Введение 4
Глава I. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе 8
1.1 Понятие и структура коммуникативной компетенции 8
1.2 Основные подходы и принципы формирования иноязычной
коммуникативной компетенции в неязыковом вузе 11
Выводы по главе 1 17
Глава II. Образовательный потенциал технологии коммуникативного тренинга при обучении студентов неязыковых направлений 19
2.1 Психологические особенности тренинга 19
2.2 Технология коммуникативного тренинга в обучении иностранному
языку 25
2.3 Коммуникативный тренинг как способ организации
профессионально-ориентированного обучения в вузе неязыковых направлений 29
Выводы по главе 2 35
Глава 3. Методика обучения устному иноязычному общению в неязыковом вузе на основе тренинговой технологии 36
3.1. Описание коммуникативных заданий, разработанных в рамках
тренинговой технологии обучения 36
3.2. Результаты апробации заданий, разработанных в рамках
технологии коммуникативного тренинга 41
3.3 Методические рекомендации по использованию технологии коммуникативного тренинга на
занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе 49
Выводы по главе 3 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65
На сегодняшний день, чтобы оставаться востребованным на рынке труда, необходимо иметь высокий уровень знаний и навыков, уметь применять их на деле, используя творческое мышление и желание развиваться постоянно. Именно такие требования к личности человека диктуют главные стандарты высшего образования.
Определить конкурентоспособность выпускника высшей школы помогает его способность правильно решать задачи при общении на иностранном языке, так как сегодня, в век глобализации, растет потребность в изучении иностранных языков, вместе с высоким профессионализмом в рабочей сфере. Поэтому от преподавателя требуется использование современных образовательных технологий в процессе обучения студентов. Один из факторов, который наиболее значимый для изучения языков, является необходимость формирования у обучающихся системы культурных компетенций для осуществления совместной работы в интернациональной среде. В связи с тем, что сегодня выделяется недостаточно аудиторных часов на дисциплины для изучения иностранных языков в вузе неязыковых направлений, решением вопроса об отсутствии лучшей технологии обучения может стать применение преподавателем различных форм обучения, а именно: активных и интерактивных форм.
Одной из таких технологий, на наш взгляд, является технология коммуникативного тренинга. Рассмотрение особенностей преподавания иностранного языка позволило выделить ряд серьезных противоречий между:
1. Нехваткой учебных часов для получения результата в обучении студентов, предъявляемые требования к уровню умений иноязычного общения в профессиональной среде, формирование учебного процесса в вузе;
2. Отсутствием необходимого внимания к развитию навыков устного общения на иностранном языке нелингвистических направлений;
3. Необходимостью в улучшении уровня по практико-ориентированным знаниям в сфере иностранного языка обучающимися неязыковых направлений, разработанностью педагогических технологий в недостаточном процессе развития исследуемой компетенции для достижения данных задач.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в вузе неязыковых направлений.
Предметом исследования становится тренинговая технология обучения в вузе неязыковых направлений.
Целью настоящего исследования выступает обоснование необходимости применения технологии коммуникативного тренинга в обучении иностранному языку.
Задачи, которые поставлены для достижения данной цели:
1) Определение главных способов в формировании иноязычной коммуникативной компетенции в вузе неязыковых направлений.
2) Выявление степени изученности вопроса в применении тренинговой технологии как возможности развития иноязычной компетенции студентов вуза.
3) Раскрытие особенностей и специфических черт технологии коммуникативного тренинга с точки зрения психологии, педагогики и лингводидактики, определение ее образовательного потенциала.
4) Разработка системы коммуникативно-направленных тренинговых упражнений для занятий по английскому языку у обучающихся неязыковых направлений.
Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что тренинговая технология обучения может стать более подходящей технологией для преподавателя в процессе обучения студентов нелингвистических направлений. Такая технология предполагает: интерактивный процесс обучения, улучшение у обучающихся способностей к устному иноязычному общению, применение системы упражнений, которая направлена на коммуникацию на иностранном языке.
Теоретическую базу исследования дополнили работы: О.И. Донецкой, Е.А.Щепетковой, Л.Бахмана, Р.Т. Белла, Н.М. Беленковой, И.Р. Гальперина, И.Л. Зимней, Н.В. Поповой, И.В. Рахманова, М.М. Степановой, Е.А.Щепетковой и других научных деятелей.
Для того, чтобы достичь такие цели и задачи, были использованы следующие методы:
Теоретические методы: разбор источников по изучаемой теме, описание, обобщение.
Эмпирические методы: наблюдение за учебным процессом, проведение опроса у студентов, анкетирование преподавателей, тщательный разбор учебных заданий и их образовательного потенциала.
Теоретическая значимость работы состоит в представлении и методическим доказательстве введения технологии коммуникативного тренинга в этапы обучения иностранному языку обучающихся нелингвистических направлений.
Практическая ценность работы в том, что материал, полученный в ходе исследования, может быть использован в практике преподавания иностранного языка.
Система заданий и предложенные материалы коммуникативного тренинга могут быть включены в различные учебные пособия, где предполагается развитие иноязычной коммуникативной компетенции среди студентов высшей школы. К тому же данный тренинг и методическое описание заданий могут быть применены при разработке данной технологии для различной целевой аудитории.
Структура диссертационного исследования. Данная работа включает в себя: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.
Во введении определяется цель и задачи работы, описывается актуальность изучаемой темы, ее практическая и научная значимость, гипотеза.
В главе 1 «Формирование иноязычной коммуникативной компетенции неязыкового вуза» рассматриваются определения понятия «иноязычная коммуникативная компетенция», раскрываются основные принципы и подходы к ее формированию в неязыковом вузе.
В Главе 2 «Образовательный потенциал технологии коммуникативного тренинга при обучении студентов неязыковых направлений» рассматривается возможность использования преподавателем технологии коммуникативного тренинга при обучении иностранному языку в неязыковом направление, исследуется специфика тренинговой технологии в контексте ее реализации в практике психологии, педагогики, лингводидактики.
Глава 3 содержит описание разработанных заданий в рамках исследуемой технологии, анализ результатов анкетирования и опроса студентов и преподавателей, а также приводятся методические рекомендации по внедрению технологии на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе.
В заключении содержатся главные итоги по результатам проделанной работы.
Список литературы состоит из 50 источников, 5 которых написаны на иностранных языках.
В приложении включается 2 опроса и система созданных коммуникативных упражнений.
Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение на Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ (2019 г.).
Тренинговая технология обучения иностранному языку в неязыковом вузе была выбрана нами в качестве объекта изучения нашей научной работы.
В ходе, разбора уточнены цели, задачи и содержание обучения иноязычному общению студентов неязыкового вуза с учетом их будущей профессиональной деятельности. Сформулированы принципы обучения, которые были положены в основу предложенной в исследовании системы обучения иноязычному общению.
В работе рассмотрены основные приемы и стратегии развития умений устного иноязычного общения, базирующиеся на принципах активного обучения. В результате предложен отличный от традиционного подход к организации образовательного процесса - тренинговый. В процессе изучения научной литературы по теме исследования, сделан вывод о том, что использование тренинговой технологии обучения сегодня выступает одной из актуальных технологий коммуникативного-ориентированного обучения иностранному языку. Анализ педагогического, психологического, методического потенциала
тренинговой технологии обучения как формы активного обучения позволил определить потребность в его внедрении в процесс обучения на неязыковых направлениях. В работе представлено подробное описание структуры
коммуникативного тренинга, а также создана модель тренингового обучения, описаны ее структурные компоненты и особенности.
С опорой на коммуникативные, учебно-познавательные, профессиональные и социально-психологические потребности студентов спроектирована система коммуникативных тренинговых упражнений, которая позволила реализовать тренинговую технологию обучения на занятиях в рамках дисциплины «иностранный язык».
Выявлено, что коммуникативные задания тренинговой технологии способствуют формированию психологической готовности студентов к иноязычному взаимодействию, базирующемуся, в свою очередь, на принципах сотрудничества и кооперации. Была достигнута цель исследования, состоящая в разработке методики развития умений устного иноязычного общения у студентов неязыкового профиля на основе применения тренинговой технологии, а также осуществлена апробация предлагаемой методики на занятиях по иностранному языку. Разработаны методические рекомендации по использованию тренинговой технологии в обучении устному иноязычному общению.
Результаты диссертационного исследования позволяют создать методическое пособие для студентов нелингвистического направления, содержащее подсистемы тренинговых упражнений, спроектированнные с учетом изучаемых тематических блоков, что улучшит методическую обеспеченность учебного процесса в неязыковом вузе.
Предложенная методика может быть востребована в неязыковом вузе вследствие сложившейся в последнее время тенденции к сокращению количества аудиторных часов, отведенных на занятия по иностранному языку. Это закономерно приводит к тому, что вузы нуждаются в таких технологиях обучения иноязычному общению, которые требуют меньше учебного времени, при этом рационально организуя работу обучающихся по формированию и развитию умений иноязычного общения.
Для подтверждения рассмотренных теоретических положений, проведено педагогическое исследование по выявлению возможности использования тренинговой технологии, а также ее эффективности при обучении студентов иностранному языку в техническом вузе.
Методом анкетирования и анализа полученных данных было выявлено личное отношение студентов к технологии коммуникативного тренинга. Как показало исследование, студенты позитивно восприняли предложенную технологию. Более того, 60% опрошенных находят задания коммуникативного тренинга эффективным средством развития иноязычных коммуникативных умений.
Помимо опроса студентов был также проведен опрос преподавателей иностранного языка с целью выявления их мнения относительно предложенной технологии. Как и обучающимися, преподавателями признается технология коммуникативного тренинга. Беседа с преподавателями показала, что они видят в коммуникативном тренинге мощный образовательный потенциал, в частности при формировании коммуникативных навыков обучающихся.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что цель исследовательской работы достигнута и задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
