Глава 1. Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы обучающихся……………………………………... 7
1.1. Сущность понятия «самостоятельная работа»………………………….. 7
1.2. Характеристика видов самостоятельной работы обучающихся……... 14
1.3. Организация самостоятельной работы обучающихся в образовательном процессе………………………………………………………………….. 23
1.4. Возрастные особенности обучаемых 16-19 лет……………………….. 28
1.5. Выводы…………………………………………………………………… 32
Глава 2. Разработка и апробация заданий для самостоятельной подготовки автомехаников при изучении дисциплины «Устройство автомобилей»………………………………………………………………….. 35
2.1. Роль и место самостоятельной работы в подготовке автомехаников.…………………………………………………………... 35
2.2. Разработка заданий для самостоятельной подготовки автомехаников при изучении дисциплины «Устройство автомобилей»…………….... 37
2.3. Тематический план дисциплины «Устройство автомобилей»…………………………………………………………….. 48
2.4. Разработка план-конспектов занятий дисциплины «Устройство автомобилей»…………………………………………………………….. 55
2.5. Педагогический эксперимент по апробации заданий для самостоятельной подготовки автомехаников при изучении дисциплины «Устройство автомобилей»…………………………………………...… 80
2.6. Анализ материально-технической базы кабинета специальных дисциплин ОГБПОУ «Ульяновский профессионально-педагогический колледж»…………………………………………………………………. 90
Заключение…………………………………………………………………… 101
Список использованных источников……………………………………... 103
Приложение А………………………………………………………………... 107
Приложение Б……………………………………………………………….... 108
Приложение В………………………………………………………………… 110
Приложение Г………………………………………………………………… 111
Приложение Д………………………………………………………………... 112
Приложение Е………………………………………………………………… 114
Приложение Ж……………………………………………………………….. 116
Актуальность исследования. Современные тенденции реформирования образования характеризуются противоречивостью: с одной стороны, интенсивно развивается личностно-ориентированная модель образования, позволяющая осуществлять гуманитарный тип образования, обеспечивать вариативность и личностную ориентацию процесса обучения, создавать условия для индивидуально-творческого становления обучающихся в период освоения содержания профессиональной деятельности, с другой, экономический кризис образования сказывается на и возможностях каждого образовательного учреждения создавать учебно-методическое, технологическое, информационное обеспечение учебного процесса.
Самостоятельная работа, на наш взгляд, наиболее полно определяется И.А. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, самодисциплины, рефлективности, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самопознания и самосовершенствования [7, с. 178].
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод, что самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:
- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
- формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умения для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
- вырабатывает у обучающихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.
Цель и задачи выпускной квалификационной работы решены успешно.
