Помощь студентам в учебе
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ ДЛЯ ДЕТЕЙ 1-3 ЛЕТ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ 8
1.1. Жанровые особенности сказок о животных 8
1.2. Специфика литературных сказок о животных 10
1.2.1. Воспитательный аспект в литературных сказках о животных 11
1.2.2. Биологический аспект в литературных сказках о животных 14
1.3. Использование литературных сказок о животных на занятиях с
дошкольниками 1-3 лет 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЙ ПО ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ О ЖИВОТНЫХ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-Х ЛЕТ 23
2.1. Сказка Н. Сладкова «Синичкина кладовая» 23
2.1.1. Анализ сказки Н. Сладкова «Синичкина кладовая» 23
2.1.2. План-конспект занятия по чтению художественной литературы о
животных для детей 3-х лет по произведению Н. Сладкова «Синичкина кладовая» 24
2.1.3. Самоанализ проделанной работы 29
2.2. Сказка-рассказ Г. Скребицкого и В. Чаплиной «Посмотри вокруг» 33
2.2.1. Анализ сказки-рассказа Г. Скребицкого и В. Чаплиной «Посмотри
вокруг» 33
2.2.2. План-конспект занятия по чтению художественной литературы о
животных для детей 3-х лет по произведению Г. Скребицкого и В.
Чаплиной «Посмотри вокруг» 34
2.2.3. Самоанализ проделанной работы 39
2.3. Сказка-рассказ Е. Чарушина «Волчишко» 43
2.3.1. Анализ сказки-рассказа Е. Чарушина «Волчишко» 43
2.3.2. План-конспект занятия по чтению художественной литературы о животных для детей 3-х лет по произведению Е. Чарушина «Волчишко» 44
2.3.3. Самоанализ проделанной работы 51
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ 8
1.1. Жанровые особенности сказок о животных 8
1.2. Специфика литературных сказок о животных 10
1.2.1. Воспитательный аспект в литературных сказках о животных 11
1.2.2. Биологический аспект в литературных сказках о животных 14
1.3. Использование литературных сказок о животных на занятиях с
дошкольниками 1-3 лет 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЙ ПО ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ О ЖИВОТНЫХ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-Х ЛЕТ 23
2.1. Сказка Н. Сладкова «Синичкина кладовая» 23
2.1.1. Анализ сказки Н. Сладкова «Синичкина кладовая» 23
2.1.2. План-конспект занятия по чтению художественной литературы о
животных для детей 3-х лет по произведению Н. Сладкова «Синичкина кладовая» 24
2.1.3. Самоанализ проделанной работы 29
2.2. Сказка-рассказ Г. Скребицкого и В. Чаплиной «Посмотри вокруг» 33
2.2.1. Анализ сказки-рассказа Г. Скребицкого и В. Чаплиной «Посмотри
вокруг» 33
2.2.2. План-конспект занятия по чтению художественной литературы о
животных для детей 3-х лет по произведению Г. Скребицкого и В.
Чаплиной «Посмотри вокруг» 34
2.2.3. Самоанализ проделанной работы 39
2.3. Сказка-рассказ Е. Чарушина «Волчишко» 43
2.3.1. Анализ сказки-рассказа Е. Чарушина «Волчишко» 43
2.3.2. План-конспект занятия по чтению художественной литературы о животных для детей 3-х лет по произведению Е. Чарушина «Волчишко» 44
2.3.3. Самоанализ проделанной работы 51
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
В детском возрасте чтению принадлежит исключительно важная роль, так как оно является одним из основных средств удовлетворения познавательных потребностей ребенка, а также помогает при воспитании и обучении детей.
Поэтому с самого раннего детства родители должны прививать детям любовь к чтению и книгам. Как правило, в настоящее время дети знакомятся с миром книг через сказки, которые еще с древних времен выполняют такие функции, как информационно-образовательная, воспитательная, социальные и моральные нормы общежития, законы природы и т.д.
Особый интерес представляют сказки о животных. Они с древнейших времен занимали и занимают важное место в системе идейного, моральноэтического и нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения. Несмотря на изученность фольклорных сказок о животных, литературные сказки о животных - одно из наиболее социально значимых и мало изученных явлений современной русской литературы. Сказки о животных частично рассматриваются в работах В. Я. Проппа, В. А. Боброва, Н. П. Дашкевич, Л. Колмачевского, Е. А. Костюхина, И. И. Крука, Ю. Ю. Махиничевой. Однако все эти исследования посвящены изучению исключительно фольклорных сказок о животных и представляют собой филологические, а не педагогические исследования. Мы же в нашей работе обратимся к (литературным) сказкам о животных, написанных в ХХ веке, которые представляют собой малоизученный, но в то же время интересный и актуальный материал для исследования. Они не только в недостаточной степени изучены, но и почти не используются при обучении и воспитании дошкольников 1-3 лет, чем и обусловлена актуальность выбранного исследования.
Работа посвящена изучению своеобразия литературных сказок о животных для детей 1 -3 лет, их воспитательной и биологической составляющих, способов донести до детей младшего дошкольного возраста эти составляющие.
Объектом исследования являются литературные сказки о животных, предназначенные для чтения детям возраста 1-3 лет.
Предметом исследования является оценка восприятия детьми ясельного и младшего дошкольного возраста воспитательной и биологической составляющих литературных сказок о животных.
Анализ литературы по теме исследования позволяет заключить, что специальных работ, посвященных изучению своеобразия современных литературных сказок о животных для детей 1 -3 лет, нет, что и говорит в пользу новизны предпринятого исследования.
Целью данного исследования является анализ особенностей литературной сказки о животных и влияния этих особенностей на восприятие текста детьми 1 -3 лет.
Гипотеза данного исследования состоит в том, что воспитательный и биологический аспекты в современных сказках о животных настолько ярко выражены, что могут помочь детям младшего дошкольного возраста получить необходимые в этом возрасте знания и познакомиться с важными правилами и нормами жизни.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить своеобразие проявления воспитательного и биологического аспектов в литературных сказках о животных для детей 1 -3 лет.
2. Определить сущность и специфику воспитания детей дошкольного возраста с помощью сказок о животных.
3. Провести литературоведческий анализ сказок о животных, предназначенных для прочтения детям 1 -3 лет.
4. Разработать и апробировать планы-конспекты занятий на базе литературных сказок о животных для детей младшего дошкольного
возраста, в которых будет раскрыт воспитательный и биологический потенциал сказок.
В ходе исследования были применены следующие методы исследования: анализ и синтез методологической, педагогической, психологической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, прогнозирование; метод наблюдения; метод теоретического описания; сопоставительный метод; метод комплексного анализа; педагогический эксперимент, педагогическая диагностика.
Теоретической основой исследования послужили исследования по:
• Методике проведения занятий по чтению художественной литературы детям младшего дошкольного возраста М.М. Алексеевой и О.Д. Смирновой;
• Специфике литературных сказок для детей дошкольного возраста С.А. Масловой, С.А. Шатровой, М.Н. Липовецкого;
• Исследованию народных и литературных сказок о животных В.А. Боброва, И.И. Крук, Ю.Ю. Мариничевой.
Экспериментальная база исследования. Вторая младшая группа детского сада «АНО Бала-Сити».
На начальном этапе раскрывается теоретическая база по теме исследования. Далее на втором этапе разрабатываются конспекты занятий по чтению художественной литературы для детей 1-3 лет, основу для которых составляют литературные сказки о животных. На третьем этапе происходит апробация проделанной работы, оценивается биологический и воспитательный потенциал литературных сказок о животных, восприятие этих сказок детьми младшего дошкольного возраста.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Направленность современных литературных сказок о животных на реализацию воспитательной функции и удовлетворение познавательных потребностей ребенка позволяет говорить о том, что использование этих сказок на занятиях с детьми 1-3 лет может помочь им получить необходимые в этом возрасте знания и познакомиться с важными правилами и нормами жизни.
2. Биологический и воспитательный аспекты литературных сказок о животных для детей 1-3 лет органично реализуются и усваиваются детьми при их углубленном изучении на занятиях по чтению художественной литературы с использованием предложенного комплекса обучающих, диагностических и рефлексивных методов.
Теоретическая значимость работы. Анализ литературных сказок о животных и составление конспекта занятия, раскрывающего воспитательный и биологический потенциал этих сказок, вносят определенный вклад в теорию обучения дошкольников. Данная работа может служить базой для других научных исследований.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в практической деятельности воспитателей детских общеобразовательных учреждений и педагогов детских развивающих центров. Результаты данного исследования могут послужить практико-теоретическим материалом в спецкурсах, посвященных методикам обучения детей раннего возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе производится описание и анализ литературных сказок о животных и их особенностей. Во второй главе нами разработаны и апробированы два конспекта для второй младшей группы по чтению художественной литературы, раскрывающие воспитательный и биологический потенциал сказок о животных. В приложениях приводится иллюстративный материал, использованный на занятиях с детьми.
Поэтому с самого раннего детства родители должны прививать детям любовь к чтению и книгам. Как правило, в настоящее время дети знакомятся с миром книг через сказки, которые еще с древних времен выполняют такие функции, как информационно-образовательная, воспитательная, социальные и моральные нормы общежития, законы природы и т.д.
Особый интерес представляют сказки о животных. Они с древнейших времен занимали и занимают важное место в системе идейного, моральноэтического и нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения. Несмотря на изученность фольклорных сказок о животных, литературные сказки о животных - одно из наиболее социально значимых и мало изученных явлений современной русской литературы. Сказки о животных частично рассматриваются в работах В. Я. Проппа, В. А. Боброва, Н. П. Дашкевич, Л. Колмачевского, Е. А. Костюхина, И. И. Крука, Ю. Ю. Махиничевой. Однако все эти исследования посвящены изучению исключительно фольклорных сказок о животных и представляют собой филологические, а не педагогические исследования. Мы же в нашей работе обратимся к (литературным) сказкам о животных, написанных в ХХ веке, которые представляют собой малоизученный, но в то же время интересный и актуальный материал для исследования. Они не только в недостаточной степени изучены, но и почти не используются при обучении и воспитании дошкольников 1-3 лет, чем и обусловлена актуальность выбранного исследования.
Работа посвящена изучению своеобразия литературных сказок о животных для детей 1 -3 лет, их воспитательной и биологической составляющих, способов донести до детей младшего дошкольного возраста эти составляющие.
Объектом исследования являются литературные сказки о животных, предназначенные для чтения детям возраста 1-3 лет.
Предметом исследования является оценка восприятия детьми ясельного и младшего дошкольного возраста воспитательной и биологической составляющих литературных сказок о животных.
Анализ литературы по теме исследования позволяет заключить, что специальных работ, посвященных изучению своеобразия современных литературных сказок о животных для детей 1 -3 лет, нет, что и говорит в пользу новизны предпринятого исследования.
Целью данного исследования является анализ особенностей литературной сказки о животных и влияния этих особенностей на восприятие текста детьми 1 -3 лет.
Гипотеза данного исследования состоит в том, что воспитательный и биологический аспекты в современных сказках о животных настолько ярко выражены, что могут помочь детям младшего дошкольного возраста получить необходимые в этом возрасте знания и познакомиться с важными правилами и нормами жизни.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить своеобразие проявления воспитательного и биологического аспектов в литературных сказках о животных для детей 1 -3 лет.
2. Определить сущность и специфику воспитания детей дошкольного возраста с помощью сказок о животных.
3. Провести литературоведческий анализ сказок о животных, предназначенных для прочтения детям 1 -3 лет.
4. Разработать и апробировать планы-конспекты занятий на базе литературных сказок о животных для детей младшего дошкольного
возраста, в которых будет раскрыт воспитательный и биологический потенциал сказок.
В ходе исследования были применены следующие методы исследования: анализ и синтез методологической, педагогической, психологической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, прогнозирование; метод наблюдения; метод теоретического описания; сопоставительный метод; метод комплексного анализа; педагогический эксперимент, педагогическая диагностика.
Теоретической основой исследования послужили исследования по:
• Методике проведения занятий по чтению художественной литературы детям младшего дошкольного возраста М.М. Алексеевой и О.Д. Смирновой;
• Специфике литературных сказок для детей дошкольного возраста С.А. Масловой, С.А. Шатровой, М.Н. Липовецкого;
• Исследованию народных и литературных сказок о животных В.А. Боброва, И.И. Крук, Ю.Ю. Мариничевой.
Экспериментальная база исследования. Вторая младшая группа детского сада «АНО Бала-Сити».
На начальном этапе раскрывается теоретическая база по теме исследования. Далее на втором этапе разрабатываются конспекты занятий по чтению художественной литературы для детей 1-3 лет, основу для которых составляют литературные сказки о животных. На третьем этапе происходит апробация проделанной работы, оценивается биологический и воспитательный потенциал литературных сказок о животных, восприятие этих сказок детьми младшего дошкольного возраста.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Направленность современных литературных сказок о животных на реализацию воспитательной функции и удовлетворение познавательных потребностей ребенка позволяет говорить о том, что использование этих сказок на занятиях с детьми 1-3 лет может помочь им получить необходимые в этом возрасте знания и познакомиться с важными правилами и нормами жизни.
2. Биологический и воспитательный аспекты литературных сказок о животных для детей 1-3 лет органично реализуются и усваиваются детьми при их углубленном изучении на занятиях по чтению художественной литературы с использованием предложенного комплекса обучающих, диагностических и рефлексивных методов.
Теоретическая значимость работы. Анализ литературных сказок о животных и составление конспекта занятия, раскрывающего воспитательный и биологический потенциал этих сказок, вносят определенный вклад в теорию обучения дошкольников. Данная работа может служить базой для других научных исследований.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в практической деятельности воспитателей детских общеобразовательных учреждений и педагогов детских развивающих центров. Результаты данного исследования могут послужить практико-теоретическим материалом в спецкурсах, посвященных методикам обучения детей раннего возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе производится описание и анализ литературных сказок о животных и их особенностей. Во второй главе нами разработаны и апробированы два конспекта для второй младшей группы по чтению художественной литературы, раскрывающие воспитательный и биологический потенциал сказок о животных. В приложениях приводится иллюстративный материал, использованный на занятиях с детьми.
Сказка о животных занимает особое место в литературе, предназначенной для детей ясельного и младшего дошкольного возраста. XX век стал веком расцвета литературной сказки о животных, направленной на решение определенных воспитательных задач. Именно сказка о животных может справиться с поставленной перед ней целью - донести до маленьких читателей основные нормы поведения, определенные уроки и правила, умение отличать плохое от хорошего, положительные черты от отрицательных. Современная сказка умело сочетает в себе развлекательную, назидательную и познавательную функции. Она охватывает гораздо больший круг проблем, нежели сказка народная. При правильной подаче материала литературная сказка о животных может быть эффективным средством формирования нравственных представлений младших дошкольников. Чтобы ребенок прочувствовал сказку и прожил ее, необходимо, чтобы ее элементы во время занятия отражались в разных видах деятельности. Таким образом можно добиться, чтобы сказка стала средством эмоционального погружения ребенка в новую область знания.
Также литературная сказка открывает в себе возможность реализации биологического аспекта, позволяющего детям усваивать и закреплять конкретные знания о животных, их повадках, особенностях их питания, жизни и взаимодействия друг с другом. Внимание акцентируется и на явлениях природы, с которыми дети должны быть знакомы с раннего детства. Такие сказки помогают детям познавать окружающий мир, его многообразие и богатство.
В ходе изучения художественной и научной литературы по теме было выявлено, что, несмотря на обилие литературных сказок о животных, они не только в недостаточной степени изучены, но и редко используются для развития и воспитания дошкольников, несмотря на свои неоспоримые достоинства. Следовательно, можно с уверенностью сказать, что этой теме необходимо уделять больше времени. Сделать это можно, если использовать на занятиях по чтению художественной литературы литературные сказки о животных, в которых биологическому аспекту отводится значительная роль. Очень важно проанализировать и составить список литературных сказок о животных, раскрывающих различные лексические темы и затрагивающих определенные воспитательные аспекты. Это позволит родителям и педагогам, работающим с дошкольниками, расширить возможности преподнесения материала.
Актуальность раскрытия данной темы обусловлена отсутствием четкой линии культурного развития детей младшего дошкольного возраста в современном обществе. Занятий по развитию речи и по формированию целостной картины мира недостаточно для усвоения детьми базовых правил и норм, а также особенностей животного мира и природы, с которыми современный ребенок вживую сталкивается крайне редко. Дети не способны воспринимать информацию, как взрослые. Им необходим игровой, развлекательный элемент, который удержит их внимание и интерес и поможет запомнить информацию. Ребенок все представляет через образы и фантазию. Литературная сказка о животных - невероятно удобный инструмент для предоставления воспитательной и познавательной информации детям ясельного и младшего дошкольного возраста. Именно поэтому роль литературных сказок о животных так велика. Это одна из основных причин, по которой важно изучать и внедрять эти сказки в процесс обучения детей-дошкольников.
На базе изученной литературы были разработаны и апробированы планы-конспекты занятий по чтению художественной литературы о животных для детей 3-х лет по сказкам Н. Сладкова «Синичкина кладовая», Г. Скребицкого и В. Чаплиной «Посмотри вокруг», Е. Чарушина «Волчишко».
В ходе составления и апробации планов-конспектов было доказано, что дети положительно реагируют на сказки, легко и непринужденно через них знакомятся с новыми понятиями и получают новые знания. Воспитательный и биологический потенциал этих сказок уникален и может быть раскрыт и предоставлен детям в доступной форме при грамотном составлении плана- конспекта занятия. Глубина и значимость информации, преподносимой детям через литературные сказки о животных, позволяет составлять развернутые планы-конспекты занятий на стыке учебных дисциплин. Их можно интегрировать с занятиями по развитию речи, формированию целостной картины мира и творческими занятиями. Такие занятия отличаются большим объемом логично выстроенной информации, плавным переходом от одного вида деятельности к другому, целостностью содержания образовательного процесса, что положительно сказывается на мотивации детей выполнять задания и стремиться узнавать новое.
Эти планы могут быть использованы как основа для других планов- конспектов занятий по художественной литературе, в которых педагоги могут обратиться к сказкам М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова, В. Сухомлинского, С. Сахарнова, В. Сутеева, Г. Скребицкого, Л. Петрушевской, Е. Чарушина и других писателей.
О необходимости развития этого направления говорят и результаты самоанализа в ходе апробации занятия. Знания детей относительно биологических аспектов очень ограничены, им необходимо чаще сталкиваться с этими явлениями если не в реальной жизни, то в процессе чтения художественной литературы, чтобы сформировать правильный взгляд на мир и иметь полноценные знания об окружающей природе. Чтение литературных сказок способствует экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста, воспитанию ответственного отношения к природе, к миру животных, учит основам взаимодействия с окружающим миром.
Литературная сказка о животных стала одним из самых ярких явлений в литературе для детей в России XX-го столетия. Сейчас она в некоторой степени забыта, и наша задача - вернуть ее влияние и актуализировать ее использование в детских дошкольных учреждениях, так как ее значимость для детской литературы и общемирового литературного процесса в целом позволяет говорить о том, что научные и педагогические разработки по данному направлению могут и должны быть продолжены.
Также литературная сказка открывает в себе возможность реализации биологического аспекта, позволяющего детям усваивать и закреплять конкретные знания о животных, их повадках, особенностях их питания, жизни и взаимодействия друг с другом. Внимание акцентируется и на явлениях природы, с которыми дети должны быть знакомы с раннего детства. Такие сказки помогают детям познавать окружающий мир, его многообразие и богатство.
В ходе изучения художественной и научной литературы по теме было выявлено, что, несмотря на обилие литературных сказок о животных, они не только в недостаточной степени изучены, но и редко используются для развития и воспитания дошкольников, несмотря на свои неоспоримые достоинства. Следовательно, можно с уверенностью сказать, что этой теме необходимо уделять больше времени. Сделать это можно, если использовать на занятиях по чтению художественной литературы литературные сказки о животных, в которых биологическому аспекту отводится значительная роль. Очень важно проанализировать и составить список литературных сказок о животных, раскрывающих различные лексические темы и затрагивающих определенные воспитательные аспекты. Это позволит родителям и педагогам, работающим с дошкольниками, расширить возможности преподнесения материала.
Актуальность раскрытия данной темы обусловлена отсутствием четкой линии культурного развития детей младшего дошкольного возраста в современном обществе. Занятий по развитию речи и по формированию целостной картины мира недостаточно для усвоения детьми базовых правил и норм, а также особенностей животного мира и природы, с которыми современный ребенок вживую сталкивается крайне редко. Дети не способны воспринимать информацию, как взрослые. Им необходим игровой, развлекательный элемент, который удержит их внимание и интерес и поможет запомнить информацию. Ребенок все представляет через образы и фантазию. Литературная сказка о животных - невероятно удобный инструмент для предоставления воспитательной и познавательной информации детям ясельного и младшего дошкольного возраста. Именно поэтому роль литературных сказок о животных так велика. Это одна из основных причин, по которой важно изучать и внедрять эти сказки в процесс обучения детей-дошкольников.
На базе изученной литературы были разработаны и апробированы планы-конспекты занятий по чтению художественной литературы о животных для детей 3-х лет по сказкам Н. Сладкова «Синичкина кладовая», Г. Скребицкого и В. Чаплиной «Посмотри вокруг», Е. Чарушина «Волчишко».
В ходе составления и апробации планов-конспектов было доказано, что дети положительно реагируют на сказки, легко и непринужденно через них знакомятся с новыми понятиями и получают новые знания. Воспитательный и биологический потенциал этих сказок уникален и может быть раскрыт и предоставлен детям в доступной форме при грамотном составлении плана- конспекта занятия. Глубина и значимость информации, преподносимой детям через литературные сказки о животных, позволяет составлять развернутые планы-конспекты занятий на стыке учебных дисциплин. Их можно интегрировать с занятиями по развитию речи, формированию целостной картины мира и творческими занятиями. Такие занятия отличаются большим объемом логично выстроенной информации, плавным переходом от одного вида деятельности к другому, целостностью содержания образовательного процесса, что положительно сказывается на мотивации детей выполнять задания и стремиться узнавать новое.
Эти планы могут быть использованы как основа для других планов- конспектов занятий по художественной литературе, в которых педагоги могут обратиться к сказкам М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова, В. Сухомлинского, С. Сахарнова, В. Сутеева, Г. Скребицкого, Л. Петрушевской, Е. Чарушина и других писателей.
О необходимости развития этого направления говорят и результаты самоанализа в ходе апробации занятия. Знания детей относительно биологических аспектов очень ограничены, им необходимо чаще сталкиваться с этими явлениями если не в реальной жизни, то в процессе чтения художественной литературы, чтобы сформировать правильный взгляд на мир и иметь полноценные знания об окружающей природе. Чтение литературных сказок способствует экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста, воспитанию ответственного отношения к природе, к миру животных, учит основам взаимодействия с окружающим миром.
Литературная сказка о животных стала одним из самых ярких явлений в литературе для детей в России XX-го столетия. Сейчас она в некоторой степени забыта, и наша задача - вернуть ее влияние и актуализировать ее использование в детских дошкольных учреждениях, так как ее значимость для детской литературы и общемирового литературного процесса в целом позволяет говорить о том, что научные и педагогические разработки по данному направлению могут и должны быть продолжены.