Чистая, грамотная, красивая речь является залогом успеха личности человека. Для маленького ребёнка чистая речь имеет не менее актуальное значение. Богатая, правильная, интонационно окрашенная речь, хорошо поставленный голос, помогают малышу находить общий язык со своими ровесниками, чётко и ясно формулировать, и передавать свои мысли и пожелания в процессе общения. Чем яснее малыш выражается, тем активней происходит его развитие, содержательней и полноценней познаётся окружающая действительность.
Проблема коррекции фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией рассматривалась в работах таких учёных, как Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, О.В. Правдина и другие (др.). Большой вклад в разработку методик обследования и коррекции речи детей с ФФНР внесли Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.Ф. Архипова, О.И. Крупенчук, Т.А. Ткаченко и прочие (пр.) логопеды, дефектологи, педагоги, психологи, специалисты. Но, несмотря на все имеющиеся разработки, проблема коррекции фонематических нарушений остаётся актуальной.
За последние годы наблюдается тенденция увеличения детей с речевыми нарушениями и многие из них имеют ФФНР. Суть проблемы заключается не только в наличии фонетических нарушений, а в их отягощении сопутствующими интеллектуальными, психологическими и физиологическими нарушениями.
Большое количество детей в группах детских садов наряду с логопедическим диагнозом, имеют и медицинский диагноз «стёртая дизартрия». Характер этих нарушений определяет выбор методик обследования речи, и тщательную подборку методик для их коррекции. Всё чаще эти нарушения тесно переплетаются между собой, и логопедам приходится подбирать методики с учётом их стечения.
Коррекционная работа с такими детьми должна ориентироваться не только на логопедический диагноз малыша, но и на другие психологические, физические и интеллектуальные особенности.
Отдельного внимания заслуживает организация коррекционной работы в логопедических пунктах. Современные образовательные условия позволяют родителям (законным представителям) самостоятельно определятся с выбором образовательного учреждения. Как правило, на этот выбор влияют, социальные условия, в которых проживает семья. Активные, мобильные родители организуют жизнь ребёнка в соответствии со своими запросами, не беря во внимания его индивидуальные особенности. Таким образом, ребёнок, имеющий различные речевые, психологические и физиологические особенности, оказывается в условиях, не отвечающих его потребностям.
С другой стороны, в этих же условиях оказывается и дошкольное учреждение, и не всегда это учреждение имеет возможность содержать в штатах необходимого специалиста, не всегда есть возможность организовать логопедические группы. Во всех этих ситуациях адаптационная работа ложиться на педагогов и специалистов ДОУ, но если в этих садах организован логопедический пункт, то львиная доля нагрузки, ложиться на плечи учителя - логопеда. Вот тогда и становится актуальной организация качественной коррекционной работы в условиях логопедического пункта.
Затруднения в развитии фонематического восприятия и фонематического слуха являются серьёзной помехой для успешного овладения программой обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении, а в дальнейшем в школе. У детей дошкольников трудности коммуникативного общения создают проблемы, носящие социальный и адаптивный характер. В школе при несформированной речи дети с трудом овладевают материал по чтению и письму, так как практические обобщения о звуковом составе слова скупо сформированы, что при нормальном речевом развитии образовываются ещё в дошкольном периоде.
Следует отметить, что если фонематические дефекты не будут своевременно выявлены и устранены, то они закрепляются и приобретают стойкий характер. Коррекционная работа в данном случае будет более углублена, расширена и увеличена во временном периоде. Однако даже данные коррекционные мероприятия не дают гарантии на полное устранение дефекта.
К сожалению, в настоящее время в литературе нет публикаций о количестве детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. И уж тем более не дано процентное соотношение школьников между детьми выпускниками речевых групп с ФФНР и детьми, у которых речевое развитие в норме. Поэтому нам трудно говорить о количестве учеников начальной школы, нуждающихся в дальнейшей логопедической помощи. Но по опыту работы логопедов-практиков, мы знаем, что многие дети имеют дисграфические и дислексические нарушения, и нуждаются в специальной коррекционной работе.
Таким образом, логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией на сегодняшний день носят актуальный характер.
Учитывая актуальность рассматриваемого вопроса в своей исследовательской работе, мы решили провести сравнительный анализ коррекционной логопедической работы логопеда и его совместной с воспитателями, музыкальным руководителем и родителями работы по адаптивной программе условиях логопедического пункта.
Цель работы - изучение и коррекция фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Объект исследования - фонетико-фонематическое недоразвитие у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – логопедическая работа по развитию фонематических процессов у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
В соответствии с целью, предметом и объектом работы были поставлены следующие задачи:
- провести теоретический анализ литературы посвящённой логопедической работе по коррекции фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;
- выявить особенности детей со стертой дизартрией;
- определить основные направления логопедической работы в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи;
- подобрать методики по коррекции фонематических нарушений у детей дошкольного возраста;
- разработать и апробировать программу по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста в условиях логопедического пункта;
- проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности совместной работы логопеда, воспитателей и специалистов ДОУ по рабочей программе логопедического пункта;
- сравнение результатов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.
Гипотеза исследования: мы предположили, что при систематической совместной работе логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и родителей (законных представителей) можно достичь существенных результатов в коррекции фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
Методологической основой исследований послужили научные труды известных педагогов, дефектологов, психологов, таких как Л.С. Выготский, С.Н. Шаховская, Л.Ф. Спирова, О.В. Правдина, Р.Е. Левина и другие. Для подтверждения гипотезы мы разработали рабочую программу для логопедического пункта использовали практические разработки Г.А.Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Е.Ф. Архиповой, Т.А. Ткаченко.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы, рассматривающей процессы формирования, обследования и коррекции речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;
- метод срезов – исследование особенностей речевого развития у детей дошкольного возраста;
- метод сравнения – изучение, сопоставление и анализ данных полученных в процессе обследования и коррекции речи детей дошкольного возраста с ФФНР.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что предоставленные в работе материалы углубляют представления о формировании и развитии фонетико-фонематического восприятия; рассматривают процесс становления произносительной стороны речи и формирование фонематического слуха в онтогенезе.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа, по совместной работе логопеда, воспитателей, специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) в условиях логопедического пункта, может использоваться в дальнейшей коррекционной работе.
Эмпирической базой исследования послужило дошкольное образовательное учреждение: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 77 Полянка г. Рязань.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.




Купить

Изучив научную литературу, мы можем охарактеризовать фонематические нарушения, как нарушения процессов восприятия звуков родного языка. Эти изменения влияют на звукопроизношениеи на процесс формирования фонематических процессов. Фонематические процессы начинают формироваться в младенчестве. Их своевременное развитие определяет способности ребёнка к успешному овладению нормами родного языка, а в дальнейшем грамотой.
Стертая дизартрия - сложное речевое расстройство, характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи.
У детей со стертой дизартрией процесс фонематического развития отстаёт от возрастных показателей, как следствие страдает произносительная сторона речи.
Коррекционная работа должна быть направлена на развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. При коррекции фонематического нарушения следует учитывать сопутствующие диагнозы. Эти диагнозы могут определять основную направленность коррекционной работы. Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений детей со стертой дизартрией должна строиться с учётом всех их особенностей.





Купить