Введение 3
1 Сущность понятия «письменно-речевые способности» учащихся в аспекте теории и практики обучения русскому языку 4
2 Содержание диагностики письменно-речевых способностей учащихся 9
3 Анализ УМК по русскому языку по проблеме развития письменно-речевых способностей учащихся 13
Заключение 16
Список использованных источников 17
Актуальность. В современной школе большое развитие получает коммуникативное направление в обучении русскому языку, предполагающее овладение языком как средством общения, поскольку именно в процессе общения происходит развитие интеллекта школьника, формирование его личностных качеств. Умение свободно и связно выражать мысли и наилучшим образом пользоваться языковыми средствами является конечной целью всей системы обучения русскому языку в школе. Овладение умениями письменной речи – это важная часть обучения русскому языку, так как большая часть потенциала языка заключена именно в ней.
Цель – изучить письменно-речевую способность: диагностику и реконструкцию.
Задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «письменно-речевые способности» учащихся в аспекте теории и практики обучения русскому языку.
2. Охарактеризовать содержание диагностики письменно-речевых способностей учащихся.
3. Проанализировать УМК по русскому языку по проблеме развития письменно-речевых способностей учащихся.
Объект – письменно-речевые способности.
Предмет – письменно-речевая способность: диагностика и реконструкция.
Методы: анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение.
Методологическую основу работы составили научные труды В.А. Багрянцевой, Н.Д. Голева, Е.В. Какориной, Е.И. Литневской, П.С. Пустовалова и др.
Структура: введение, три параграфа, заключение, список использованных источников.
Теоретическое знание грамматики, описание грамматических явлений и формирование у учащихся грамматических понятий – всё это имеет значение для обучения речи. Грамматические понятия, имеющиеся у учащихся, облегчают формулировку и понимание правил и тем самым помогают формированию навыка. Теоретические знания приобретаются постепенно. Они не являются целью обучения, но они опосредованно способствуют формированию навыков. Для овладения письменной речевой деятельностью на русском языке необходимы как практические, так и теоретические знания.
Если учащийся усвоил такие свойства речи как развернутость и связанность, то это сформирует у него умение преднамеренно выражать свою мысль. Это помогает произвольно и осознанно реализовывать речевую деятельность. Также, если человек смог усвоить письменную речь, то это подталкивает его к дальнейшему развитию многих функций речи. Он будет стремиться к тому, чтобы научиться правильно обмениваться информацией в письменной форме, а также регулировать собственную речевую деятельность.
Во время письменной речи процесс общения происходит в виде обменивания графическими знаками. Письменная речь позволяет человеку обдумывать и тщательно отбирать языковые средства, исправлять текст, более точно излагать свои мысли. Для письменной речи характерны более сложные синтаксически конструкции, более логичное и связанное изложение. Письменная речь связанна с различными книжными стилями: научным, официально-деловым, публицистическим, художественным.
Современные УМК по русскому языку ориентированы на речевое развитие младших школьников, что продиктовано быстро изменяющимися условиями жизни и ростом коммуникативной активности членов нашего общества.
