Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ У ДЕТЕЙ С НЕВРОЛОГИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о структуре и формирования Я- концепции 7
1.1. Проблема Я-концепции в отечественной и зарубежной психологии ..7
1.2. Закономерности развития Я-концепции в онтогенезе 21
1.3. Особенности формирования Я-концепции при различных видах
дизонтогенеза 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ средних показателей самооценки и уровня притязаний в
исследуемых группах 34
2.3. Исследования когнитивного компонента Я-концепции 57
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 70
Приложения
Глава 1. Теоретические представления о структуре и формирования Я- концепции 7
1.1. Проблема Я-концепции в отечественной и зарубежной психологии ..7
1.2. Закономерности развития Я-концепции в онтогенезе 21
1.3. Особенности формирования Я-концепции при различных видах
дизонтогенеза 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ средних показателей самооценки и уровня притязаний в
исследуемых группах 34
2.3. Исследования когнитивного компонента Я-концепции 57
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 70
Приложения
Детский церебральный паралич является основной причиной неврологической инвалидности в мире, распространенность зарегистрированных случаев составляет 2,2-3,3 случая на 1000 новорожденных.[11] Статистические данные по распространённости заболевания подтверждают актуальность исследования особенностей компонентов Я-концепции детей с детским церебральным параличом с целью оказания помощи в преодоления дезадаптации и благополучного развития личности.
Я-концепция — это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Среди основных компонентов выделяют когнитивный, содержащий все знания индивида о себе; эмоциональный, отражающей эмоционально-ценностное отношение к своим характеристикам; поведенческий - соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении.
Глобальная Я-концепцию рассматривается в виде системы установок индивида, направленных на самого себя и имеющих различные модальности. Среди этих модальностей в качестве основных Р. Бернс выделяет следующие: 1) Я реальное, установки, определяющие восприятие личностью своего актуального положения; 2) Я идеальное, установки индивида, связанные с идеальным образом его личности; 3) Я зеркальное или я социальное, совокупность установок, связанные с представлениями личности о том, как его воспринимают окружающие [6].
Развитие позитивной Я-концепции особо важно, так как ее особенности во многом определяют успешность социального познания и взаимодействия индивида, являясь регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на внутреннее состояние, на поведенческие реакции, деятельность и межличностное общение.
Для развития детей с различными видами дизонтогенеза этот процесс особенно важен, поскольку нарушенное развитие самоотношения и образа Я препятствуют их полноценной интеграции и адаптации в среде. Актуальность этой проблемы подтверждают экспериментальные исследования Романовой, Ипатовой В. В., Я. А. Манухиной, Н.Л. Белопольской, Т.И. Кузьминой, Causgrove Dunn, Cheong S.K., Johnston L.M. в ходе которых было выявлено неблагополучие процесса развития самосознания у детей и подростков с разнообразными вариантами нарушенного развития [5,18, 28, 34, 44, 63, 64].
И.А. Конева, И. В. Кривонос, И.В. Коротенко, занимающиеся вопросом развития Я-концепции детей и подростков, аргументируют, что негативное развитие образа Я, самосознания и самооценки имеют ранние предпосылки [22, 23, 27]. Известно, что младший школьный возраст имеет особую важность для развития позитивной и целостной Я-концепции, так как именно в этот период закладываются основные способы реализации индивидуальных качеств личности, формируется устойчивое мировоззрение [7, 15, 50, 52]. Совокупность описанных факторов диктует необходимость исследования особенностей Я-концепции детей с нарушениями развития именно в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: Я-концепция личности.
Предмет исследования: Особенности Я-концепции у детей с неврологическими нарушениями на примере детей с детским церебральным параличом.
Цель: Изучить особенности компонентов и модальностей Я-концепции детей с неврологическими нарушениями на примере детей с детским церебральным параличом.
Гипотеза: Особенностями Я-концепции детей младшего школьного возраста с ДЦП являются неадекватный уровень самооценки, специфическое содержание и соотношение образа Я. К особенностям Я-концепции детей с ДЦП, развитие которых отягощено задержкой психического развития, относятся сходство образов Я реальное и Я идеальное, упрощённость содержание образа Я.
Задачи исследования:
1. Проведение теоретического анализа проблемы Я-концепции в психологии.
2. Исследование Я-концепции детей с неврологическим нарушениями на примере детей с ДЦП.
3. Выявление значимых различий компонентов Я-концепции у детей младшего школьного возраста с ДЦП и нормальным умственным развитием, детей с ДЦП и ЗПР и здоровых детей.
Методы исследования:
Литературный обзор по проблеме изучения Я-концепции в психологии; психодиагностические методики, метод контент-анализа, методы статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ по Пирсону).
Методики исследования:
1. Методика Т. В. Дембо- С.Я. Рубинштейн.
2. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
3. Методика Куна- Макпартленда «Кто я?»
4. Методика «Полярные профили» В.Е. Кагана и И.К. Шаца Эмпирическая основа исследования.
В исследовании приняло участие 47 младших школьников в возрасте от 8 до 11 лет. В первую группу вошли 15 детей с диагнозом ДЦП и ЗПР, учащиеся в специальной (коррекционной) школе-интернат для детей с ОВЗ № 4 г. Казани в возрасте от 8 до 11 лет.
Вторую экспериментальную группу составили 12 детей в возрасте 9-10 лет с диагнозом детский церебральный паралич, проходящие реабилитацию и обучающихся в реабилитационном центре для детей с ограниченными возможностями здоровья «Солнечный» г. Казани.
Третью группу составили 20 человек 8-9 лет, учащиеся 3го класс в общеобразовательной школе №18 г. Казани.
Теоретико-методологическая основа исследования:
В основу исследования легли положения теории Л. С. Выготского о единстве закономерностей нормального и аномального развития личности; положение В.Н. Мясищева о взаимосвязи отношений человека с его самосознанием и Я-Концепцией; теория личности и периодизация развития Э. Эриксона; работы C. JI. Рубинштейна о личности как субъекте отношений; теории структуры развития Я-концепции Р. Бернса, У. Джемса, Ч. Кули и Дж. Мида, К. Роджерса [3, 6, 47, 50, 60,61].
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования специалистами различных областей, работающих с детьми с нарушениями развития: специальных и клинических психологов, педагогов и социальных работников. А также, во включении полученных данных в современные программы психокоррекции.
Я-концепция — это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Среди основных компонентов выделяют когнитивный, содержащий все знания индивида о себе; эмоциональный, отражающей эмоционально-ценностное отношение к своим характеристикам; поведенческий - соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении.
Глобальная Я-концепцию рассматривается в виде системы установок индивида, направленных на самого себя и имеющих различные модальности. Среди этих модальностей в качестве основных Р. Бернс выделяет следующие: 1) Я реальное, установки, определяющие восприятие личностью своего актуального положения; 2) Я идеальное, установки индивида, связанные с идеальным образом его личности; 3) Я зеркальное или я социальное, совокупность установок, связанные с представлениями личности о том, как его воспринимают окружающие [6].
Развитие позитивной Я-концепции особо важно, так как ее особенности во многом определяют успешность социального познания и взаимодействия индивида, являясь регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на внутреннее состояние, на поведенческие реакции, деятельность и межличностное общение.
Для развития детей с различными видами дизонтогенеза этот процесс особенно важен, поскольку нарушенное развитие самоотношения и образа Я препятствуют их полноценной интеграции и адаптации в среде. Актуальность этой проблемы подтверждают экспериментальные исследования Романовой, Ипатовой В. В., Я. А. Манухиной, Н.Л. Белопольской, Т.И. Кузьминой, Causgrove Dunn, Cheong S.K., Johnston L.M. в ходе которых было выявлено неблагополучие процесса развития самосознания у детей и подростков с разнообразными вариантами нарушенного развития [5,18, 28, 34, 44, 63, 64].
И.А. Конева, И. В. Кривонос, И.В. Коротенко, занимающиеся вопросом развития Я-концепции детей и подростков, аргументируют, что негативное развитие образа Я, самосознания и самооценки имеют ранние предпосылки [22, 23, 27]. Известно, что младший школьный возраст имеет особую важность для развития позитивной и целостной Я-концепции, так как именно в этот период закладываются основные способы реализации индивидуальных качеств личности, формируется устойчивое мировоззрение [7, 15, 50, 52]. Совокупность описанных факторов диктует необходимость исследования особенностей Я-концепции детей с нарушениями развития именно в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: Я-концепция личности.
Предмет исследования: Особенности Я-концепции у детей с неврологическими нарушениями на примере детей с детским церебральным параличом.
Цель: Изучить особенности компонентов и модальностей Я-концепции детей с неврологическими нарушениями на примере детей с детским церебральным параличом.
Гипотеза: Особенностями Я-концепции детей младшего школьного возраста с ДЦП являются неадекватный уровень самооценки, специфическое содержание и соотношение образа Я. К особенностям Я-концепции детей с ДЦП, развитие которых отягощено задержкой психического развития, относятся сходство образов Я реальное и Я идеальное, упрощённость содержание образа Я.
Задачи исследования:
1. Проведение теоретического анализа проблемы Я-концепции в психологии.
2. Исследование Я-концепции детей с неврологическим нарушениями на примере детей с ДЦП.
3. Выявление значимых различий компонентов Я-концепции у детей младшего школьного возраста с ДЦП и нормальным умственным развитием, детей с ДЦП и ЗПР и здоровых детей.
Методы исследования:
Литературный обзор по проблеме изучения Я-концепции в психологии; психодиагностические методики, метод контент-анализа, методы статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ по Пирсону).
Методики исследования:
1. Методика Т. В. Дембо- С.Я. Рубинштейн.
2. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
3. Методика Куна- Макпартленда «Кто я?»
4. Методика «Полярные профили» В.Е. Кагана и И.К. Шаца Эмпирическая основа исследования.
В исследовании приняло участие 47 младших школьников в возрасте от 8 до 11 лет. В первую группу вошли 15 детей с диагнозом ДЦП и ЗПР, учащиеся в специальной (коррекционной) школе-интернат для детей с ОВЗ № 4 г. Казани в возрасте от 8 до 11 лет.
Вторую экспериментальную группу составили 12 детей в возрасте 9-10 лет с диагнозом детский церебральный паралич, проходящие реабилитацию и обучающихся в реабилитационном центре для детей с ограниченными возможностями здоровья «Солнечный» г. Казани.
Третью группу составили 20 человек 8-9 лет, учащиеся 3го класс в общеобразовательной школе №18 г. Казани.
Теоретико-методологическая основа исследования:
В основу исследования легли положения теории Л. С. Выготского о единстве закономерностей нормального и аномального развития личности; положение В.Н. Мясищева о взаимосвязи отношений человека с его самосознанием и Я-Концепцией; теория личности и периодизация развития Э. Эриксона; работы C. JI. Рубинштейна о личности как субъекте отношений; теории структуры развития Я-концепции Р. Бернса, У. Джемса, Ч. Кули и Дж. Мида, К. Роджерса [3, 6, 47, 50, 60,61].
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования специалистами различных областей, работающих с детьми с нарушениями развития: специальных и клинических психологов, педагогов и социальных работников. А также, во включении полученных данных в современные программы психокоррекции.
В исследовании аспектов развития личности детей с различными видами дизонтогенеза особое место в современной психологии занимает проблема специфики компонентов Я-концепции: сформированность и содержание образа Я, уровня самооценки и притязаний.
Распространенность ДЦП среди новорождённых диктует необходимость исследования особенностей их самосознания: самооценки и образа Я. Я-концепция как итоговый продукт процесса самосознания во многом определяет уровень успешность социального познания и взаимодействия индивида, является регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на внутреннее состояние, на поведенческие реакции, деятельность, взаимоотношения со сверстниками. Особо важным периодом для развития позитивной Я-концепции является старший дошкольный и младший школьный возраст.
Целью исследования явилось описание особенностей эмоционального и когнитивного компонентов Я-концепции младших школьников с диагнозом детский церебральный паралич. Для изучения влияния интеллектуальных нарушений при ДЦП на качественные особенности содержания и соотношение образа Я и самооценки в модальностях Я-реальное и Я- идеальное группа испытуемых с ДЦП была разделена на группу с диагностированной задержкой развития высших психических функций и группу с нормальным развитием интеллекта.
Гипотеза исследования заключалась в предположение, что существуют определенные особенности компонентов Я-концепции у детей с ДЦП с сопутствующими когнитивными нарушениями и без них.
Для проверки выдвинутой гипотезы была разработана батарея психодиагностических методик, направленных на изучение качественных и количественных показателей самооценки и содержания образа Я.
Среди условий включения методики в исследования значилось возможность всестороннего изучения самооценки и качественного анализа образа Я.
Литературный обзор существующих исследования по проблеме Я- концепции у детей с различными видами дизонтогенеза показал, что существует тенденция к развитию неадекватного уровня самооценки (завышенного или заниженного), низко выраженная критичность как свойство личности, неразвитое содержание образа Я, аномалии половозрастной идентификации.
Проверка значимости выявленных различий осуществлялась с использованием методов математической статистики: t критерий Стьюдента, U критерий Манна-Уитни, ранговые корреляции Пирсона.
Проведенное исследование выявило следующие значимые различия компонентов Я-концепции в исследуемых группах.
1. Переживание двигательного дефекта у младших школьников находит отражение в завышенном уровне самооценки, схожести образов Я-реальное и Я-идеальное. Младшие школьники с ЗПР обнаруживают большую удовлетворенность своими физическими качествами, социальными и учебными навыками. При этом выявляется низкая заинтересованность в личностном развитии, невысоком уровне притязаний Характерной особенность самосознания таких детей проявляется в инфантильной ориентации на внешние атрибуты образа и пример значимого взрослого при исследовании Я-перспективного. Важным критерием привлекательного образа будущего служит для них физическое здоровье. В отдельных случаях присутствует стремлении вернуться на прежний возрастной этап, связанное с растущими требованиями в младшем школьном возрасте со стороны учителей и родителей.
2. Анализ когнитивного компонента позволили описать структура образа Я младших школьников с ДЦП и ЗПР. К особенностям данной группы относится бедность образа Я, сниженная критичность. Склонность к использованию формальных категорий при самоописании говорит о слабом развитии рефлексии. Таким образом, можно сделать вывод, что дети данной категории прибегают к искусственной переоценке качеств личности и отличаются неспособностью к объективной оценки своей личности, что может приводить к чрезмерной зависимости от мнений окружающих.
3. Анализ структурных различий детей с ДЦП и разным уровнем интеллектуального развития позволил описать специфику компонентов Я - концепции вследствие задержки психического развития. Проведенное исследование показало, что младшие школьники с ДЦП и нормальным развитием интеллекта характеризуются более низкой самооценкой по сравнению со здоровыми детьми. Также был выявлен сниженный уровень притязаний. Таким образом, к особенностям эмоционального компонента детей с ДЦП и сохранным интеллектом относится сниженная оценка своих физических, социальных и иных качеств. Также, отмечается более негативные характеристики образа Я-идеального, что свидетельствует о недостатки личностных ресурсов для положительных преобразований и самоактуализации. Структурообразующими качествами личности для младших школьников с ДЦП обеих групп являются социально значимые характеристики личности, характеристики участвующие в учебной деятельности и межличностном общении.
4. Исследование когнитивного компонента показал, что структура образа Я детей схожа в группах детей с ДЦП второй группы и здоровыми младшими школьниками. Процентное распределение по категориям отличается не значительно. Обеим группам свойственен адекватный уровень критичности самоотношения.
Стоит отметить, что результаты исследования позволяют сделать вывод о отсутствии четко выраженных искаженной Я-концепции в группах. Подобная ситуация может быть объяснена эффективностью существующих программ психокоррекции, а также тем, что обе группы детей с ДЦП обучались и проходили реабилитацию в специализированных учреждениях.
Таким образом, можно заключить, что представленная гипотеза была подтверждена. Я-концепция младших школьников с диагнозом ДЦП характеризуется особенностями когнитивного компонента (образ Я) и эмоционального компонента (самооценка и уровень притязаний).
Практические рекомендации: проведенное исследование подтверждают наличие особенностей в развитии Я-концепции детей с ДЦП. Данные исследования могут быть учтены при разработке психокоррекционных программ в работе с детьми с диагнозом ДЦП специалистами различного профиля: психологов, педагогов, социальных работников.
Распространенность ДЦП среди новорождённых диктует необходимость исследования особенностей их самосознания: самооценки и образа Я. Я-концепция как итоговый продукт процесса самосознания во многом определяет уровень успешность социального познания и взаимодействия индивида, является регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на внутреннее состояние, на поведенческие реакции, деятельность, взаимоотношения со сверстниками. Особо важным периодом для развития позитивной Я-концепции является старший дошкольный и младший школьный возраст.
Целью исследования явилось описание особенностей эмоционального и когнитивного компонентов Я-концепции младших школьников с диагнозом детский церебральный паралич. Для изучения влияния интеллектуальных нарушений при ДЦП на качественные особенности содержания и соотношение образа Я и самооценки в модальностях Я-реальное и Я- идеальное группа испытуемых с ДЦП была разделена на группу с диагностированной задержкой развития высших психических функций и группу с нормальным развитием интеллекта.
Гипотеза исследования заключалась в предположение, что существуют определенные особенности компонентов Я-концепции у детей с ДЦП с сопутствующими когнитивными нарушениями и без них.
Для проверки выдвинутой гипотезы была разработана батарея психодиагностических методик, направленных на изучение качественных и количественных показателей самооценки и содержания образа Я.
Среди условий включения методики в исследования значилось возможность всестороннего изучения самооценки и качественного анализа образа Я.
Литературный обзор существующих исследования по проблеме Я- концепции у детей с различными видами дизонтогенеза показал, что существует тенденция к развитию неадекватного уровня самооценки (завышенного или заниженного), низко выраженная критичность как свойство личности, неразвитое содержание образа Я, аномалии половозрастной идентификации.
Проверка значимости выявленных различий осуществлялась с использованием методов математической статистики: t критерий Стьюдента, U критерий Манна-Уитни, ранговые корреляции Пирсона.
Проведенное исследование выявило следующие значимые различия компонентов Я-концепции в исследуемых группах.
1. Переживание двигательного дефекта у младших школьников находит отражение в завышенном уровне самооценки, схожести образов Я-реальное и Я-идеальное. Младшие школьники с ЗПР обнаруживают большую удовлетворенность своими физическими качествами, социальными и учебными навыками. При этом выявляется низкая заинтересованность в личностном развитии, невысоком уровне притязаний Характерной особенность самосознания таких детей проявляется в инфантильной ориентации на внешние атрибуты образа и пример значимого взрослого при исследовании Я-перспективного. Важным критерием привлекательного образа будущего служит для них физическое здоровье. В отдельных случаях присутствует стремлении вернуться на прежний возрастной этап, связанное с растущими требованиями в младшем школьном возрасте со стороны учителей и родителей.
2. Анализ когнитивного компонента позволили описать структура образа Я младших школьников с ДЦП и ЗПР. К особенностям данной группы относится бедность образа Я, сниженная критичность. Склонность к использованию формальных категорий при самоописании говорит о слабом развитии рефлексии. Таким образом, можно сделать вывод, что дети данной категории прибегают к искусственной переоценке качеств личности и отличаются неспособностью к объективной оценки своей личности, что может приводить к чрезмерной зависимости от мнений окружающих.
3. Анализ структурных различий детей с ДЦП и разным уровнем интеллектуального развития позволил описать специфику компонентов Я - концепции вследствие задержки психического развития. Проведенное исследование показало, что младшие школьники с ДЦП и нормальным развитием интеллекта характеризуются более низкой самооценкой по сравнению со здоровыми детьми. Также был выявлен сниженный уровень притязаний. Таким образом, к особенностям эмоционального компонента детей с ДЦП и сохранным интеллектом относится сниженная оценка своих физических, социальных и иных качеств. Также, отмечается более негативные характеристики образа Я-идеального, что свидетельствует о недостатки личностных ресурсов для положительных преобразований и самоактуализации. Структурообразующими качествами личности для младших школьников с ДЦП обеих групп являются социально значимые характеристики личности, характеристики участвующие в учебной деятельности и межличностном общении.
4. Исследование когнитивного компонента показал, что структура образа Я детей схожа в группах детей с ДЦП второй группы и здоровыми младшими школьниками. Процентное распределение по категориям отличается не значительно. Обеим группам свойственен адекватный уровень критичности самоотношения.
Стоит отметить, что результаты исследования позволяют сделать вывод о отсутствии четко выраженных искаженной Я-концепции в группах. Подобная ситуация может быть объяснена эффективностью существующих программ психокоррекции, а также тем, что обе группы детей с ДЦП обучались и проходили реабилитацию в специализированных учреждениях.
Таким образом, можно заключить, что представленная гипотеза была подтверждена. Я-концепция младших школьников с диагнозом ДЦП характеризуется особенностями когнитивного компонента (образ Я) и эмоционального компонента (самооценка и уровень притязаний).
Практические рекомендации: проведенное исследование подтверждают наличие особенностей в развитии Я-концепции детей с ДЦП. Данные исследования могут быть учтены при разработке психокоррекционных программ в работе с детьми с диагнозом ДЦП специалистами различного профиля: психологов, педагогов, социальных работников.