являются обеспечение субъектной позиции ребенка; направленность его деятельности на познание окружающей действительности; проведение занятий в условиях эмоционального комфорта; введение в структуру занятий игровых элементов; сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; ориентация на создание ситуации успеха; связь с родителями; гуманистический характер обучения.
5. Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации по внедрению технологии развивающего обучения, которые с необходимостью должны учитываться в процессе ее разработки и включения в образовательный процесс ДОУ. В частности, нами отмечено, что этот процесс должен учитывать необходимость обеспечения педагогического, управленческого, научного и рефлексивно-оценочного, а также системного подходов к внедрению технологий развивающего обучения.
6. Реализация проекта практического внедрения технологии развивающего обучения в образовательный процесс ДОУ должна осуществляться в четыре этапа: организационный, внедренческий,
подготовительный, аналитический, на каждом из которых решаются определенные задачи, способствующие повышению эффективности
деятельности педагогов в рамках развивающей технологии.
Таким образом, проведенное исследование позволило экспериментально подтвердить эффективность предложенной технологии, а также сделать заключение о достоверности выдвинутой гипотезы, согласно которой результаты реализации технологии развивающего обучения в дошкольном образовательном учреждении являются высокими в случае систематизации деятельности ДОУ по разработке и внедрению технологий развивающего обучения; базировании развивающих технологий на игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте; субъектной позиции ребенка в процессе реализации технологии; поэтапной реализации проекта внедрения технологии развивающего обучения в образовательный процесс ДОУ.
На основании проведенного исследования можно констатировать, что поставленные перед ним задачи были решены, а цель исследования - достигнута.
- обеспечение потребности современного общества в поиске средств формирования гармоничной личности, соответствующей характеристикам информационного цифрового этапа развития, на котором сегодня находится человечество;
- поиск возможностей обеспечения дифференцированного подхода в процессе реализации дошкольного образования, осуществляющегося с учетом индивидуально-личностных и возрастных особенностей детей, социального и экономического положения их семей;
- обеспечение в процессе освоения дошкольниками образовательной программы ДОУ личностного развития ребенка, самоактуализации и самоопределения воспитанников;
- обеспечение преемственности между дошкольной ступенью образования и обучением в младших классах современной общеобразовательной школы.
Достижение цели исследования предполагало последовательное решение ряда задач, работа над которыми позволяет сделать следующие основные выводы.
1. Проблема развивающего обучения, его особенностей и способов организации привлекает сегодня активное внимание отечественных исследователей, в работах которых находят отражение вопросы теоретической сущности данного понятия, методологических оснований использования развивающих технологий в практике ДОУ, особенности разработки и практического внедрения такого рода технологий в образовательном процессе.
В качестве основных теоретических принципов организации развивающего обучения на этапе дошкольного образования выделяются деятельностный подход к развитию личности ребенка; принцип понятийного подхода к содержанию обучения; принцип опоры на поисковую активность дошкольников; принцип интерактивности; принцип диалогичности; принцип самоуправления обучающимися собственной познавательной деятельностью.
2. Экспериментальная разработка технологии развивающего обучения в условиях ДОУ предполагала проведение анализа текущего состояния его деятельности, на основании которого нами был разработан проект технологии развивающего обучения и выделены основные требования ее внедрения в педагогический процесс. Анализ эффективности использования технологии развивающего обучения в старшей группе в течение одного учебного года позволил говорить о том, что у детей произошло повышение уровней развития культуры общения, познавательной активности, воображения и речи.
4. Организационно-педагогическими условиями реализации развивающей технологии на базе ДОУ являются обеспечение субъектной позиции ребенка; направленность его деятельности на познание окружающей действительности; проведение занятий в условиях эмоционального комфорта; введение в структуру занятий игровых элементов; сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; ориентация на создание ситуации успеха; связь с родителями; гуманистический характер обучения.
5. Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации по внедрению технологии развивающего обучения, которые с необходимостью должны учитываться в процессе ее разработки и включения в образовательный процесс ДОУ. В частности, нами отмечено, что этот процесс должен учитывать необходимость обеспечения педагогического, управленческого, научного и рефлексивно-оценочного, а также системного подходов к внедрению технологий развивающего обучения.
6. Реализация проекта практического внедрения технологии развивающего обучения в образовательный процесс ДОУ должна осуществляться в четыре этапа: организационный, внедренческий,
подготовительный, аналитический, на каждом из которых решаются определенные задачи, способствующие повышению эффективности
деятельности педагогов в рамках развивающей технологии.
Таким образом, проведенное исследование позволило экспериментально подтвердить эффективность предложенной технологии, а также сделать заключение о достоверности выдвинутой гипотезы, согласно которой результаты реализации технологии развивающего обучения в дошкольном образовательном учреждении являются высокими в случае систематизации деятельности ДОУ по разработке и внедрению технологий развивающего обучения; базировании развивающих технологий на игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте; субъектной позиции ребенка в процессе реализации технологии; поэтапной реализации проекта внедрения технологии развивающего обучения в образовательный процесс ДОУ.
На основании проведенного исследования можно констатировать, что поставленные перед ним задачи были решены, а цель исследования - достигнута.