📄Работа №34087
Тема: Развитие произвольного внимания у детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
82 листов
Год:
2019
Просмотров:
1046
1800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
База исследования: МКОУ Волчихинская № 2 (с. Волчиха, Алтайский край).
Выборка. 10 детей младшего школьного возраста в возрасте от 8 лет 7 месяцев до 9 лет 3 месяцев, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Все дети обучаются во 2-м классе. Согласно заключению ПМПК, у всех детей диагностирована задержка психического развития .
Есть приложения (в том числе результаты исследования в табличном виде).
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1 Сущность понятия «внимание» 8
1.2 Возрастные особенности внимания у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 14
1.3 Особенности произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
1.4 Методы и приемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на занятиях педагога-психолога 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
Анализ научных источников по теме исследования позволяет сформулировать следующие выводы: 32
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1 Программа организации исследования 33
2.2 Методы и методика исследования 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
3.1 Анализ уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 41
3.2 Система работы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 46
3.3 Анализ результатов экспериментального исследования 52
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Выборка. 10 детей младшего школьного возраста в возрасте от 8 лет 7 месяцев до 9 лет 3 месяцев, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Все дети обучаются во 2-м классе. Согласно заключению ПМПК, у всех детей диагностирована задержка психического развития .
Есть приложения (в том числе результаты исследования в табличном виде).
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1 Сущность понятия «внимание» 8
1.2 Возрастные особенности внимания у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 14
1.3 Особенности произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
1.4 Методы и приемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на занятиях педагога-психолога 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
Анализ научных источников по теме исследования позволяет сформулировать следующие выводы: 32
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1 Программа организации исследования 33
2.2 Методы и методика исследования 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
3.1 Анализ уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 41
3.2 Система работы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 46
3.3 Анализ результатов экспериментального исследования 52
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
📖 Введение
Актуальность исследования. Основной задачей современной начальной школы является реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО). ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, которые обоснованы с позиции личностных, метапредметных и предметных результатов [54]. Одной из базовых психических функций, которая способствует достижению всех предметных и метапредметных планируемых результатов, является внимание. В настоящее время объем информации, который воспринимают обучающиеся, резко возрастает. Владение произвольным вниманием, выделение важного и «отсеивание второстепенного», помогает младшему школьнику ориентироваться в широком информационном поле. Наиболее нарушено произвольное внимание у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (далее – ЗПР).
В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, необходимо развить внимание у детей младшего школьного возраста с ЗПР как основного компонента в системе познавательных процессов; с другой стороны, необходимо подобрать для занятий с педагогом-психологом такие методы и приемы, которые будут интересны младшему школьнику. Развитие и коррекция произвольного внимания у младших школьников с ЗПР невозможна без активного использования в педагогическом процессе специальных приемов и методов.
Степень разработанности проблемы. Внимание как познавательный процесс рассмотрено в научных трудах Л. С. Выготского, Б. Ф. Ломова, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна и др. Возрастные особенности внимания проанализированы М. М. Безруких, Н. В. Пережигиной, А. А. Смирновым, М. А. Файбер и др. Процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста описан в работах Н. А. Менчинской, А. М. Руденко, Л. Ф. Тихомировой и др. В. Б. Никишиной, А. П. Панфиловой, К. З. Пасяевой, А. М. Федоровой и др. определена группа методов и приемов, направленных на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Однако, несмотря на большое количество исследований, определяющих эффективные методы и приемы коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, проблема развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста остается актуальной.
Цель исследования – разработать, апробировать и оценить комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – разработка и апробация комплекса занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Изучить возрастные особенности внимания у младшего школьного возраста с нормой развития.
3. Охарактеризовать методы и приемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на занятиях, проводимых педагогом-психологом.
4. Апробировать в экспериментальном исследовании комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5. Определить в экспериментальном исследовании эффективность применения комплекса занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
6. Разработать практические рекомендации по применению специального комплекса занятий для развитии произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: можно повысить уровень развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, если в коррекционно-развивающей работе педагог-психолог будет в системе применять специальный комплекс занятий.
Методы исследования: теоретические – анализ теоретических источников по теме исследования, научной литературы, методы аналогии и сопоставления, систематизация и обобщение; экспериментальные – тестирование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, необходимо развить внимание у детей младшего школьного возраста с ЗПР как основного компонента в системе познавательных процессов; с другой стороны, необходимо подобрать для занятий с педагогом-психологом такие методы и приемы, которые будут интересны младшему школьнику. Развитие и коррекция произвольного внимания у младших школьников с ЗПР невозможна без активного использования в педагогическом процессе специальных приемов и методов.
Степень разработанности проблемы. Внимание как познавательный процесс рассмотрено в научных трудах Л. С. Выготского, Б. Ф. Ломова, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна и др. Возрастные особенности внимания проанализированы М. М. Безруких, Н. В. Пережигиной, А. А. Смирновым, М. А. Файбер и др. Процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста описан в работах Н. А. Менчинской, А. М. Руденко, Л. Ф. Тихомировой и др. В. Б. Никишиной, А. П. Панфиловой, К. З. Пасяевой, А. М. Федоровой и др. определена группа методов и приемов, направленных на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Однако, несмотря на большое количество исследований, определяющих эффективные методы и приемы коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, проблема развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста остается актуальной.
Цель исследования – разработать, апробировать и оценить комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – разработка и апробация комплекса занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Изучить возрастные особенности внимания у младшего школьного возраста с нормой развития.
3. Охарактеризовать методы и приемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на занятиях, проводимых педагогом-психологом.
4. Апробировать в экспериментальном исследовании комплекс занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5. Определить в экспериментальном исследовании эффективность применения комплекса занятий для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
6. Разработать практические рекомендации по применению специального комплекса занятий для развитии произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: можно повысить уровень развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, если в коррекционно-развивающей работе педагог-психолог будет в системе применять специальный комплекс занятий.
Методы исследования: теоретические – анализ теоретических источников по теме исследования, научной литературы, методы аналогии и сопоставления, систематизация и обобщение; экспериментальные – тестирование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
✅ Заключение
Внимание является необходимым условием для осуществления полноценного процесса жизнедеятельности человека, так как участвует во всех видах деятельности. Внимание – это индивидуальное свойство, так как несмотря на то, что оно присуще каждому человеку, но уровень развития внимания находится в прямой зависимости от уровня развития психических свойств человека.
Младших школьников с задержкой психического развития можно охарактеризовать как детей со слабыми интеллектуальными развитиями, узкими идеями, неспособностью контролировать свои действия, отсутствием интереса к обучению. Наряду с этим, для таких детей характерно непроизвольность внимания, слабая концентрация. Такие учащиеся с ЗПР более импульсивны и рассеяны, часто отвлекаются на занятиях, чем младшие школьники с нормой в развитии. При анализе психологических особенностей внимания младших школьников с ЗПР, удалось установить, что практически все авторы схожи во мнении, что ЗПР – это нарушение нормального темпа психического развития, отставание его от принятых психологических норм для определенного возраста. Выделены основные особенности внимания детей с задержкой психического развития: неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательность внимания, сниженное распределение внимания, повышенная отвлекаемость.
В младших классах внимание занимает особое место в успешном овладении и освоении школьных программ, а его коррекция будет благотворно влиять на успеваемость учеников.
По результатам констатирующего этапа экспериментального исследования был сформулирован вывод о том, что в целом уровень свойств произвольного внимания младших школьников с ЗПР развит на среднем и низком уровнях. Следует отметить, что практически у всех младших школьников с ЗПР такие свойства произвольного внимания как объем и устойчивость не развиты в полной мере.
На основе анализа результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, которые показали, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР наблюдаются нарушения в развитии произвольного внимания, был разработан и апробирован комплекс занятий, направленных на развитие свойств произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Всего было организовано и проведено в рамках формирующего этапа экспериментального исследования 10 коррекционно-развивающих занятий.
На контрольном этапе экспериментального исследования было установлено, что значительно повысился уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР: увеличилось количество детей с высоким уровнем развития произвольного внимания, не было выявлено детей с низким уровнем развития произвольного внимания.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Младших школьников с задержкой психического развития можно охарактеризовать как детей со слабыми интеллектуальными развитиями, узкими идеями, неспособностью контролировать свои действия, отсутствием интереса к обучению. Наряду с этим, для таких детей характерно непроизвольность внимания, слабая концентрация. Такие учащиеся с ЗПР более импульсивны и рассеяны, часто отвлекаются на занятиях, чем младшие школьники с нормой в развитии. При анализе психологических особенностей внимания младших школьников с ЗПР, удалось установить, что практически все авторы схожи во мнении, что ЗПР – это нарушение нормального темпа психического развития, отставание его от принятых психологических норм для определенного возраста. Выделены основные особенности внимания детей с задержкой психического развития: неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательность внимания, сниженное распределение внимания, повышенная отвлекаемость.
В младших классах внимание занимает особое место в успешном овладении и освоении школьных программ, а его коррекция будет благотворно влиять на успеваемость учеников.
По результатам констатирующего этапа экспериментального исследования был сформулирован вывод о том, что в целом уровень свойств произвольного внимания младших школьников с ЗПР развит на среднем и низком уровнях. Следует отметить, что практически у всех младших школьников с ЗПР такие свойства произвольного внимания как объем и устойчивость не развиты в полной мере.
На основе анализа результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, которые показали, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР наблюдаются нарушения в развитии произвольного внимания, был разработан и апробирован комплекс занятий, направленных на развитие свойств произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Всего было организовано и проведено в рамках формирующего этапа экспериментального исследования 10 коррекционно-развивающих занятий.
На контрольном этапе экспериментального исследования было установлено, что значительно повысился уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР: увеличилось количество детей с высоким уровнем развития произвольного внимания, не было выявлено детей с низким уровнем развития произвольного внимания.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.