Помощь студентам в учебе
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ О ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВАХ И ЦЕННОСТЯХ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ О ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВАХ И ЦЕННОСТЯХ . 7
1.1 ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПОНЯТИЯ «ЖИЗНЕННЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ» В НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.2. АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ» И ИЗУЧЕНИЕ ПОДХОДОВ В ПОСТРОЕНИИ ИЕРАРХИИ
ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ О ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВАХ
И ЦЕННОСТЯХ 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ О ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВАХ И ЦЕННОСТЯХ 32
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК 32
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 РАСЧЕТ РАНГОВ ЦЕННОСТЕЙ 61
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ О ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВАХ И ЦЕННОСТЯХ . 7
1.1 ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПОНЯТИЯ «ЖИЗНЕННЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ» В НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.2. АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ» И ИЗУЧЕНИЕ ПОДХОДОВ В ПОСТРОЕНИИ ИЕРАРХИИ
ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ О ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВАХ
И ЦЕННОСТЯХ 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ О ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВАХ И ЦЕННОСТЯХ 32
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК 32
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 РАСЧЕТ РАНГОВ ЦЕННОСТЕЙ 61
Подростковый возраст является особым этапом формирования ценностно-смысловой сферы личности. Общепринятым с точки зрения многих исследователей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.А. Кирилова, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Б.С. Волков) является положение о том, что этот возрастной период характеризуется высокой сензитивностью ребенка к усвоению ценностных норм. В этот период «происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным» [8, с. 102].
Старший подростковый возраст, согласно положениям Л.И. Божович, кроме того, определяется осознанием своего места в будущем, рождением жизненной перспективы, возникновением особого личностного новообразования - «самоопределения, характеризующегося осознанием себя в качестве члена общества» [4, с. 57-61].
В старших классах учеба начинает приобретать жизненный смысл. Юноши и девушки стоят перед социально значимым и при этом глубоко личностным профессиональным выбором, от которого зависят их общественная ценность, удовлетворенность трудом, самореализация, физическое и психическое здоровье. Этот важный выбор, на наш взгляд, соотносится со сформировавшейся иерархией ценностей и степенью сформированности представлений старшеклассников о будущем.
Поскольку ценности, усваиваемые индивидом в процессе социализации, «транслируются» обществом, исследование представлений старшеклассников о жизненных перспективах и ценностях представляется особенно актуальным вопросом в ситуации «размытости» общественной ценностной структуры, трудности усвоения таких базовых ценностей как смысл жизни, духовность, патриотизм и многое другое.
Цель исследования - изучить представление старшеклассников о жизненных перспективах и ценностях.
Гипотеза - сформированность представлений старшеклассников о жизненных перспективах, степень осмысленности целей в будущем, иерархия их жизненных ценностей взаимосвязаны с уровнем профессионального самоопределения.
Объектом изучения является учащиеся 10 классов, предметом - жизненные цели и ценности, профессиональное самоопределение.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
- изучение в научной психологии подходов к пониманию понятия «жизненные перспективы личности»;
- анализ понятия «жизненные ценности личности» и изучение подходов в построении иерархии жизненных ценностей в психолого- педагогической литературе;
- изучение факторов, влияющих на формирование представлений старшеклассников о жизненных перспективах и ценностях;
- выявление наличия/отсутствия различий в степени осмысленности будущего, в иерархии жизненных ценностей старшеклассников в зависимости от уровня их профессионального самоопределения.
Для решения поставленных задач были выбраны следующие методики:
1. Ценностный опросник Ш. Шварца (1992);
2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д.А. Леонтьев, 19861988);
3. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель).
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами и психологами образовательных учреждений при разработке программ развития ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников путем организации тренингов, конференций, благотворительных акций, культурных и военно-патриотических мероприятий, занятий по формированию «иммунитета» к деструктивным влияниям СМИ и т.д., а также программ профориентации и активизации самоопределения старшеклассников в отношении своего будущего, при психологическом консультировании старшеклассников, испытывающих внутриличностные конфликты самоопределения.
Структура выпускной квалификационной работы: работа содержит введение, две главы - теоретическую и практическую, заключение и список использованной литературы.
Старший подростковый возраст, согласно положениям Л.И. Божович, кроме того, определяется осознанием своего места в будущем, рождением жизненной перспективы, возникновением особого личностного новообразования - «самоопределения, характеризующегося осознанием себя в качестве члена общества» [4, с. 57-61].
В старших классах учеба начинает приобретать жизненный смысл. Юноши и девушки стоят перед социально значимым и при этом глубоко личностным профессиональным выбором, от которого зависят их общественная ценность, удовлетворенность трудом, самореализация, физическое и психическое здоровье. Этот важный выбор, на наш взгляд, соотносится со сформировавшейся иерархией ценностей и степенью сформированности представлений старшеклассников о будущем.
Поскольку ценности, усваиваемые индивидом в процессе социализации, «транслируются» обществом, исследование представлений старшеклассников о жизненных перспективах и ценностях представляется особенно актуальным вопросом в ситуации «размытости» общественной ценностной структуры, трудности усвоения таких базовых ценностей как смысл жизни, духовность, патриотизм и многое другое.
Цель исследования - изучить представление старшеклассников о жизненных перспективах и ценностях.
Гипотеза - сформированность представлений старшеклассников о жизненных перспективах, степень осмысленности целей в будущем, иерархия их жизненных ценностей взаимосвязаны с уровнем профессионального самоопределения.
Объектом изучения является учащиеся 10 классов, предметом - жизненные цели и ценности, профессиональное самоопределение.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
- изучение в научной психологии подходов к пониманию понятия «жизненные перспективы личности»;
- анализ понятия «жизненные ценности личности» и изучение подходов в построении иерархии жизненных ценностей в психолого- педагогической литературе;
- изучение факторов, влияющих на формирование представлений старшеклассников о жизненных перспективах и ценностях;
- выявление наличия/отсутствия различий в степени осмысленности будущего, в иерархии жизненных ценностей старшеклассников в зависимости от уровня их профессионального самоопределения.
Для решения поставленных задач были выбраны следующие методики:
1. Ценностный опросник Ш. Шварца (1992);
2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д.А. Леонтьев, 19861988);
3. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель).
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами и психологами образовательных учреждений при разработке программ развития ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников путем организации тренингов, конференций, благотворительных акций, культурных и военно-патриотических мероприятий, занятий по формированию «иммунитета» к деструктивным влияниям СМИ и т.д., а также программ профориентации и активизации самоопределения старшеклассников в отношении своего будущего, при психологическом консультировании старшеклассников, испытывающих внутриличностные конфликты самоопределения.
Структура выпускной квалификационной работы: работа содержит введение, две главы - теоретическую и практическую, заключение и список использованной литературы.
Жизненная перспектива - это многомерный образ будущего, включающий когнитивное, организационно-деятельностное, ценностносмысловое и эмоционально-оценочное измерения. Она может быть исследована посредством анализа ее структуры, содержания, качественных характеристик, изменений в процессе жизненного пути личности, характера активности человека в настоящем.
Эмпирические данные показали, что степень осмысленности будущего, представлений о жизненных перспективах у старшеклассников находится в диапазоне среднестатистической нормы и взаимосвязана со степенью их профессионального самоопределения. Чем больше старшеклассник нацелен в будущее, тем выше статус его профессиональной идентичности.
Ценность в научной психологии - это идея, являющая отражением культурно-исторических норм, являющаяся неким индивидуальным и социальным ориентиром, определяющая стандарт поведения, задающая определенный стиль жизни. Объективно существующие в культуре духовные и материальные ценности приобретают бесконечно много вариантов отражений и смыслов в форме жизненных ценностей разных субъектов.
Ценностные ориентации - содержательная сторона направленности личности, осознанная и упорядоченная система ценностей человека, обуславливающая его поведение и деятельность. На формирование ценностной структуры старшеклассника оказывают влияние внешние факторы микросреды (референтные группы и их ценности, ближайшее окружение) и макросреды (система общечеловеческих ценностей, культура, СМИ и различные социальные институты), а также внутренние факторы (пол, индивидуальные задатки, способности, потребности и др.).
Анализ ценностной сферы старшеклассников показал, что наибольшую значимость для них представляют жизнь, наполненная удовольствием и наслаждением, свобода мысли и действий, личный успех и получение социального одобрения, а наименьшую - гармония с окружающим миром, полнота жизненных ощущений, уважение и поддержание обычаев.
Высокая значимость наслаждений и низкая значимость гармонии с миром подтверждают многочисленные исследования о том, что в настоящее время ценности современных подростков и юношей имеет преимущественно развлекательную направленность, культивируемую массовой культурой, имеет место примитивизация идеалов и ценностей, увеличение в содержании ценностной сферы подростков доли индивидуалистических и прагматических ценностей.
Высокая значимость ценностей личных достижений, интеллектуальной и аффективной самостоятельности, средняя значимость ценностей безопасности и конформности говорят о том, что ценностная сфера старшеклассников нашей страны сближается с ценностными нормами стран Западной Европы и других англоязычных стран, что, на наш взгляд, обусловлено демократизацией общества, переходом России на капиталистическую систему производства, с тем, что молодое поколение не испытывало на себе влияние тоталитарного коммунистического правления. То есть по теории Р. Инглхарта осуществляется отход от ценностей выживания в сторону ценностей самовыражения.
Сравнение структуры ценностей старшеклассников с различным статусом профессиональной идентичности показал, что профессионально неопределившиеся учащиеся создают образ менее напористых личностей, более добродушно настроенных по отношению к социальному и природному окружению, хотя наиболее высокую значимость для них также имеют ценности гедонизма, самостоятельности и достижений. В их ценностной структуре имеет место конфликт ценностей, заключающийся в оппозиции между заботой о благе других и стремлением к индивидуальному успеху, доминированию над другими, что говорит о неустойчивости их иерархии ценности и личностной неопределенности.
Таким образом, выдвинутая перед исследованием гипотеза подтвердилась - сформированность представлений старшеклассников о жизненных перспективах, степень осмысленности целей в будущем, иерархия их жизненных ценностей взаимосвязаны с уровнем профессионального самоопределения.
Изложенные в исследовании факты подтверждает мнение исследователей [30], о том, что тормозящим фактором в профессиональной ориентации школьников, в формировании их нормативно - ценностной сферы является направленность основных усилий педагогов и учащихся 8-11 классов на успешную сдачу ГИА и ЕГЭ, при этом жизненно важный вопрос правильного выбора профессии, построения жизненной перспективы практически не решается.
Эмпирические данные показали, что степень осмысленности будущего, представлений о жизненных перспективах у старшеклассников находится в диапазоне среднестатистической нормы и взаимосвязана со степенью их профессионального самоопределения. Чем больше старшеклассник нацелен в будущее, тем выше статус его профессиональной идентичности.
Ценность в научной психологии - это идея, являющая отражением культурно-исторических норм, являющаяся неким индивидуальным и социальным ориентиром, определяющая стандарт поведения, задающая определенный стиль жизни. Объективно существующие в культуре духовные и материальные ценности приобретают бесконечно много вариантов отражений и смыслов в форме жизненных ценностей разных субъектов.
Ценностные ориентации - содержательная сторона направленности личности, осознанная и упорядоченная система ценностей человека, обуславливающая его поведение и деятельность. На формирование ценностной структуры старшеклассника оказывают влияние внешние факторы микросреды (референтные группы и их ценности, ближайшее окружение) и макросреды (система общечеловеческих ценностей, культура, СМИ и различные социальные институты), а также внутренние факторы (пол, индивидуальные задатки, способности, потребности и др.).
Анализ ценностной сферы старшеклассников показал, что наибольшую значимость для них представляют жизнь, наполненная удовольствием и наслаждением, свобода мысли и действий, личный успех и получение социального одобрения, а наименьшую - гармония с окружающим миром, полнота жизненных ощущений, уважение и поддержание обычаев.
Высокая значимость наслаждений и низкая значимость гармонии с миром подтверждают многочисленные исследования о том, что в настоящее время ценности современных подростков и юношей имеет преимущественно развлекательную направленность, культивируемую массовой культурой, имеет место примитивизация идеалов и ценностей, увеличение в содержании ценностной сферы подростков доли индивидуалистических и прагматических ценностей.
Высокая значимость ценностей личных достижений, интеллектуальной и аффективной самостоятельности, средняя значимость ценностей безопасности и конформности говорят о том, что ценностная сфера старшеклассников нашей страны сближается с ценностными нормами стран Западной Европы и других англоязычных стран, что, на наш взгляд, обусловлено демократизацией общества, переходом России на капиталистическую систему производства, с тем, что молодое поколение не испытывало на себе влияние тоталитарного коммунистического правления. То есть по теории Р. Инглхарта осуществляется отход от ценностей выживания в сторону ценностей самовыражения.
Сравнение структуры ценностей старшеклассников с различным статусом профессиональной идентичности показал, что профессионально неопределившиеся учащиеся создают образ менее напористых личностей, более добродушно настроенных по отношению к социальному и природному окружению, хотя наиболее высокую значимость для них также имеют ценности гедонизма, самостоятельности и достижений. В их ценностной структуре имеет место конфликт ценностей, заключающийся в оппозиции между заботой о благе других и стремлением к индивидуальному успеху, доминированию над другими, что говорит о неустойчивости их иерархии ценности и личностной неопределенности.
Таким образом, выдвинутая перед исследованием гипотеза подтвердилась - сформированность представлений старшеклассников о жизненных перспективах, степень осмысленности целей в будущем, иерархия их жизненных ценностей взаимосвязаны с уровнем профессионального самоопределения.
Изложенные в исследовании факты подтверждает мнение исследователей [30], о том, что тормозящим фактором в профессиональной ориентации школьников, в формировании их нормативно - ценностной сферы является направленность основных усилий педагогов и учащихся 8-11 классов на успешную сдачу ГИА и ЕГЭ, при этом жизненно важный вопрос правильного выбора профессии, построения жизненной перспективы практически не решается.