Помощь студентам в учебе
Развитие произвольного внимания у детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста
|
База исследования: МКОУ Волчихинская № 2 (с. Волчиха, Алтайский край).
Выборка. 10 детей младшего школьного возраста в возрасте от 8 лет 7 месяцев до 9 лет 3 месяцев, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Все дети обучаются во 2-м классе. Согласно заключению ПМПК, у всех детей диагностирована задержка психического развития .
Есть приложения (в том числе результаты исследования в табличном виде).
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1 Сущность понятия «внимание» 8
1.2 Возрастные особенности внимания у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 14
1.3 Особенности произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
1.4 Методы и приемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на занятиях педагога-психолога 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
Анализ научных источников по теме исследования позволяет сформулировать следующие выводы: 32
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1 Программа организации исследования 33
2.2 Методы и методика исследования 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
3.1 Анализ уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 41
3.2 Система работы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 46
3.3 Анализ результатов экспериментального исследования 52
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Выборка. 10 детей младшего школьного возраста в возрасте от 8 лет 7 месяцев до 9 лет 3 месяцев, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Все дети обучаются во 2-м классе. Согласно заключению ПМПК, у всех детей диагностирована задержка психического развития .
Есть приложения (в том числе результаты исследования в табличном виде).
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1 Сущность понятия «внимание» 8
1.2 Возрастные особенности внимания у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 14
1.3 Особенности произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
1.4 Методы и приемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на занятиях педагога-психолога 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
Анализ научных источников по теме исследования позволяет сформулировать следующие выводы: 32
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1 Программа организации исследования 33
2.2 Методы и методика исследования 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
3.1 Анализ уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 41
3.2 Система работы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 46
3.3 Анализ результатов экспериментального исследования 52
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Актуальность исследования. Основной задачей современной начальной школы является реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО). ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, которые обоснованы с позиции личностных, метапредметных и предметных результатов [54]. Одной из базовых психических функций, которая способствует достижению всех предметных и метапредметных планируемых результатов, является внимание. В настоящее время объем информации, который воспринимают обучающиеся, резко возрастает. Владение произвольным вниманием, выделение важного и «отсеивание второстепенного», помогает младшему школьнику ориентироваться в широком информационном поле. Наиболее нарушено произвольное внимание у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (далее – ЗПР).
В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, необходимо развить внимание у детей младшего школьного возраста с ЗПР как основного компонента в системе познавательных процессов; с другой стороны, необходимо подобрать для занятий с педагогом-психологом такие методы и приемы, которые будут интересны младшему школьнику. Развитие и коррекция произвольного внимания у младших школьников с ЗПР невозможна без активного использования в педагогическом процессе специальных приемов и методов.
Степень разработанности проблемы. Внимание как познавательный процесс рассмотрено в научных трудах Л. С. Выготского, Б. Ф. Ломова, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна и др. Возрастные особенности внимания проанализированы М. М. Безруких, Н. В. Пережигиной, А. А. Смирновым, М. А. Файбер и др. Процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста описан в работах Н. А. Менчинской, А. М. Руденко, Л. Ф. Тихомировой и др. В. Б. Никишиной, А. П. Панфиловой, К. З. Пасяевой, А. М. Федоровой и др. определена группа методов и приемов, направленных на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Однако, несмотря на большое количество исследований, определяющих эффективные методы и приемы коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, проблема развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста остается актуальной.
Цель исследования – разработать, апробировать и оценить комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – разработка и апробация комплекса занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Изучить возрастные особенности внимания у младшего школьного возраста с нормой развития.
3. Охарактеризовать методы и приемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на занятиях, проводимых педагогом-психологом.
4. Апробировать в экспериментальном исследовании комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5. Определить в экспериментальном исследовании эффективность применения комплекса занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
6. Разработать практические рекомендации по применению специального комплекса занятий для развитии произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: можно повысить уровень развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, если в коррекционно-развивающей работе педагог-психолог будет в системе применять специальный комплекс занятий.
Методы исследования: теоретические – анализ теоретических источников по теме исследования, научной литературы, методы аналогии и сопоставления, систематизация и обобщение; экспериментальные – тестирование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, необходимо развить внимание у детей младшего школьного возраста с ЗПР как основного компонента в системе познавательных процессов; с другой стороны, необходимо подобрать для занятий с педагогом-психологом такие методы и приемы, которые будут интересны младшему школьнику. Развитие и коррекция произвольного внимания у младших школьников с ЗПР невозможна без активного использования в педагогическом процессе специальных приемов и методов.
Степень разработанности проблемы. Внимание как познавательный процесс рассмотрено в научных трудах Л. С. Выготского, Б. Ф. Ломова, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна и др. Возрастные особенности внимания проанализированы М. М. Безруких, Н. В. Пережигиной, А. А. Смирновым, М. А. Файбер и др. Процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста описан в работах Н. А. Менчинской, А. М. Руденко, Л. Ф. Тихомировой и др. В. Б. Никишиной, А. П. Панфиловой, К. З. Пасяевой, А. М. Федоровой и др. определена группа методов и приемов, направленных на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Однако, несмотря на большое количество исследований, определяющих эффективные методы и приемы коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, проблема развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста остается актуальной.
Цель исследования – разработать, апробировать и оценить комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – разработка и апробация комплекса занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Изучить возрастные особенности внимания у младшего школьного возраста с нормой развития.
3. Охарактеризовать методы и приемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на занятиях, проводимых педагогом-психологом.
4. Апробировать в экспериментальном исследовании комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5. Определить в экспериментальном исследовании эффективность применения комплекса занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
6. Разработать практические рекомендации по применению специального комплекса занятий для развитии произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: можно повысить уровень развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, если в коррекционно-развивающей работе педагог-психолог будет в системе применять специальный комплекс занятий.
Методы исследования: теоретические – анализ теоретических источников по теме исследования, научной литературы, методы аналогии и сопоставления, систематизация и обобщение; экспериментальные – тестирование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
Внимание является необходимым условием для осуществления полноценного процесса жизнедеятельности человека, так как участвует во всех видах деятельности. Внимание – это индивидуальное свойство, так как несмотря на то, что оно присуще каждому человеку, но уровень развития внимания находится в прямой зависимости от уровня развития психических свойств человека.
Младших школьников с задержкой психического развития можно охарактеризовать как детей со слабыми интеллектуальными развитиями, узкими идеями, неспособностью контролировать свои действия, отсутствием интереса к обучению. Наряду с этим, для таких детей характерно непроизвольность внимания, слабая концентрация. Такие учащиеся с ЗПР более импульсивны и рассеяны, часто отвлекаются на занятиях, чем младшие школьники с нормой в развитии. При анализе психологических особенностей внимания младших школьников с ЗПР, удалось установить, что практически все авторы схожи во мнении, что ЗПР – это нарушение нормального темпа психического развития, отставание его от принятых психологических норм для определенного возраста. Выделены основные особенности внимания детей с задержкой психического развития: неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательность внимания, сниженное распределение внимания, повышенная отвлекаемость.
В младших классах внимание занимает особое место в успешном овладении и освоении школьных программ, а его коррекция будет благотворно влиять на успеваемость учеников.
По результатам констатирующего этапа экспериментального исследования был сформулирован вывод о том, что в целом уровень свойств произвольного внимания младших школьников с ЗПР развит на среднем и низком уровнях. Следует отметить, что практически у всех младших школьников с ЗПР такие свойства произвольного внимания как объем и устойчивость не развиты в полной мере.
На основе анализа результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, которые показали, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР наблюдаются нарушения в развитии произвольного внимания, был разработан и апробирован комплекс занятий, направленных на развитие свойств произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Всего было организовано и проведено в рамках формирующего этапа экспериментального исследования 10 коррекционно-развивающих занятий.
На контрольном этапе экспериментального исследования было установлено, что значительно повысился уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР: увеличилось количество детей с высоким уровнем развития произвольного внимания, не было выявлено детей с низким уровнем развития произвольного внимания.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Младших школьников с задержкой психического развития можно охарактеризовать как детей со слабыми интеллектуальными развитиями, узкими идеями, неспособностью контролировать свои действия, отсутствием интереса к обучению. Наряду с этим, для таких детей характерно непроизвольность внимания, слабая концентрация. Такие учащиеся с ЗПР более импульсивны и рассеяны, часто отвлекаются на занятиях, чем младшие школьники с нормой в развитии. При анализе психологических особенностей внимания младших школьников с ЗПР, удалось установить, что практически все авторы схожи во мнении, что ЗПР – это нарушение нормального темпа психического развития, отставание его от принятых психологических норм для определенного возраста. Выделены основные особенности внимания детей с задержкой психического развития: неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательность внимания, сниженное распределение внимания, повышенная отвлекаемость.
В младших классах внимание занимает особое место в успешном овладении и освоении школьных программ, а его коррекция будет благотворно влиять на успеваемость учеников.
По результатам констатирующего этапа экспериментального исследования был сформулирован вывод о том, что в целом уровень свойств произвольного внимания младших школьников с ЗПР развит на среднем и низком уровнях. Следует отметить, что практически у всех младших школьников с ЗПР такие свойства произвольного внимания как объем и устойчивость не развиты в полной мере.
На основе анализа результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, которые показали, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР наблюдаются нарушения в развитии произвольного внимания, был разработан и апробирован комплекс занятий, направленных на развитие свойств произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Всего было организовано и проведено в рамках формирующего этапа экспериментального исследования 10 коррекционно-развивающих занятий.
На контрольном этапе экспериментального исследования было установлено, что значительно повысился уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР: увеличилось количество детей с высоким уровнем развития произвольного внимания, не было выявлено детей с низким уровнем развития произвольного внимания.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.