Содержание
№ п/п Название раздела Стр.
Введение 3
1 Методы и средства обучения 8
1.1 Дидактические методы 8
1.2 Средства обучения 26
Выводы 27
2 Виды учебных занятий 29
2.1 Урок 29
2.2 Лекция 29
2.3 Семинарское занятие 30
2.4 Практическое занятие, лабораторное занятие, деловая игра и аналогичные им занятия 32
2.5 Учение 33
2.6 Консультация 33
2.7 Самостоятельная подготовка 33
2.8 Учебная практика 34
Выводы 35
3 Статистическое исследование методов обучения 36
3.1 Статистическое исследование оценок методов обучения в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ФПС 36
3.2 Анализ статистического исследования 37
Выводы 44
4 Подготовка учебно-методических материалов в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ФПС 45
4.1 Подготовка к занятию 45
4.2 Разработка учебно-методических материалов 46
4.3 Общие указания по оформления учебно-методических материалов 50
Выводы 52
5 Технология подготовки и проведения занятия 54
5.1 Введение 54
5.2 Основная часть занятия 55
5.3 Заключение 56
Выводы 57
Заключение 58
Приложение 60
Литература 64

Купить

ВВЕДЕНИЕ
Профессия учителя одна из древнейших на земле. С первобытных времен человек для продолжения своего рода был вынужден учиться и учить. В истории педагогики известны самые разные формы организации обучения. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный материал в этой области.
Современное образование направлено на личностно-ориентированное обучение (задачей преподавателя является не столько передача знаний, сколько формирование личности учащихся и их готовности к саморазвитию), а также акцент на отдаленных показателях результативности труда педагога (это не только применение усвоенных в данном учебном заведении знаний и умений, но и способность учащихся к саморазвитию, самоорганизации). Результативность педагогического труда определяет, по Н.В.Кузьминой, уровень профессионализма педагога [3].
В целом профессионализм преподавателя определяется тем, что он знает, как учить и воспитывать, как переводить учащихся из одного состояния обученности, образованности, воспитанности в другое, причем делать это быстрыми и экономичными способами.
Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования:
Учебные центры Федеральной противопожарной службы были, и по сей день остаются единственным образовательным звеном ФПС, обеспечивающим начальную профессиональную подготовку сотрудников и работников ГПС. Отличительными особенностями образовательных учреждений дополнительного профессионального образования являются: организация подготовки и переподготовки в условиях ограниченности времени обучения; возможность психологического сопровождения процесса подготовки; большой возрастной диапазон обучаемых, различия в образовании, различия в стаже работы и соответственно в уровне профессионализма обучаемых и пр. В одной группе могут учиться лица с разницей в возрасте тридцать и более лет. Такое положение требует от преподавателя особого подхода к подготовке занятий и изложению материала.
В современных условиях перед учебными центрами ставится задача по формированию целостной системы универсальных знаний, навыков, умений, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования в системе ГПС.
Актуальной проблемой в системе образования, признается повышение уровня организации учебного процесса, связанной с поиском новых организационных форм учебной деятельности, которые были бы адекватны современным социокультурным условиям. В свою очередь дидактические средства профессиональной подготовки должны не только обеспечить оптимизацию процессов обучения и развития, но и способствовать устойчивости интереса обучающихся к самопознанию, саморазвитию и самореализации в процессе профессионального становления. Отсюда – необходимость изменить технологию обучения и максимально приблизить ее к решению конкретных профессиональных задач деятельности работников и сотрудников пожарной охраны. Это требует не только корректировки содержания и структуры обучающего процесса, но и иной ориентировки в дидактике и методике обучения.
Объект исследования
Теория и практика процесса обучения в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ГПС.
Предмет исследования
Организация применения методов обучения в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС.
Проблема исследования
Выявление противоречий и путей их преодоления между теоретическим и процессуально-технологическим уровнем разработки занятий и реальными возможностями и запросами практики.
Цель исследования:
Изучение методов обучения и видов занятий, а также особенностей подготовки и проведения занятий в образовательных учреждениях дополнительном профессиональном образовании ГПС. Повышение эффективности образовательной деятельности за счет использования резервов организации системы обучения в условиях образовательного пространства.
Задачи исследования:
1) рассмотреть многообразие методов обучения и видов учебных занятий;
2) проанализировать выявленные в ходе работы данные об организации учебного процесса;
3) подготовить рекомендаций преподавательскому составу по улучшению эффективности обучения.
Гипотеза исследования:
Корректировка содержания и структуры обучающего процесса, на основе введения современных дидактических методов и приемов, создаст условия для смещения акцентов в сторону самообучения и самостоятельной работы обучающихся, что приведет к повышению уровня организации учебного процесса.
Методологическая основа исследования:
Создание условий для развития личности слушателя и качества профессиональной подготовки — ведущая задача переустройства системы профессионального образования, в том числе в системе ГПС. В научно-педагогической литературе исследование проблем педагогической эффективности процесса обучения, как и эффективности отдельных его компонентов, нашло отражение в ряде работ Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, Н.А. Сорокина [4], М. М Поташника.; созданием обобщенных критериев эффективности занимались Ю.Г. Клюквин, И.А.Мельников, И.Т.Огородников, М.Н. Скаткин [17], структуры образовательного процесса - B.C.Безрукова , Г.И.Ибрагимов, Ю.С.Тюнников; моделирования и проектирования педагогических технологий - М.В.Кларин, И.Н. Кузнецов [8]; изучению мотивационной деятельности слушателей были посвящены исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, М. И. Махмутава [9], Проблемы профессионального образования раскрываются в трудах В.И. Подобеда Э.Г. [13], Скибицкого, И.Э. Толстовой, В.Г. Шефель[18], Г.С., Сухобадской, Е.А. Соколовской., Т.В. Шадриной [21], в том числе профессорского состава Академии ГПС МЧС России, таких как М.Д. Безбородько [5] и др. Как отмечал в своих трудах профессор М.Д. Безбородько [5]: «Образование и воспитание будущего инженера должны включать веру, способность понимания им социальной значимости своего труда, его возможных последствий, а следовательно, и социальной ответственности».
Методы исследования основаны на изучении и конструктивном анализе научной литературы и результатов статистического исследования по проблеме выпускной квалификационной работы.
Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Костромской учебный центр ФПС, в исследовании принимало участие - 113 слушателей.
Научная новизна исследования:
1. Проведен анализ статистических оценкок слушателей образовательного учреждения системы дополнительного профессионального образования методов обучения.
2. Рекомендации по подготовке учебно-методических материалов даны с учетом особенности организации учебного процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС.
3. Системно изложены методы работы преподавателя образовательных учреждений дополнительного профессионального образования в системе ГПС. Даны рекомендации по технологии подготовки и проведению занятий.
Практическая значимость. Результаты работы могут использоваться в дальнейшем исследовании применения методов обучения, частных методик, а также в изучении проблем активизации, индивидуализации и дифференциации обучения. Содержащиеся в данной работе теоретические положения и рекомендации могут создать реальные предпосылки для более продуктивной организации учебного процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС. Работа может быть полезна руководящему звену подразделений ФПС по выработке навыков эффективного обучения подчиненных.

Купить