ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ПОДРОСТКОВ

Введение 3
Глава 1 Теоретическое исследование регулятивных универсальных учебных
действий у подростков 7
1.1 Понятие регулятивных универсальных учебных действий 7
1.2 Особенности развития регулятивных универсальных учебных действий у
подростков 13
1.3 Условия развития регулятивных универсальных учебных действий у
подростков 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2 Эмпирическое исследование регулятивных универсальных учебных
действий у подростков 28
2.1 Выбор методик и организация исследования 28
2.2 Результаты исследования 33
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список использованной литературы 52
Приложение
Купить

Актуальность исследования обусловлено тем, что современное общество отличается стремительным внедрением в жизнь людей новых информационных технологий, которые, в свою очередь, меняют жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к обучающемуся к новому пониманию функции школы.
На сегодняшний день, образование направлено на формирование умения учиться. Современное образование основано на постепенный уход от традиционной формы обучения, которое предполагает передачу знаний, умений и навыков от учителя к обучающемуся. Основополагающим в системе образования является формирование и развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить цель, искать пути ее достижения, реализовывать, контролировать и оценивать свои достижения [46].
Для достижения поставленных целей была разработана и введена в педагогическую практику система универсальных учебных действий (далее УУД). Основной особенностью ФГОС заключается в направленности на формирование УУД образовательных результатов. УУД является новой моделью образования России, которая существенно отличается от традиционной формы обучения. Формирование обще учебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Одним из видов УУД относятся регулятивные универсальные учебные действия [51].
Сформированность регулятивных универсальных учебных действий позволяет реализовать поставленные задачи обществом перед системой образования. Регулятивные УУД позволяют сформировать успешную личность, способная ставить цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации [48].
Современное образование направлено на уход от традиционных форм обучения и переходу к инновационным формам. Если традиционное обучение было направлено на передачу готовых знаний детям, от уст в уста. То современное образование направлено на формирование предпосылок для самостоятельного овладения знаниями, путем проб и ошибок.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Данный подход позволяют сформировать навыки, которые необходимы для получения знаний, таким образом, что обучающиеся учатся применять свои знания на практике, а навыки позволяют добывать необходимую информацию [47].
В подростковом возрасте в связи со становлением субъектной учебной деятельности регулятивные универсальные учебные действия приобретают качество саморегуляции. Подростковый возраст характеризуется формированием осознанного управления поведением и деятельностью. Развитие регулятивных универсальных учебных действий способствует развитию самостоятельности, инициативности, ответственности. Регулятивные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности [51].
Исходя из актуальности данной темы, было проведено исследование на тему: «Исследование регулятивных универсальных учебных действий у подростков».
Методологические основы работы: стали труды Ю.В. Громыко, А.А. Кузнецова, М.Е. Бершадского, М.В. Кларина, П.И. Третьякова, А.В. Хуторского, А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, Е.А. Трубиновой, Е.С. Савинова, А. А. Плешакова, Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой и др.
Цель исследования: выявить особенности развития регулятивных универсальных учебных действий у подростков.
Задачи исследования:
1) раскрыть теоретические аспекты регулятивных универсальных учебных действий у учащихся среднего школьного возраста;
2) подобрать методики и провести диагностику уровня развития регулятивных учебных действий у учащихся среднего школьного возраста;
3) провести анализ и интерпретацию результатов исследования развития регулятивных универсальных учебных действий;
4) определить особенности развития регулятивных универсальных действий по половым признакам.
Объект исследования: подростки.
Предмет исследования: регулятивные универсальные учебные действия у подростков
Гипотеза исследования: предполагает что, в подростковом возрасте у девушек чаще встречается показатели низкого уровня регулятивных универсальных учебных действий, чем у юношей.
Методы исследования:
- теоретический анализ исследований по заявленной тематике;
-эмпирические (наблюдение, тестирование, опросник).
Методики исследования:
1. Методика «Способность к самоуправлению» (тест ССУ) Н. М. Пейсахова;
2. Опросник самоорганизации деятельности (Е. Ю. Мандрикова);
3. Тест «Я - Лидер» (А.Н. Лутошкин).
База исследования: МБОУ «Актанышская средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов», с. Актаныш. В исследовании приняли участие 50 обучающихся подросткового возраста.
Практическая значимость исследования: полученные данные могут быть использованы в работе педагогов при организации и проведении учебного процесса, с целью реализации развития регулятивных учебных действий в старших классах. Результаты могут быть использованы педагогами- психологами в оказании психолого-педагогической помощи педагогам. Также, результаты эмпирического исследования могут быть использованы студентами психолого-педагогических факультетов при написании студенческих работ.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, объекта, предмета, цели, гипотезы, предмета, задач, методологических основ, методов и методик, экспериментальной базы исследования, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения. В работе также имеются рисунки и таблицы.
Купить