ПРИЧИНЫ ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ: ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятия "неуспеваемость" и «отставание» в психолого-педагогической литературе
1.2. Причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста
Выводы по главе I
ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностика выявления неуспеваемости младших школьников
2.2. Экспериментальная работа по преодолению неуспеваемости младших школьников
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Купить

Актуальность исследования. Одна из важнейших проблем в педагогике называется школьная неуспеваемость Трудности, возникающие во время учебного процесса, особенно, проявляющиеся в начальной школе значительно затрудняют овладение ребенком школьной программы. На начальном этапе дети получают основные фундаментальные знания, которые в последующем развиваются, сплетаются между собой и пополняются в будущем. Умственные операции: память, внимание, мышление - получают свое развитие именно на начальном этапе обучения. Поэтому так важно овладеть основным фундаментом знаний в начальной школе, так как при не овладении оным, ребенок рискует столкнуться с трудностями в обучении, в овладении школьной программой не только на начальном обучении, но и в старших классах. Ребята, столкнувшиеся с трудностями в начальной школе, которые так и не смогли преодолеть, зачастую выпадают из школьной программы и всего процесса обучения в целом. Поэтому так важно, чтобы ребенок на начальной ступени овладел навыками учебы. Актуальность исследования обусловлена необходимостью своевременного выявления причин неуспеваемости, диагностики дефектов в учебной деятельности, а также помощи ребенку в устранении причин неуспеваемости.
Степень изученности проблемы. Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось и уделяется большое количество внимания. Особо плотно познакомиться с данной проблемой мы можем на основе работ Божовича Л. И., Ананьева Б.Г., Выготского Л. С. И других. Учитывая разные исторические периоды, данная проблема всегда трактовалась по разному и имела различные направленности.
Мы познакомились с работами современного психолога Боденко Б.С. и, проанализировав его систему взглядов на развитие данной проблемы, смогли выделить пять периодов для выявления неуспеваемости в обучении. [9].
Начальный период прослеживался с начала 1920 по 1930- е годы. На этом этапе советскими учеными была предложена следующая гипотеза причин неуспеваемости. На фоне неблагоприятной социальной среды, дети не получают достаточного внимания к своей личности, в результате наблюдается отставание. Родители - важные люди, которые находятся рядом с ребенком на всех этапах его развития. Так как родители не только передают на генетическом уровне возможности обучения, но и влияют на нее в последующем путем воспитания и контроля, их социальное происхождение играет немаловажную роль. Сторонниками биосоциального развития неуспевающего ученика были такие ученые как: Блонский, Л.С., Выготский, И.А., Армянов П. П. Именно эти ученые попытались объяснить развитие неуспеваемости в рамках биологической сферы, зависящей, непосредственно, от родителей.
Во втором периоде с 1940 - 1950-е годы была актуальна проблема уровня профессионализма педагога. Такой точки зрения придерживались Гельмонт М. А. Ривес С.М. и др. Главным участником обучения является именно педагог. И то, каким будет образование, подача материала, его усвоение, так же зависит от мастерства и умения преподносить материал. Ученые считали, что чем выше уровень профессионализма учителя, тем больше вероятность того, что дети лучше будут усваивать и запоминать материал, а затем беспроблемно его воспроизводить.
Третий период (1960 - 1970-е годы) характеризуется вниманием конкретно к личности учащегося и его сформированности как участника процесса обучения и воспитания. Сторонниками данной идеи были такие педагоги как: Бабанский Ю.К., Божович Л.И. и др. В целях предупреждения и преодоления неуспеваемости они предлагали уделять особое внимание развитию личности ребенка, его становлению как человека и индивида. Они считали, что только направленность на развитие личности ребенка поможет избежать проблем с неуспеваемостью. Данной направленностью ученые хотели повысить уровень интеллектуальной образованности детей, их умение самостоятельно прогнозировать и выполнять свою работу. Данная программа предполагала гармоничное развитие личности во всех сферах деятельности.
В работах представителей четвертого периода (1980-е годы) - Борисова П.П., Калмыковой З.И., Матюхина М.В. выделялись такие причины как: нарушение психологических компонентов учебной деятельности. Мнение данных педагогов гласило, что огромное влияние на успешность процесса обучения детей имеют их возрастные и индивидуальные особенности.
В современном мире наука пропагандирует теорию, состоящую из двух факторов неуспеваемости: биологический и социальный. Педагог - психолог Безруких М. придерживается мнения, что проблема неуспеваемости заключает в себе принятие педагогических, психологических, социальных и медицинских факторов влияние на среду обучения ребенка[7]. Именно на основе данного заключения в настоящее время актуальны призывы к объединению усилий всех специалистов различных направлений. Поскольку проблема неуспеваемости требует особого комплексного исследования, необходимо объединение всех сфер, влияющих на успеваемость школьника. Объект исследования: неуспеваемость и отставание как психолого-педагогическое явление
Предмет исследования: причины отставания младших школьников и пути их предупреждения.
Цель исследования: выявить причины отставания детей в начальной школе.
В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: методика выявления, предупреждения и преодоления неуспеваемости младших школьников будет эффективной, если:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста;
- систематически и целенаправленно проводить работу по предупреждению неуспеваемости в учебной деятельности;
- вовремя диагностировать отклонения в учебной деятельности младших школьников.
В соответствии с целью исследования и его гипотезой были сформулированы задачи исследования:
1. Охарактеризовать историко-педагогический аспект проблемы, основные понятия исследования;
2. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
3. Разработать методические приемы выявления и предупреждения неуспеваемости младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность методики выявления и преодоления неуспеваемости младших школьников, обобщить результаты эксперимента и составить методические рекомендации для педагогов начальной школы.
Для решения поставленных задач в работе использовался комплекс методов:
1) Теоретические методы исследования;
2) Статистические методы исследования.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 месяцев, с ноября 2017 по апрель 2018 года, и включало в себя три этапа.
На первом этапе (ноябрь - декабрь 2017 г.) осуществлялся теоретический анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; формулировались цели, задачи, база; разработка программы исследования
На втором этапе (январь - март 2018 г.) разрабатывалась методика работы с детьми младшего школьного возраста.
На третьем этапе (апрель 2018 г.) анализировались и обобщались результаты исследования и завершалось его оформление.
Экспериментальная база исследования. Базой исследования является Муниципальное автономное образовательное учреждение «Школа №39 с углубленным изучением английского языка» Вахитовского района г. Казани Республики Татарстан.
Новизна исследования заключается в том, что в нем:
1. Уточнено содержание понятия «неуспеваемость».
2. Уточнено содержание понятия «отставание».
3. Разработаны методические приемы выявления и преодоления неуспеваемости детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были рассмотрены теоретико-методологические аспекты неуспеваемости детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования в практической работе преподавателей начальной школы по предупреждению неуспеваемости младших школьников.
Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современную методологию, использованием в работе разнообразных методов теоретико-эмпирических исследований, адекватных цели и задачам исследования; проверки полученных результатов, применением аппарата математической статистики.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 54 источника и 18 приложений. Общий объем работы страниц 65

Купить