База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» с. Целинное (Алтайский край).
Выборка. 6 учителей начальных классов, 10 младших школьников – учащихся 2-го класса, из них 5 мальчиков и 5 девочек
Есть приложение с результатами исследования в табличном виде.
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы формирования у младших школьников умения ориентироваться в тексте художественного произведения 5
1.1 Проблема восприятия художественного текста младшими школьниками в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Методические аспекты формирования у младших школьников умения ориентироваться в тексте художественного произведения 8
1.3 Анализ УМК «Школа России» по литературному чтению с точки зрения формирования умения у младших школьников ориентироваться в художественном тексте 13
Выводы по второй главе 18
Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей сформированности у младших школьников умений ориентироваться в художественном тексте в условиях малокомплектной школы 19
2.1 Анализ проблемы формирования у младших школьников умений ориентироваться в художественном тексте в условиях малокомплектной школы 19
2.2 Анализ уровня сформированности младших школьников ориентироваться в художественном тексте 21
2.3 Рекомендации по формированию у младших школьников умения ориентироваться в художественном тексте 28
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список использованных источников 36
Приложение 39
Актуальность исследования. Проблема полноценного чтения находится в области сосредоточенного внимания российского сообщества. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (Далее – ФГОС НОО), перед школой стоит задача обеспечения условий для формирования активной, творчески развитой и самостоятельной личности [28]. В решении данного вопроса значительное место занимает литературное чтение, база которого формируется в начальных классах. Обучение чтению представляет собой неотъемлемую часть общего образования личности, фиксирует степень развитости субъекта, его начитанность, культуру коммуникации и интеллект. Формировать навыки чтения, умения ориентироваться в художественном тексте необходимо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные умения и навыки работы с детской книгой.
В настоящее время всестороннее изучение формирования у младших школьников умения ориентироваться в художественном тексте остается одной из наиболее актуальных проблем в теории и практики педагогики начального обучения.
Целью исследования является изучение особенностей формирования у младших школьников умения ориентироваться в художественном тексте в условиях малокомплектной школы.
Цель исследования определяет постановку следующих задач:
1. Раскрыть механизмы формирования у младших школьников ориентироваться в художественном тексте.
2. Определить методические аспекты формирования умения у младших школьников ориентироваться в художественном тексте.
3. Выявить в экспериментальном исследовании уровень сформированности у младших школьников умения у младших школьников ориентироваться в художественном тексте.
Гипотеза: мы предполагаем, что у младших школьников недостаточно сформированы умения ориентироваться в художественном тексте.
Основными методами, используемыми в работе, являются: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта учителей начальных классов, анализ понятийно-терминологической системы, обобщение, моделирование; эмпирические: анкетирование, наблюдение; методы количественного и качественного анализа полученных результатов исследования.
Теоретико-методологической основой исследования явились:
- подходы к изучению восприятию художественного текста младшими школьниками – М.П. Воюшиной, Н.Н. Светловской и др.;
- подходы к формированию умений ориентироваться в художественном тексте – Г.А. Рейс, И.П. Сметанкиной и др.;
- подходы к выбору методов и приемов для работы формированию у младших школьников умений ориентироваться в художественном тексте – Е.С. Салахутдинова, Т.П. Рудыка и др.
Чтение является одним из основных элементов культуры общества, а также средством воспитания, образования и базой создания условий для формирования всесторонне развитой личности, в том числе самостоятельной, активной, творческой и конкурентоспособной. Образование и общество тесно связаны друг с другом, ведь первое ставит перед школой определенный ряд задач, которые необходимо решить, используя всевозможные методы, приемы и упражнения, но главное – эффективные.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предъявлены требования к восприятию младшими щшкольниками художественного текста. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях вне-классной и внешкольной жизни.
Основу умения ориентироваться в художественном тексте составляет смысловое чтение. Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т.е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.
Проведенное экспериментальное исследование позволяет сформулировать вывод о том, что у младших школьников недостаточно сформированы умения ориентироваться в художественном тексте. анализ осознанного чтения показал, что 100% испытуемых не смогли ответить на заданные вопросы по тексту. После неоднократного прочтения произведения они не смогли выделить главную мысль, были неспособны долго удерживать информацию в памяти и на ее основе работать с текстом. Допускали ошибки при ответе на заданные вопросы, испытывая трудности при объяснении смысла слова 50% испытуемых.
