Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятия «взаимоотношения», «культура взаимоотношений» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Содержание и структура культуры взаимоотношений у детей
старшего дошкольного возраста 15
1.3 Особенности формирования культуры взаимоотношений у детей
старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста 38
2.1 Организация исследования и диагностика уровня культуры
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 38
2.2 Реализация программы формирования культуры взаимоотношений
у старших дошкольников 47
2.3 Анализ результативности апробации программы игровых занятий для формирования культуры взаимоотношений у старших дошкольников... 55
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения
Решение задач глобализации современного общества связано с перестройкой совокупности человеческих отношений. Этот процесс происходит в сложных и противоречивых условиях отторжения прежних ценностей и утверждения новых, в том числе и в вопросах, касающихся развития эмоциональной сферы личности, ориентации на другого человека, готовности к взаимодействию с ним. Анализ концепций развития личности свидетельствует о том, что коммуникативный аспект в межличностных отношениях между детьми, между ребенком и взрослым является важнейшим фактором общего психического развития дошкольника. Обновление российского общества привело не только к смене приоритетов человека, но и к повышению требований, касающихся его личностных характеристик. Все более значимым становится уровень коммуникативной культуры ребенка-дошкольника, расширяющий пределы его деятельности и обеспечивающий возможность осознания духовных ценностей, осуществление личностного компетентности и статусного положения ребенка в группе, которые выполняют важнейшую регулятивную роль в психическом и личностном развитии ребенка, определяет отношение к нему его сверстников и его отношение к самому себе [7;с.12].
Являясь базовыми в становлении личности, межличностные отношения направляют процесс социализации растущего человека, помогают ему «входить» в мир взрослых и сверстников. Особенно важное значение в формировании культуры межличностных отношений старших дошкольников имеет исследование роли коммуникативных навыков, снижения агрессивности и статусного положения ребенка в группе как продуктов взаимопознания, взаимопринятия как психологического явления, положительно оптимизирующих культуру межличностных отношений дошкольников. Коммуникативные навыки занимают одно из главных мест в системе межличностных отношений и являются «ядерным» образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребенка. В требованиях Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования подчеркивается, что дошкольники должны активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх. Ребенок должен быть способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты [59].
Ряд психологов, в частности, Л.И. Божович, Е.Н. Васильева, Л.П.Выговская, Л. Симеонова и др. указывают на то, что взаимоотношения являются важнейшей детерминантой человеческих отношений. Это положение актуально и поныне, поэтому исследование особенностей развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста является одной из важных и актуальных проблем современной психолого-педагогической науки. Эта проблема приобретает особый смысл в свете усвоения ребенком духовных и нравственных ценностей, которые по законам интериоризации - экстериоризации трансформируются в свойства личности и проявляются в отношениях с другими людьми. На это указывают Л.С.Выготский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и другие ученые. В этой связи коммуникативные навыки и статусное положение в группе выступают в качестве механизма установления взаимоотношений, являющихся субъективной стороной взаимодействия.
Между тем, в настоящее время нет единства относительно содержания и структуры культуры взаимоотношения старших дошкольников. Научные исследования по формированию культуры взаимоотношений в детской группе фрагментарны, не отражают системного видения этой проблемы в современных условиях. Наблюдается противоречие между низким уровнем культуры взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста и возрастанием роли детского сада в формировании этой личностной характеристики ребенка. Это противоречие определило выбор темы исследования: «Формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования заключается в теоретическом изучении и опытно - экспериментальном обосновании влияния игровой деятельности на формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс формирования культуры взаимоотношений старших дошкольников.
Предмет исследования - формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста может быть эффективным, если в воспитательно-образовательном процессе педагоги будут использовать специально созданную программу, включающую в себя игры и психо-гимнастические упражнения.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили задачи исследования:
1. На основании анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «взаимоотношения», «культура взаимоотношений», рассмотреть содержание и структуру культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить особенности формирования культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать специально созданную программу формирования культуры взаимоотношений у старших дошкольников.
4. На основании проделанного исследования сделать выводы и дать рекомендации, направленных на формирование культуры взаимоотношений у старших дошкольников.
Методы исследования:
- теоретические - анализ научной и учебно-методической литературы; оценка продуктов деятельности (образовательных программ и стандартов, документации ДОО, публикаций в средствах массовой информации, протоколов психолого-педагогических исследований и т.п.);
- метод социометрии (выявления статусного положения ребенка в группе) Дж. Морено; графическая методика «Кактус» М. Памфиловой (диагностика уровня агрессивности); тест «Лесенка» (диагностика самооценки);
- математические - количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы при разработке методических рекомендаций для педагогов-психологов, воспитателей, старших воспитателей. Данные
рекомендации могут быть направлены не только на формирование у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимоотношений, но и на повышение позитивного социального поведения старших дошкольников, доброжелательности и стремления к людям с учетом их возрастных особенностей.
Опытно-экспериментальной базой исследования стало Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 414 комбинированного вида» Ново Савиновского района г.Казани.
Структура и объем выпускной квалификационной работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит 7 таблиц, 14 диаграмм. Общий объем составляет 73 страницы. Библиография содержит 62 наименования.
В процессе работы были выполнены следующие задачи:
- на основании анализа психолого-педагогической литературы раскрыто содержание понятия «взаимоотношения», «культура взаимоотношений», рассмотрено содержание и структура культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста;
- определены особенности формирования культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста;
- разработана и апробирована специально созданная программа формирования культуры взаимоотношений у старших дошкольников;
- на основании проделанного исследования сделаны выводы и даны рекомендации, направленные на формирование культуры взаимоотношений у старших дошкольников.
Культура взаимоотношений определяется как система знаний, норм, ценностей и образов поведения, принятых в обществе, и умение органично, естественно и непринужденно реализовывать их в деловом и эмоциональном общении.
Старшего дошкольника нужно научить общаться, дружить, слушать, любить и понимать других, сочувствовать, сопереживать, помогать другим, потому что он сам в этом нуждается и ждет того же от других. Это будет способствовать успешному формированию культуры межличностных отношений детей.
Опытно-экспериментальная часть исследования состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.
На констатирующем и контрольных этапах эксперимента была проведена диагностика статусного положения ребенка в группе, коммуникативной компетентности, самооценкии агрессивности дошкольников 5 - 6 лет, а на основе результатов диагностики сделан вывод об уровне сформированности у детей культуры межличностных отношений.
Таким образом, в результате проведенной диагностики мы сделали заключение, что в экспериментальной группе старших дошкольников, с которыми была проведена серия специально разработанных игровых занятий, направленных на формирование культуры межличностных отношений, количество детей с высоким уровнем по данному параметру увеличилось с 28,2% до 58,8%. Старших дошкольников со средним и низким уровнем культуры межличностных отношений стало меньше соответственно на 15,2% и на 24%. Воспитанников экспериментальной группы, которые имеют очень высокий уровень по исследуемому параметру, стало больше. Их количество возросло с 2,2% до 10,8%.
Следовательно, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: процесс формирования культуры межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста может быть эффективным, если будут:
разработана и апробирована программа игр, проводимых с дошкольниками старшего дошкольного возраста, направленная на формирование у них культуры межличностных отношений; акцентировано внимание на реализации потенциальных возможностей, ресурсов личности ребенка как «саморазвивающейся системы».
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
