ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .... 8
1.1 Содержание понятия «связная речь» в трудах отечественных и
зарубежных авторов 8
1.2. Особенности развития связной речи детей младшего дошкольного
возраста 12
1.3. Игровая деятельность как средство развития связной речи детей
младшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1 Выявление уровня развития у детей 3-4 лет связной монологической речи 23
2.2. Использование игровой деятельности в процессе развития связной
речи детей младшего дошкольного возраста 39
2.3. Результаты контрольного эксперимента и сравнение полученных
результатов 43
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования «Речевое развитие» является одной из основных образовательных областей. Являясь важным средством человеческого общения, речь играет огромную роль в становлении личности дошкольника. Неоспоримо, что из-за своей сложности и разнообразия, речь и проблемы, связанные с её развитием, уже многие десятилетия привлекает внимание исследователей [38, с. 15].
Актуальность данной работы обусловлена тем, что речь для дошкольников является важнейшим средством познания окружающей действительности и служит основным каналом передачи информации другим людям. Именно в дошкольном возрасте активно ребенком усваивается разговорный язык со всеми его сторонами речи: связная речь, включающая монологическую и диалогическую речь, и образная речь, делающая акцент на выразительность речи.
Развитие связной речи - необходимое условие воспитания и обучения подрастающего поколения, ведь благодаря этому виду речевой деятельности ребенок удовлетворяет одну из главных потребностей - потребность в общении. Чтобы речь дошкольника была внятна, понятна и доступна другим участникам взаимодействия, необходимо планомерно развивать её [9, с. 348].
Для детской речи младших дошкольников характерна ситуативная обусловленность высказываний, то есть содержание речи ребенка понятно только в том случае, если слушатель знаком с ситуацией, в которой находится ребенок. Ситуативная речь связана с ближайшей действительностью ребенка и выражает просьбу, желание, вопрос к собеседнику. В процессе обучения речь ребенка становится контекстной.
Игра, являясь для детей одним из доступных источников информации об окружающем мире, позволяет развивать речь ребенка легко и ненавязчиво. Дети очень заинтересованы игровыми упражнениями, что позволяет воспитателю акцентировать свое внимание на развитие речевого аппарата у детей: проговаривать правила, сюжетные линии игры, считалочки.
В процессе игровой деятельности происходит обмен информацией между ее участниками, что говорит о влиянии игры на речевое развитие детей. Благодаря положительным эмоциям, которые дети испытывают в процессе игры, происходит активное восприятие речи и дети проявляют самостоятельную речевую активность. Игра является добровольным видом деятельности, включающим в себя элементы соревновательности, что позволяет ребенку дошкольного возраста удовлетворить свои потребности в самореализации и самоутверждении [33, с. 144].
Широкую известность по развитию детской речи получили труды Е.А. Аркина, объясняющего психофизиологические механизмы речи: первых голосовых реакций, взаимосвязь речи и интеллекта, ритмические колебания. Ефим Аронович считает, что речевая деятельность для ребенка - это способ познания окружающего мира [13, с. 58].
Проблемой развития связной речи детей посредством игровой деятельности занимались такие ученые, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Р.И. Жуковская. По их мнению, игра является обязательным средством всестороннего развития личности дошкольника.
Игровой деятельности посвящены исследования Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой. Эти ученые считают, что детские игры возникли не стихийно, а являются закономерным отражением трудовой и общественной деятельности взрослых.
Большое влияние на методический аспект проблемы развития связной речи детей посредством игр оказала Е.И. Тихеева. По мнению ученого, игра не является продуктом автоматического переноса действий из реальной жизни в вымышленную реальность. Необходимо приобщать детей к играм.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что проблема речевого развития детей младшего дошкольного возраста изучена достаточно хорошо, однако методический аспект связности речи требует дальнейшей разработки и совершенствования. Огромную роль в расширении словарного запаса и понимании структурных компонентов речи играет игровые упражнения, которые рекомендуется использовать для развития связной речи детей.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать влияние игровой деятельности на процесс развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
Предметом исследования является игра как средство развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
2. Выявить исходный уровень развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать план работы по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования игр в процессе работы по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в утверждении, что игровая деятельность способствуют развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: эксперимент, тестирование;
3. Математическая обработка данных.
Методологическую основу исследования составляют положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения, о взаимосвязи языка и мышления (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) [30]; теория речевой деятельности (А.А.Леонтьев); закономерности развития речи детей дошкольного возраста, определенные лингвистами, психологами, педагогами (Л.М.Гурович, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Н.Н. Шоков, В.И. Яшина Е.М. Струнина) [36].
Этапы исследования:
I. Констатирующий этап.
Цель: выявить исходный уровень развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.
II. Формирующий этап.
Цель: создать и апробировать план работы по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
III. Контрольный этап.
Цель: выявить эффективность плана работы по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
Практическая значимость дипломного проекта состоит в том, что воспитатели дошкольных образовательных учреждений и центров развития детей могут использовать материалы исследования для повышения эффективности образовательного процесса и просветительской работы с родителями по проблеме развития связной речи детей в период дошкольного возраста.
Данные исследования легли в основу следующих статей:
- «Изучение уровня развития связной речи детей младшего дошкольного возраста» (Международная научно-практическая конференция «Пути повышения результативности современных научных исследований» г. Казань);
- «Игровая деятельность как средство развития связной речи детей младшего дошкольного возраста» (Международная научно-практическая конференция «Цифровое общество в контексте развития личности» г. Стерлитамак).
База исследования: экспериментальное исследование было организовано на базе МБДОУ «Детский сад «Каенкай» с. Калейкино» Альметьевского муниципального района РТ и МБДОУ «Детский сад «Рябинка» поселка железнодорожной станции Калейкино» Альметьевского муниципального района РТ. В эксперименте приняли участие 20 воспитанников второй младшей группы «Гномики» (экспериментальная группа) и 20 воспитанников второй младшей группы «Подсолнухи» (контрольная группа).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Развитие связной речи - необходимое условие воспитания и обучения подрастающего поколения, ведь благодаря этому виду речевой деятельности ребенок удовлетворяет одну из главных потребностей - потребность в общении. Чтобы речь дошкольника была внятна, понятна и доступна другим участникам взаимодействия, необходимо планомерно развивать её.
Игра, являясь для детей одним из доступных источников информации об окружающем мире, позволяет развивать речь ребенка легко и ненавязчиво. Дети очень заинтересованы игровыми упражнениями, что позволяет воспитателю акцентировать свое внимание на развитие речевого аппарата у детей: проговаривать правила, сюжетные линии игры, считалочки.
Проблемой развития связной речи детей посредством игровой деятельности занимались такие ученые, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Р.И. Жуковская. По их мнению, игра является обязательным средством всестороннего развития личности дошкольника.
Игровой деятельности посвящены исследования Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой. Эти ученые считают, что детские игры возникли не стихийно, а являются закономерным отражением трудовой и общественной деятельности взрослых.
Экспериментальная работа проводилось на базе МБДОУ «Детский сад "Каенкай" с. Калейкино» Альметьевского муниципального района РТ и МБДОУ «Детский сад «Рябинка» поселка железнодорожной станции Калейкино. На разных этапах в исследовании принимали участие 40 детей в возрасте 3-4 лет.
Для выявления данных показателей мы подобрали диагностическую методику «Выявление особенностей развития связной речи» (О.С.
Ушакова, Е.М. Струнина), направленную на диагностику сформированное™ связной речи детей младшего дошкольного возраста.
После выявления особенностей развития связной речи младших дошкольников нами был разработан и апробирован работы по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста, включающий в себя проведение подвижных, сюжетно-ролевых, дидактических и театрализованных игр.
Повторная диагностика уровня развития связной речи детей младшего дошкольного возраста показала, что проведенная нами работа, направленная на развития связной речи младших дошкольников, показала положительные результаты.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что игровая деятельность имеет положительное влияние на развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
