Помощь студентам в учебе
Неформальные методы работы с обучающимися как средство повышения культуры чтения в современной детской и подростковой прозе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ГЛАВА. НЕФОРМАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОГО ЗВЕНА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ 8
1.1. Виды неформальных методов в педагогическом образовании 8
1.2. Методы и приемы работы с обучающимися на уроках в детской
литературе ХХ века 12
2 ГЛАВА. НЕФОРМАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ СО
ШКОЛЬНИКАМИ В СОВРЕМЕННОЙ ПОДРОСТКОВОЙ ПРОЗЕ 23
2.1. Идеи свободного воспитания и образное преподавание в произведениях М.Аромштам 23
2.2. Метод литературного кружка в романе В.Криптонова «Ты можешь
идти один» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
Приложение
1 ГЛАВА. НЕФОРМАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОГО ЗВЕНА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ 8
1.1. Виды неформальных методов в педагогическом образовании 8
1.2. Методы и приемы работы с обучающимися на уроках в детской
литературе ХХ века 12
2 ГЛАВА. НЕФОРМАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ СО
ШКОЛЬНИКАМИ В СОВРЕМЕННОЙ ПОДРОСТКОВОЙ ПРОЗЕ 23
2.1. Идеи свободного воспитания и образное преподавание в произведениях М.Аромштам 23
2.2. Метод литературного кружка в романе В.Криптонова «Ты можешь
идти один» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
Приложение
Актуальность темы выпускной квалификационной работы определяется объективной значимостью книг и чтения в формировании самостоятельно и творчески мыслящей личности, обладающей высокой духовной культурой. Несмотря на то, что художественные произведения имеют мощный воспитательный и образовательный потенциал, их чтение становится настоящей проблемой и для человечества, и для учителей литературы в частности. Поколение, выросшее под влиянием медиаресурсов, не стремится к чтению, и тем более, формированию культуры чтения. Современные ученые подчеркивают важность нравственно-эстетического воздействия художественной литературы на личность, так как «опыт отношения великих художников к жизни, их миросозерцание, концепция мира, раскрываются в произведении, трансплантируются художественным восприятием в сознание читателя и в той или иной степени становятся содержанием этого сознания и ориентирами его отношения к действительности» [49, с. 4]. В то же время необходимо констатировать, что оказание такого воздействия на личность при низком уровне культуры чтения невозможно. Причин снижения уровня культуры чтения много, начиная от недостатков в семейном воспитании и заканчивая проблемами в школьном образовании. И именно на школьное образование возлагаются большие надежды. В последние несколько лет у учителей вызывают заинтересованность нетрадиционные методы работы с обучающимися как для повышения читательской культуры. Таким образом, актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена рядом причин:
- распространение в школьной практике уроков, основанных на неформальных методах работы;
- отсутствие целостного описания неформальных методов работы, отсутствие их устойчивой дефиниции, типологии;
- наличие достаточно большого количества художественных произведений, затрагивающих тему эффективных методов и приемов работы с учащимися.
Степень разработанности проблемы исследования. Сегодня существует огромное количество трудов, посвященных проблемам формирования читательской культуры. Воспитание читательской культуры как государственная проблема раскрывается в «Национальной программе поддержки и развития чтения» (2007-2020 гг.), которая подчеркивает необходимость создания в стране «... условий для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культурной ценности» [36]. Проблемами формирования читательской компетенции занимаются А. В. Авдеева [1], М.И. Гринева [13], Н.Е. Добрынина [15], Ю.П. Маркова [31], Т. В. Сапух [40], С.А. Сомовой [51], Т.Н. Федоровой [56]. Проблема обращения к неформальным методам и приемам работы в обучении освещается в трудах Ж.Гайлюс [11], М.В. Кортковой [19], Н.Майоровой [28] , Е.О. Синельниковой [47], Ю.Н. Щербининой [59] и др.
В связи с тем, что в последнее время, с одной стороны, исследователи и учителя-практики большую заинтересованность проявляют к нетрадиционным, неформальным методам работы с обучающимися для повышения их читательской культуры, а с другой стороны, исследования в данной области ограничиваются небольшими статьями, в данной работе мы ставим цель - выявить потенциал неформальных методов работы с учащимися в формировании читательской культуры на материале современной детской и подростковой прозы.
Задачи исследования:
1) сделать краткий обзор неформальных методов работы с обучающимися;
2) выявить методы и приемы работы с учащимися в художественной литературе ХХ века;
3) определить особенности метода образного обучения на примере анализа произведений М.Аромштам;
4) определить особенности педагогики школьного клуба на примере анализа романа В.Криптонова «Ты можешь идти один».
Теоретическую основу работы составили труды А.В. Авдеевой [1], Г.К. Амановой [2], М. Аромштам [5], Ж. Гайдюс [11], М. Гриневой [13], М. Кортковой [19], О. Куш [26], Ю.П. Марковой [31], П.В. Матренина [33], Л. Рыбака [44], Т. Н Федоровой [54], Ю. В. Щербининой [57].
Объектом выпускной квалификационной работы являются неформальные методы и приемы работы с учащимися. В качестве предмета работы рассматриваются методические особенности применения видов неформальных методов в детской и подростковой прозе.
Для решения поставленных задач были применены следующие методы:
- теоретические методы исследования (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия), которые позволяют уточнить концептуальные понятия, расширить и систематизировать научные факты (обзор отечественной научной литературы по теме исследования), перейти от абстрактного знания к конкретному;
- опираясь на историко-культурный, социокультурный, типологический подходы, представляется возможным констатировать типологическую общность произведений, героев. Биографический метод позволил при отборе произведений для анализа учитывать индивидуальный стиль автора, обусловленный эпохой и художественно-эстетическими взглядами писателя;
- эмпирические методы (приемы и операции исследовательской деятельности: изучение литературы, документов и результатов деятельности). Приемы и операции исследовательской деятельности опосредуются теоретическим знанием.
Практическая значимость работы состоит в том, что предложенный материал может использоваться студентами как при анализе творчества отдельных писателей (В.Астафьев, В.Распутин, А.Платонов, Х. Кэндзиро, М.Аромштам, В.Криптонов) при подготовке к семинарским занятиям по русской и зарубежной литературе, так и учителями в качестве своеобразного методического источника по применению неформальных методов работы.
Новизна работы объясняется тем, что многие произведения в монографическом плане, а также в плане представления в них неформальных методов работы с учащимися до сих пор не были изучены.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект и предмет, цель и задачи работы; степень изученности темы; раскрываются методы исследования, практическая значимость работы и ее новизна.
Первая глава представлена под названием «Неформальные методы работы с обучающимися основного звена для повышения читательской культуры». В данной главе представлен анализ научной и художественной литературы по теме исследования: выявлены основные виды неформальных методов обучения, представлены методы работы с учащимися в произведениях ХХ века.
Вторая глава - «Неформальные методы работы со школьниками в современной подростковой прозе» посвящена анализу современных произведений М.Аромштам и В.Криптонова. В первом случае исследуется методика организации образного обучения, во втором - организация литературного клуба в школе.
В заключении формулируются основные итоги и краткие выводы по проблеме применения неформальных методов в формировании читательской культуры учащихся, а также намечаются перспективы дальнейшего изучения
темы.
В список использованной литературы включены теоретико-методологические и научно-практические исследования, касающиеся обозначенной темы. Количество источников, включая интернет-ресурсы - 60.
Апробация выпускной квалификационной работы. По теме исследования была опубликована статья:
- Герасимова Т.А., Зиятдинова Л.А. «Прием технологии развития критического мышления “Зигзаг” как средство формирования читательской культуры учащихся в 7 классе // Problems of modem education: materials of the IX international scientific conference on September 10-11, 2018. - Prague: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2018. - P.17-22.
- распространение в школьной практике уроков, основанных на неформальных методах работы;
- отсутствие целостного описания неформальных методов работы, отсутствие их устойчивой дефиниции, типологии;
- наличие достаточно большого количества художественных произведений, затрагивающих тему эффективных методов и приемов работы с учащимися.
Степень разработанности проблемы исследования. Сегодня существует огромное количество трудов, посвященных проблемам формирования читательской культуры. Воспитание читательской культуры как государственная проблема раскрывается в «Национальной программе поддержки и развития чтения» (2007-2020 гг.), которая подчеркивает необходимость создания в стране «... условий для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культурной ценности» [36]. Проблемами формирования читательской компетенции занимаются А. В. Авдеева [1], М.И. Гринева [13], Н.Е. Добрынина [15], Ю.П. Маркова [31], Т. В. Сапух [40], С.А. Сомовой [51], Т.Н. Федоровой [56]. Проблема обращения к неформальным методам и приемам работы в обучении освещается в трудах Ж.Гайлюс [11], М.В. Кортковой [19], Н.Майоровой [28] , Е.О. Синельниковой [47], Ю.Н. Щербининой [59] и др.
В связи с тем, что в последнее время, с одной стороны, исследователи и учителя-практики большую заинтересованность проявляют к нетрадиционным, неформальным методам работы с обучающимися для повышения их читательской культуры, а с другой стороны, исследования в данной области ограничиваются небольшими статьями, в данной работе мы ставим цель - выявить потенциал неформальных методов работы с учащимися в формировании читательской культуры на материале современной детской и подростковой прозы.
Задачи исследования:
1) сделать краткий обзор неформальных методов работы с обучающимися;
2) выявить методы и приемы работы с учащимися в художественной литературе ХХ века;
3) определить особенности метода образного обучения на примере анализа произведений М.Аромштам;
4) определить особенности педагогики школьного клуба на примере анализа романа В.Криптонова «Ты можешь идти один».
Теоретическую основу работы составили труды А.В. Авдеевой [1], Г.К. Амановой [2], М. Аромштам [5], Ж. Гайдюс [11], М. Гриневой [13], М. Кортковой [19], О. Куш [26], Ю.П. Марковой [31], П.В. Матренина [33], Л. Рыбака [44], Т. Н Федоровой [54], Ю. В. Щербининой [57].
Объектом выпускной квалификационной работы являются неформальные методы и приемы работы с учащимися. В качестве предмета работы рассматриваются методические особенности применения видов неформальных методов в детской и подростковой прозе.
Для решения поставленных задач были применены следующие методы:
- теоретические методы исследования (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия), которые позволяют уточнить концептуальные понятия, расширить и систематизировать научные факты (обзор отечественной научной литературы по теме исследования), перейти от абстрактного знания к конкретному;
- опираясь на историко-культурный, социокультурный, типологический подходы, представляется возможным констатировать типологическую общность произведений, героев. Биографический метод позволил при отборе произведений для анализа учитывать индивидуальный стиль автора, обусловленный эпохой и художественно-эстетическими взглядами писателя;
- эмпирические методы (приемы и операции исследовательской деятельности: изучение литературы, документов и результатов деятельности). Приемы и операции исследовательской деятельности опосредуются теоретическим знанием.
Практическая значимость работы состоит в том, что предложенный материал может использоваться студентами как при анализе творчества отдельных писателей (В.Астафьев, В.Распутин, А.Платонов, Х. Кэндзиро, М.Аромштам, В.Криптонов) при подготовке к семинарским занятиям по русской и зарубежной литературе, так и учителями в качестве своеобразного методического источника по применению неформальных методов работы.
Новизна работы объясняется тем, что многие произведения в монографическом плане, а также в плане представления в них неформальных методов работы с учащимися до сих пор не были изучены.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект и предмет, цель и задачи работы; степень изученности темы; раскрываются методы исследования, практическая значимость работы и ее новизна.
Первая глава представлена под названием «Неформальные методы работы с обучающимися основного звена для повышения читательской культуры». В данной главе представлен анализ научной и художественной литературы по теме исследования: выявлены основные виды неформальных методов обучения, представлены методы работы с учащимися в произведениях ХХ века.
Вторая глава - «Неформальные методы работы со школьниками в современной подростковой прозе» посвящена анализу современных произведений М.Аромштам и В.Криптонова. В первом случае исследуется методика организации образного обучения, во втором - организация литературного клуба в школе.
В заключении формулируются основные итоги и краткие выводы по проблеме применения неформальных методов в формировании читательской культуры учащихся, а также намечаются перспективы дальнейшего изучения
темы.
В список использованной литературы включены теоретико-методологические и научно-практические исследования, касающиеся обозначенной темы. Количество источников, включая интернет-ресурсы - 60.
Апробация выпускной квалификационной работы. По теме исследования была опубликована статья:
- Герасимова Т.А., Зиятдинова Л.А. «Прием технологии развития критического мышления “Зигзаг” как средство формирования читательской культуры учащихся в 7 классе // Problems of modem education: materials of the IX international scientific conference on September 10-11, 2018. - Prague: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2018. - P.17-22.
Новое поколение требует новых форм и методов работы с ними, что особенно актуально в образовании. Поэтому сегодня появляется все большее количество неформальных методов работы, направленных на формирование тех качеств у учащихся, которые востребованы в XXI веке. Ошибочно было бы думать, что в век компьютерных технологий и информатизации формирование читательской культуры не актуально. Наоборот, учеными признается, что культура чтения является важной составляющей информационной культуры. При этом чтение должно восприниматься не только как средство добычи информации, но и как источник удовольствия, приобщения к культуре, подчеркивается необходимость любви к чтению и умение творчески переосмысливать прочитанное. Без этого качественное развитие человечества невозможно. Выпускная квалификационная работа направлена на выявление интересных, нетрадиционных форм и методов работы учителей в художественных произведениях. Основное внимание сосредоточено на тех методах, которые направлены на формирование читательской культуры обучающихся, однако в работе затрагиваются и такие проблемы, как роль личности педагога в обучении и воспитании учащихся.
Первая глава выпускной квалификационной работы посвящена освещению проблемы применения неформальных методов работы с обучающимися основного звена для повышения читательской культуры. Изучение теоретической литературы (труды Н.Майоровой «Буктрейлер в современной школе», Ж.Гайлюс «Руководство для работающих с группами молодежи. Опыт неформального обучения в Литве», М.В. Кортковой «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории», Е.О. Синельниковой «Ролевая игра на уроках литературы») показало, что виды неформальных методов работы в настоящее время достаточно много. Это метод ледокола, тимбилдинга, задания с соревновательным элементом, ролевых игр, симуляций, анализа случая, демонстрации, моделирования, мозгового штурма, буктрейлера, также сюда можно отнести разные методы и приемы применяемые в процессе реализации технологии критического мышления (зигзаг, фишбоун, древо предсказаний и т.д.). Они не только вносят разнообразие в процесс обучения, но и меняют роль учителя и ученика, создают условия для многосторонней коммуникации, проявления самостоятельного и творческого мышления. Например, прием «зигзага» способствует развитию мотивации обращению к печатному слову, его восприятию, дальнейшему осмыслению текста, таким образом, повышая культуру чтения учащихся. При создании буктрейлеров мотивацию задает соревновательный момент: каждый ученик или группа обучающихся создает буктрейлер с надеждой, что понравившаяся им книга заинтригует и одноклассников, и, посмотрев придуманный этой группой буктрейлер, другие тоже захотят прочесть ее. Сильной стороной исследованных в работе методов является то, что они ориентированы на самостоятельную активность учащихся. На уроках, основанных на таких методах, учитель является не транслятором информации, а организатором и координатором. В нашем случае это означает, что не учитель (или не только учитель) мотивирует детей читать с увлечением, сопереживать героям, стараться понять авторский замысел и вступить в диалог с писателем, а сами учащиеся берутся за исполнение этих задач.
Инновационный процесс традиционно понимается как создание нового, внедрение чего-то, что ранее в педагогической практике не использовалось. Такое понимание не совсем верно: думая так, мы подменяем понятия «новации» и «инновации». Инновации не отрицают использование традиционных технологий, методов и форм работы, если они имеют обновленное содержание или соответствуют требованиям нового времени. Исходя из данного положения, мы обратились к произведениям писателей ХХ века. В рассказе В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» центральное место занимает учитель бедной сибирской деревни довоенного времени Евгений Николаевич, который в преподавании использует игровые, наглядные, репродуктивные методы, делая акцент на эмоциональный способ объяснения материала. Мария Нарышкина из рассказа А.Платонова «Песчаная учительница» реализует методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности в реальной жизни, такие как арттерапия, экскурсия, трудовые действия.
Благодаря индивидуальному подходу, неформальным методам индивидуализации, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, которая использует учитель французского языка Лидия Михайловна, ее ученик преодолевает сложности с произношением и выходит на новый уровень усвоения языка. Не менее интересно произведение японского писателя Х.Кэндзиро «Взгляд кролика», описывающее жизнь простой японской школы 70-х годов ХХ века. Важным в этом произведении является то, что такие учителя как Адачи-сэнсей, Котани-сэнсей внедряют в свою работу нетрадиционные, направленные на проявление индивидуальности, оригинальности, творческого мышления методы в тот период, когда в школах Японии работа шла строго по стандартам, с соблюдением железной дисциплины, а цель обучения менее всего предполагала формирование личности, а скорее - коллективисткий дух, идеалом для учащихся должно было бы стать стремление «быть как все». Индивидуальный подход, метод эмоционально-чувственного мышления, поощрение исследовательских навыков учащихся, работа с родителями, а главное, любовь к детям в произведении приводят к потрясающим результатам: мальчик, который не говорил, а только кусался и дрался, становится местным героем, благодаря помощи колбасного завода; ученик, который никогда не имел друзей и не проявлял внимания к другим, вдруг становится настоящим наставником и другом для умственно отсталой девочки.
Вторая глава выпускной квалификационной работы посвящена исследованию неформальных методов работы со школьниками в современной подростковой прозе. В рамках данной главы нами проанализированы произведения М.Аромштам и В.Криптонова. Главное внимание в первом параграфе направлено на педагогические произведения М.Аромштам «Когда отдыхают ангелы» и «Как дневник. Рассказы учительницы», а также научное исследование данного автора «Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения». Такой выбор целесообразен, так как произведения М.Аромштам и ее диссертационное исследование по своему идейному содержанию тесно связаны. Главная героиня ее произведений - «творчески мыслящий педагог»: Марсем учит детей согласно правилам образного преподавания. Ее излюбленным методом представляется рассказывание сказок (сказкотерапия), проживание сказочного сюжета. Марсем оригинально подходит не только к проведению уроков, но и внеклассных мероприятий, которые имеют огромное воспитательное значение. В то же время это - не идеальный педагог и личность, каким, например, представляется Евгений Николаевич из рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» в беззаветной преданности детям которых читатель не имеет ни малейшего повода сомневаться.
Наоборот, Марсем - обыкновенный человек со своими достоинствами и недостатками. Роман В.Криптонова «Ты можешь идти один» восторженно встречается читающей общественностью. Во-первых, роман имеет занимательный сюжет элементами фантастики; во-вторых, писатель предстает настоящим мастером психологии, раскрывая проблемы подростково-родительских отношений; психологию подростка, выросшего в неблагополучной семье и выплескивающего агрессию на более слабых; психологию девочки, выросшей в благополучной семье, но потерявшей способность любить под влиянием этой же семьи. В выпускной квалификационной работе интерес представляет метод работы с учащимися учительницы русского языка и литературы Софьи Николаевны, организовавшей литературный клуб. Заседания литературного клуба в школе проходят один раз в неделю, каждое заседание посвящается разбору какого- либо произведения, которое выбирается заранее. Автор не уделяет большое внимание работе клуба, однако два заседания, в которых участвуют главные герои - Дима и Борис Брик - достаточно интересны. В первом случае анализируется роман В.Гюго «Собор Парижской богоматери», а во второй — роман О.Хаксли «О дивный новый мир». Заседания проходят в оживленной форме благодаря нестандартному мышлению Брика. Роль учителя, к сожалению, в данном произведении практически не показана. На всех двух заседаниях она ограничивается только вступительным словом о биографии авторов произведений и поощрениями-благодарностями членам клуба за высказанные мнения. Тем не менее, инициатива Софьи Николаевны заслуживает уважения.
Таким образом, мы пришли к выводу, что неформальные методы работы эффективно формируют культуру чтения учащихся, способствуют пробуждению интереса к книге, развивают критическое и творческое мышление. Интересные методы и приемы работы представлены в произведениях зарубежных и отечественных писателей. Радует, что писатели не идеализируют профессиональную деятельность педагога, показывают ее разносторонне, раскрывая трудности. В некоторых случаях высокая идея о создании литературного клуба или творческого воспитания учащихся входят в противоречие с несоответствием духовно-нравственной стороны личности педагога (Марсем, «Когда отдыхают ангелы») или недостаточной активностью его деятельности (Софья Николаевна, «Ты можешь идти один»), тем не менее их стремление заслуживает уважение.
Конечно, данная тема гораздо более масштабна, чем представлена в работе и требует дальнейшего изучения. Перспективным направлением мы считаем исследование роли личности педагога в формировании учащихся на примере изученных в рамках данной работы художественных произведений.
Первая глава выпускной квалификационной работы посвящена освещению проблемы применения неформальных методов работы с обучающимися основного звена для повышения читательской культуры. Изучение теоретической литературы (труды Н.Майоровой «Буктрейлер в современной школе», Ж.Гайлюс «Руководство для работающих с группами молодежи. Опыт неформального обучения в Литве», М.В. Кортковой «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории», Е.О. Синельниковой «Ролевая игра на уроках литературы») показало, что виды неформальных методов работы в настоящее время достаточно много. Это метод ледокола, тимбилдинга, задания с соревновательным элементом, ролевых игр, симуляций, анализа случая, демонстрации, моделирования, мозгового штурма, буктрейлера, также сюда можно отнести разные методы и приемы применяемые в процессе реализации технологии критического мышления (зигзаг, фишбоун, древо предсказаний и т.д.). Они не только вносят разнообразие в процесс обучения, но и меняют роль учителя и ученика, создают условия для многосторонней коммуникации, проявления самостоятельного и творческого мышления. Например, прием «зигзага» способствует развитию мотивации обращению к печатному слову, его восприятию, дальнейшему осмыслению текста, таким образом, повышая культуру чтения учащихся. При создании буктрейлеров мотивацию задает соревновательный момент: каждый ученик или группа обучающихся создает буктрейлер с надеждой, что понравившаяся им книга заинтригует и одноклассников, и, посмотрев придуманный этой группой буктрейлер, другие тоже захотят прочесть ее. Сильной стороной исследованных в работе методов является то, что они ориентированы на самостоятельную активность учащихся. На уроках, основанных на таких методах, учитель является не транслятором информации, а организатором и координатором. В нашем случае это означает, что не учитель (или не только учитель) мотивирует детей читать с увлечением, сопереживать героям, стараться понять авторский замысел и вступить в диалог с писателем, а сами учащиеся берутся за исполнение этих задач.
Инновационный процесс традиционно понимается как создание нового, внедрение чего-то, что ранее в педагогической практике не использовалось. Такое понимание не совсем верно: думая так, мы подменяем понятия «новации» и «инновации». Инновации не отрицают использование традиционных технологий, методов и форм работы, если они имеют обновленное содержание или соответствуют требованиям нового времени. Исходя из данного положения, мы обратились к произведениям писателей ХХ века. В рассказе В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» центральное место занимает учитель бедной сибирской деревни довоенного времени Евгений Николаевич, который в преподавании использует игровые, наглядные, репродуктивные методы, делая акцент на эмоциональный способ объяснения материала. Мария Нарышкина из рассказа А.Платонова «Песчаная учительница» реализует методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности в реальной жизни, такие как арттерапия, экскурсия, трудовые действия.
Благодаря индивидуальному подходу, неформальным методам индивидуализации, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, которая использует учитель французского языка Лидия Михайловна, ее ученик преодолевает сложности с произношением и выходит на новый уровень усвоения языка. Не менее интересно произведение японского писателя Х.Кэндзиро «Взгляд кролика», описывающее жизнь простой японской школы 70-х годов ХХ века. Важным в этом произведении является то, что такие учителя как Адачи-сэнсей, Котани-сэнсей внедряют в свою работу нетрадиционные, направленные на проявление индивидуальности, оригинальности, творческого мышления методы в тот период, когда в школах Японии работа шла строго по стандартам, с соблюдением железной дисциплины, а цель обучения менее всего предполагала формирование личности, а скорее - коллективисткий дух, идеалом для учащихся должно было бы стать стремление «быть как все». Индивидуальный подход, метод эмоционально-чувственного мышления, поощрение исследовательских навыков учащихся, работа с родителями, а главное, любовь к детям в произведении приводят к потрясающим результатам: мальчик, который не говорил, а только кусался и дрался, становится местным героем, благодаря помощи колбасного завода; ученик, который никогда не имел друзей и не проявлял внимания к другим, вдруг становится настоящим наставником и другом для умственно отсталой девочки.
Вторая глава выпускной квалификационной работы посвящена исследованию неформальных методов работы со школьниками в современной подростковой прозе. В рамках данной главы нами проанализированы произведения М.Аромштам и В.Криптонова. Главное внимание в первом параграфе направлено на педагогические произведения М.Аромштам «Когда отдыхают ангелы» и «Как дневник. Рассказы учительницы», а также научное исследование данного автора «Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения». Такой выбор целесообразен, так как произведения М.Аромштам и ее диссертационное исследование по своему идейному содержанию тесно связаны. Главная героиня ее произведений - «творчески мыслящий педагог»: Марсем учит детей согласно правилам образного преподавания. Ее излюбленным методом представляется рассказывание сказок (сказкотерапия), проживание сказочного сюжета. Марсем оригинально подходит не только к проведению уроков, но и внеклассных мероприятий, которые имеют огромное воспитательное значение. В то же время это - не идеальный педагог и личность, каким, например, представляется Евгений Николаевич из рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» в беззаветной преданности детям которых читатель не имеет ни малейшего повода сомневаться.
Наоборот, Марсем - обыкновенный человек со своими достоинствами и недостатками. Роман В.Криптонова «Ты можешь идти один» восторженно встречается читающей общественностью. Во-первых, роман имеет занимательный сюжет элементами фантастики; во-вторых, писатель предстает настоящим мастером психологии, раскрывая проблемы подростково-родительских отношений; психологию подростка, выросшего в неблагополучной семье и выплескивающего агрессию на более слабых; психологию девочки, выросшей в благополучной семье, но потерявшей способность любить под влиянием этой же семьи. В выпускной квалификационной работе интерес представляет метод работы с учащимися учительницы русского языка и литературы Софьи Николаевны, организовавшей литературный клуб. Заседания литературного клуба в школе проходят один раз в неделю, каждое заседание посвящается разбору какого- либо произведения, которое выбирается заранее. Автор не уделяет большое внимание работе клуба, однако два заседания, в которых участвуют главные герои - Дима и Борис Брик - достаточно интересны. В первом случае анализируется роман В.Гюго «Собор Парижской богоматери», а во второй — роман О.Хаксли «О дивный новый мир». Заседания проходят в оживленной форме благодаря нестандартному мышлению Брика. Роль учителя, к сожалению, в данном произведении практически не показана. На всех двух заседаниях она ограничивается только вступительным словом о биографии авторов произведений и поощрениями-благодарностями членам клуба за высказанные мнения. Тем не менее, инициатива Софьи Николаевны заслуживает уважения.
Таким образом, мы пришли к выводу, что неформальные методы работы эффективно формируют культуру чтения учащихся, способствуют пробуждению интереса к книге, развивают критическое и творческое мышление. Интересные методы и приемы работы представлены в произведениях зарубежных и отечественных писателей. Радует, что писатели не идеализируют профессиональную деятельность педагога, показывают ее разносторонне, раскрывая трудности. В некоторых случаях высокая идея о создании литературного клуба или творческого воспитания учащихся входят в противоречие с несоответствием духовно-нравственной стороны личности педагога (Марсем, «Когда отдыхают ангелы») или недостаточной активностью его деятельности (Софья Николаевна, «Ты можешь идти один»), тем не менее их стремление заслуживает уважение.
Конечно, данная тема гораздо более масштабна, чем представлена в работе и требует дальнейшего изучения. Перспективным направлением мы считаем исследование роли личности педагога в формировании учащихся на примере изученных в рамках данной работы художественных произведений.