📄Работа №33871
Тема: Развитие памяти у школьников на уроке истории
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
63 листов
Год:
2019
Просмотров:
369
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у учащихся 11
1.1. Концептуальные основы памяти и её способностей 11
1.2. Особенности развития памяти учащихся в образовательном процессе 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Современные технологии развития памяти учащихся в учебном
процессе 33
2.1. Особенности организации учебного процесса, способствующие
развитию памяти на уроках истории 33
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы в 9-м «Б» классе СОШ №
10 Елабужского муниципального района РТ 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список использованных источников и литературы
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у учащихся 11
1.1. Концептуальные основы памяти и её способностей 11
1.2. Особенности развития памяти учащихся в образовательном процессе 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Современные технологии развития памяти учащихся в учебном
процессе 33
2.1. Особенности организации учебного процесса, способствующие
развитию памяти на уроках истории 33
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы в 9-м «Б» классе СОШ №
10 Елабужского муниципального района РТ 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список использованных источников и литературы
📖 Введение
Актуальность темы. XXI век стал новым этапом для человечества в распространении информации. В истории можно проследить три «информационные революции»: появление языков, начало использования внешних носителей информации (записи на стенах, дощечках, позже на бумаге), создания книгопечатания. Данные процессы происходили не в эволюционном русле, скорее это был резкий переход, скачок, который ставил перед человеком новые вызовы и задачи. На данный момент произошла новая революция - появление всемирной паутины (сети Интернет). В отличие от трех предшествующих революций, появление электронных информационных технологий в десятки раз увеличило потоки информации . На эту ситуацию можно смотреть с двух сторон. Первая точка зрения состоит в том что, такое обилие информации решает одну из ключевых проблем в обучении, которое достаточно длительное время наблюдалось в прошлом, а именно доступ к знаниям. С другой стороны, её переизбыток также не увеличивает эффективность образовательного процесса. Система образования не должна ограждаться от реалий современного мира. В связи с этим одной из главных задач, ставящихся перед школой, - это научить школьника обработке больших объемов информации и грамотному отбору и её проверки. Одним из ключевых навыков, внедряющихся в школе - это «умение учиться» . Если разобрать данное определение, то мы увидим набор характеристик, которым должен овладеть школьник: критическое мышление, смысловое чтение, целеполагание и др. Отдельным компонентом выделяется память. Данный процесс характеризуется тем, что он является одним из фундаментов интеллектуальных способностей любого человека. Практически во всех сферах человеческой жизни присутствует память, вне зависимости делаем ли мы это осознанно или нет. Также хочется заметить, что активное задействование памяти увеличивает интеллектуальную выносливость ученика, что является совершенно необходимым условием для успешной социализации в профессиональной сфере в условиях современного мира.
Характеристика изученной литературы. Литературы по теме развития памяти представлено большое количество. Это связано с тем, что интерес к вариативности форм обучения в последние годы со стороны исследователей увеличился. При проведении терминологического анализа в работе представлено 26 определений «памяти». Психологический дискурс термина представлен работами: В.М. Блейхера, И.В. Крука , Б.Э. Мура и Б.Д. Фаина , Н. Губина , Ч. Райкрофта , Б. Мещерякова и В. Зинченко, Р. Комера , Р. Корсини и А. Ауэрбаха , С.Ю. Головина , М. Кордуэлла , И. Кондакова , В. Лейбина , А.С. Никифорова , В.П. Дудьева , Б.А. Душкова, А.В. Королева и Б.А. Смирнова , В.А. Жмурова , Л.С. Выготского , Н.И. Конюхова. Также нами было использовано несколько словарей для более полного разбора определения. Среди них были: Большая советская энциклопедия , краткий словарь психологических терминов, юридическая психология словарь терминов , словарь по профориентации и психологической поддержке , словарь по книге "Психология человека от рождения до смерти" , словарь музейно-педагогических терминов , психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения , российская педагогическая энциклопедия.
Определение «памяти» канадского физиолога Д. Хебба показано в работе А.Ф. Корниенко , согласно его представлению память лишь - это клеточный ансамбль, возникающий в результате многократного повторения.
О ментальных возможностях памяти человека подробно рассказывается в статье И.Г. Герасимова и А.А. Яшина.
Для характеристики процессов памяти (запоминание, воспроизведение, забывание и т.д.) за основу были взяты труды Е.Б. Пликиной и В.С. Харламовой , Т.Н. Осининой.
Взаимодействие памяти отражено в работе П. Жане «Эволюция памяти и понятия времени». Ключевой тезис работы заключается в том, что память по своей природе невозможна без наличия сознания.
Несколько концепций памяти представлены в работе Т.П. Зинченко. Даны определения ассоциативной, бихевиористической, структурной, социологической, деятельностной, инженерной, когнитивной теориям памяти . Внешние факторы и непроизвольность процессов памяти описаны в трудах В.Я. Ляудиса. Некоторые исследователи в своих определениях делали упор на отдельные компоненты памяти, например, У. Джеймс связывал память и всплывающие образы в человеческом сознании.
«Число Миллера» является одним из ключевых факторов работы краткосрочной и оперативной памяти. Теоретические основы этого компонента были рассмотрены в работах Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам и А.С. Черноусовой.
В нашей работе представлено 8 классификаций памяти. Каждая из типологий выделяет один измеримый компонент, на основании которого строятся теоретические структуры. Например, разделение памяти по сенсорной модальности классифицирует память по каналам получения информации (зрение, слух, обоняние). Эта классификация была взята из статьи Ф.Д. Талхановой, Ф.Б. Абаевой, К.Р. Мовсесовой «К вопросу экспериментального анализа особенностей памяти у студентов, изучающих иностранные языки». Разделение действия памяти по временному показателю отражено в статье А.В. Гидлевского «Сознание как рабочая память» . Показатели делятся на две характеристики: краткосрочное и долгосрочное действие.
Количественные и качественные показатели памяти определяются её свойствами. Категории свойств, согласно Л.В. Зениной и Н.А. Каменевой, представлены в качестве: точности, скорости запоминания и воспроизведения.
Описание влияния дополнительных факторов, таких как питание, было взято из статьи О.А. Булгакова «Память человека и возможность ее улучшения» . Важность взаимосвязи внимания и памяти показана в работе
О.В. Ерусева «Роль внимания в развитии познавательных процессов».
О выстраивании процесса обучения с учетом особенностей долгосрочной памяти говорится в статье Е.В. Прокопьевой «Динамика представлений о себе в процессе обучающего НЛП-тренинга» .
Характеристика источников. Античная история изучения памяти представлена произведениями Платона «Теэтет» и Аристотеля «О памяти и припоминании». Там описаны первичные представления учёных о памяти и её процессах.
Мнемотехнические приемы были взяты из трудов Т.Б. Никитиной и М.А. Зиганова. На этих мнемотехнических приемах была построена практическая часть данной выпускной квалификационной работы.
Тезисы ассоциативного учения о памяти были основаны на трудах русских физиологов И.М. Сеченова «Избранные сочинения. Физиология и психология» и И.П. Павлова «Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Условные рефлексы».
А.Н. Леонтьев в работе «Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психологических функций» . Описал два подхода к изучению природы памяти: исследование форм и процессов памяти.
Л.С. Выготский, А.Р. Лурия в своей книге «Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок»1 характеризовали память через деятельность высшей нервной системы.
Р. Аткинсон описал системный подход к изучению памяти, который был очень актуален во второй половине XX века. Его книга «Человеческая память и процесс обучения» выделяет три структурных компонента: представлением, хранением и извлечением информации, они, по его мнению, представляют весь функционал памяти.
Взгляд отечественной педагогической школы основан на трудах П.Ф. Каптерева «Педагогическая психология» , К.Д. Ушинский «Собрание сочинений. Т. 8.» , А.П. Нечаев «Память человека и ее воспитание» . В них обосновывается место развития памяти в педагогической системе обучения и воспитания.
Объект исследования - развитие памяти школьника на уроках истории.
Предмет исследования - использование методик на уроках истории, которые активно задействуют приёмы мнемотехники и визуальную память школьника.
Методология исследования представлена всеобщим диалектическим методом познания, методами анализа и синтеза, сравнения и обобщения, методом наблюдения.
Цель. Изучить приемы мнемотехники и методики развития памяти учеников, содействующих использованию визуальной памяти на уроках истории и возможности их применения на практике.
Задачи:
1. изучить понятие, сущность памяти и её способностей в современной науке и описать концептуальные основы памяти и её способностей;
2. охарактеризовать современные технологии развития памяти учащихся в учебном процессе;
3. разработать и провести опытно-экспериментальную работу, направленную на развитие памяти учащихся в 9-м «Б» классе СОШ №10 Елабужского муниципального района РТ на уроках истории.
Гипотеза данной работы заключается в том, что использование визуальной памяти и мнемотехники на уроках истории даст возможность повысить результаты обучения.
Научная новизна этой выпускной квалификационной работы представлена в характеристике приемов мнемотехники и видов организации уроков истории, позволяющих эффективно использовать данные методики.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования результатов опытно-экспериментальной работы, в деятельности учителя истории.
Структура работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых поделена на два параграфа, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
Характеристика изученной литературы. Литературы по теме развития памяти представлено большое количество. Это связано с тем, что интерес к вариативности форм обучения в последние годы со стороны исследователей увеличился. При проведении терминологического анализа в работе представлено 26 определений «памяти». Психологический дискурс термина представлен работами: В.М. Блейхера, И.В. Крука , Б.Э. Мура и Б.Д. Фаина , Н. Губина , Ч. Райкрофта , Б. Мещерякова и В. Зинченко, Р. Комера , Р. Корсини и А. Ауэрбаха , С.Ю. Головина , М. Кордуэлла , И. Кондакова , В. Лейбина , А.С. Никифорова , В.П. Дудьева , Б.А. Душкова, А.В. Королева и Б.А. Смирнова , В.А. Жмурова , Л.С. Выготского , Н.И. Конюхова. Также нами было использовано несколько словарей для более полного разбора определения. Среди них были: Большая советская энциклопедия , краткий словарь психологических терминов, юридическая психология словарь терминов , словарь по профориентации и психологической поддержке , словарь по книге "Психология человека от рождения до смерти" , словарь музейно-педагогических терминов , психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения , российская педагогическая энциклопедия.
Определение «памяти» канадского физиолога Д. Хебба показано в работе А.Ф. Корниенко , согласно его представлению память лишь - это клеточный ансамбль, возникающий в результате многократного повторения.
О ментальных возможностях памяти человека подробно рассказывается в статье И.Г. Герасимова и А.А. Яшина.
Для характеристики процессов памяти (запоминание, воспроизведение, забывание и т.д.) за основу были взяты труды Е.Б. Пликиной и В.С. Харламовой , Т.Н. Осининой.
Взаимодействие памяти отражено в работе П. Жане «Эволюция памяти и понятия времени». Ключевой тезис работы заключается в том, что память по своей природе невозможна без наличия сознания.
Несколько концепций памяти представлены в работе Т.П. Зинченко. Даны определения ассоциативной, бихевиористической, структурной, социологической, деятельностной, инженерной, когнитивной теориям памяти . Внешние факторы и непроизвольность процессов памяти описаны в трудах В.Я. Ляудиса. Некоторые исследователи в своих определениях делали упор на отдельные компоненты памяти, например, У. Джеймс связывал память и всплывающие образы в человеческом сознании.
«Число Миллера» является одним из ключевых факторов работы краткосрочной и оперативной памяти. Теоретические основы этого компонента были рассмотрены в работах Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам и А.С. Черноусовой.
В нашей работе представлено 8 классификаций памяти. Каждая из типологий выделяет один измеримый компонент, на основании которого строятся теоретические структуры. Например, разделение памяти по сенсорной модальности классифицирует память по каналам получения информации (зрение, слух, обоняние). Эта классификация была взята из статьи Ф.Д. Талхановой, Ф.Б. Абаевой, К.Р. Мовсесовой «К вопросу экспериментального анализа особенностей памяти у студентов, изучающих иностранные языки». Разделение действия памяти по временному показателю отражено в статье А.В. Гидлевского «Сознание как рабочая память» . Показатели делятся на две характеристики: краткосрочное и долгосрочное действие.
Количественные и качественные показатели памяти определяются её свойствами. Категории свойств, согласно Л.В. Зениной и Н.А. Каменевой, представлены в качестве: точности, скорости запоминания и воспроизведения.
Описание влияния дополнительных факторов, таких как питание, было взято из статьи О.А. Булгакова «Память человека и возможность ее улучшения» . Важность взаимосвязи внимания и памяти показана в работе
О.В. Ерусева «Роль внимания в развитии познавательных процессов».
О выстраивании процесса обучения с учетом особенностей долгосрочной памяти говорится в статье Е.В. Прокопьевой «Динамика представлений о себе в процессе обучающего НЛП-тренинга» .
Характеристика источников. Античная история изучения памяти представлена произведениями Платона «Теэтет» и Аристотеля «О памяти и припоминании». Там описаны первичные представления учёных о памяти и её процессах.
Мнемотехнические приемы были взяты из трудов Т.Б. Никитиной и М.А. Зиганова. На этих мнемотехнических приемах была построена практическая часть данной выпускной квалификационной работы.
Тезисы ассоциативного учения о памяти были основаны на трудах русских физиологов И.М. Сеченова «Избранные сочинения. Физиология и психология» и И.П. Павлова «Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Условные рефлексы».
А.Н. Леонтьев в работе «Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психологических функций» . Описал два подхода к изучению природы памяти: исследование форм и процессов памяти.
Л.С. Выготский, А.Р. Лурия в своей книге «Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок»1 характеризовали память через деятельность высшей нервной системы.
Р. Аткинсон описал системный подход к изучению памяти, который был очень актуален во второй половине XX века. Его книга «Человеческая память и процесс обучения» выделяет три структурных компонента: представлением, хранением и извлечением информации, они, по его мнению, представляют весь функционал памяти.
Взгляд отечественной педагогической школы основан на трудах П.Ф. Каптерева «Педагогическая психология» , К.Д. Ушинский «Собрание сочинений. Т. 8.» , А.П. Нечаев «Память человека и ее воспитание» . В них обосновывается место развития памяти в педагогической системе обучения и воспитания.
Объект исследования - развитие памяти школьника на уроках истории.
Предмет исследования - использование методик на уроках истории, которые активно задействуют приёмы мнемотехники и визуальную память школьника.
Методология исследования представлена всеобщим диалектическим методом познания, методами анализа и синтеза, сравнения и обобщения, методом наблюдения.
Цель. Изучить приемы мнемотехники и методики развития памяти учеников, содействующих использованию визуальной памяти на уроках истории и возможности их применения на практике.
Задачи:
1. изучить понятие, сущность памяти и её способностей в современной науке и описать концептуальные основы памяти и её способностей;
2. охарактеризовать современные технологии развития памяти учащихся в учебном процессе;
3. разработать и провести опытно-экспериментальную работу, направленную на развитие памяти учащихся в 9-м «Б» классе СОШ №10 Елабужского муниципального района РТ на уроках истории.
Гипотеза данной работы заключается в том, что использование визуальной памяти и мнемотехники на уроках истории даст возможность повысить результаты обучения.
Научная новизна этой выпускной квалификационной работы представлена в характеристике приемов мнемотехники и видов организации уроков истории, позволяющих эффективно использовать данные методики.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования результатов опытно-экспериментальной работы, в деятельности учителя истории.
Структура работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых поделена на два параграфа, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
✅ Заключение
В конце хотелось бы сказать, что для более полного анализа данной проблемы необходимы дополнительные исследования. Вдобавок ко всему, развитие этого направления исследований в нашей стране произошло недавно, по сравнению с образованием на Западе, что сильно отразилось на теоретическом освещении темы, так как были рассмотрены лишь переведённые на русский язык книги и публикации.
В ходе работы нами было выявлено большое количество трактовок понятий и сущности дистанционных технологий обучения. В данной выпускной квалификационной работе были представлены 26 источников этого определения, что является лишь незначительной частью в теоретической базе изучаемого вопроса. Была представлена краткая историческая справка появления и развития знаний о человеческой памяти и её возможностях. Были охарактеризованы концептуальные основы памяти, в частности, представлены классификации и свойства памяти, а также закономерности её работы. В работе проанализированы методы организации учебного процесса, способствующие развитию памяти, а также раскрыты условия их реализации.
В условиях тех задач, которые ставит перед школой правительство, необходимо особо обратить внимание на развитие интеллектуальной выносливости учеников. Развитие памяти является основным навыком, не считая устного счёта и изучения иностранного языка, который сильно повышает способность человека к активной и длительной интеллектуальной деятельности. Настоящее преступление ориентироваться исключительно на прошлый опыт образования, не обращая внимания на инновационные методы обучения. Всех их необходимо тщательно проверять и подвергать анализу. Лучшие из них должны стать частью системы. Более того, в скором времени всё передовое и инновационное на данный момент безнадёжно устареет. Этот процесс не имеет конца и всё, что нужно на данный момент для эффективности образования - это быть в курсе, испытывать новые модели, предлагаемые исследователями и педагогами.
Эпоха «образования длиною в жизнь» будет ставить новые вызовы перед людьми всех поколений и постоянный доступ к новым знаниям уже необходимость. Школа может стать первым этапом сопровождения человека в данную реальность. Имея для этого отличную базу и хорошую площадку.
В ходе работы нами было выявлено большое количество трактовок понятий и сущности дистанционных технологий обучения. В данной выпускной квалификационной работе были представлены 26 источников этого определения, что является лишь незначительной частью в теоретической базе изучаемого вопроса. Была представлена краткая историческая справка появления и развития знаний о человеческой памяти и её возможностях. Были охарактеризованы концептуальные основы памяти, в частности, представлены классификации и свойства памяти, а также закономерности её работы. В работе проанализированы методы организации учебного процесса, способствующие развитию памяти, а также раскрыты условия их реализации.
В условиях тех задач, которые ставит перед школой правительство, необходимо особо обратить внимание на развитие интеллектуальной выносливости учеников. Развитие памяти является основным навыком, не считая устного счёта и изучения иностранного языка, который сильно повышает способность человека к активной и длительной интеллектуальной деятельности. Настоящее преступление ориентироваться исключительно на прошлый опыт образования, не обращая внимания на инновационные методы обучения. Всех их необходимо тщательно проверять и подвергать анализу. Лучшие из них должны стать частью системы. Более того, в скором времени всё передовое и инновационное на данный момент безнадёжно устареет. Этот процесс не имеет конца и всё, что нужно на данный момент для эффективности образования - это быть в курсе, испытывать новые модели, предлагаемые исследователями и педагогами.
Эпоха «образования длиною в жизнь» будет ставить новые вызовы перед людьми всех поколений и постоянный доступ к новым знаниям уже необходимость. Школа может стать первым этапом сопровождения человека в данную реальность. Имея для этого отличную базу и хорошую площадку.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.