СОВРЕМЕННОЕ УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ НОВОГО МЕДИЙНОГО ПРОСТРАНСТВА

Введение 3
Глава 1. Основные черты и тренды глобального пространства высшего
образования 7
§1.1. Субъектная компонента глобального пространства высшего
образования 7
§1.2. Деятельностная компонента глобального пространства высшего
образования 15
§1.3. Средовая компонента глобального пространства высшего образования 26
Глава 2. Организация образовательного процесса в условиях
новомедийного пространства 41
§2.1. Новомедийная (цифровая) образовательная среда 41
§2.2. Социальные медиа как образовательный ресурс
университета 46
§2.3. Императивная сущность медиаграмотности в условиях
дигитализации образовательного процесса 51
Заключение 57
Список использованной литературы

Купить

Актуальность темы исследования.Нарастающий интерес к исследованию глобального образовательного пространства, фиксируемый в современной мировой и отечественной научной литературе, порожден объективным процессом глобализации жизнедеятельности общества, его институтов, включая образование [19, с. 95-100].
Непосредственно для российской высшей школы необходимость глобализации впервые актуализировалась в середине 2000-х гг. в связи с вхождением России в европейское образовательное пространство в качестве участника Болонского процесса (2003 г.). Начиная с начала 2010-х гг. она приобрела еще большее значение, став одной из важнейших задач модернизации системы российского высшего образования - повышения международной конкурентоспособности ведущих отечественных высших учебных заведений, их интеграции в мировое образовательное пространство на правах полноценных участников и партнеров [16].
В этом свете становится очевидной актуальность выявления и комплексного осмысления тенденций развития глобального пространства высшего образования; способов вхождения ведущих российских высших учебных заведений в это пространство с учетом национально-культурных и региональных особенностей отечественной высшей школы; путей повышения международной конкурентоспособности ведущих вузов.
Для начала уточним значения ключевых понятий. Понятие «образовательное пространство» («пространство образования») весьма широко и неоднозначно интерпретируется в современной литературе [2,с. 132-140.]. Не вдаваясь в анализ его многочисленных дефиниций, определим пространство высшего образования как некий социокультурный универсум, включающий в себя следующие основные компоненты:
1) субъектную, охватывающую множество организованных специальным образом общественных и индивидуальных субъектов высшего образования, а также процессы их взаимодействия между собой;
2) деятельностную, заключающую в себе цели, содержание, средства, способы организации, результаты воспроизводства и межпоколенческой трансляции этими субъектами накопленного профессионального, социального и культурного опыта;
3) средовую, характеризующую состояние среды, в которой действуют указанные субъекты, а также и их взаимодействие с внешней средой (обществом).
Глобальное пространство высшего образования предъявляет новые вызовы университету, как основной институции, ответственной за производство и трансляцию знания. Перед университетами XXI века ставится задача стать сетевыми онлайн-хабами, интегрирующими и распространяющими знания. Университет цифровой эпохи - это метауниверситет, обладающий расширенными возможностями, он представляет собой общественно ориентированную систему онлайн-платформ, посредством которых наиболее актуальное знание (индустриальное и теоретическое) перенаправляется обучающимся в наиболее эффективном и доступном режиме. Здесь отдельные участники и группы совместно работают над созданием и поддержкой альтернативной цифровой коммуникационной инфраструктуры, позволяющей создавать альтернативные цифровые платформы (пространства).В этой связи возникает необходимость философской рефлексии этих вызовов, возможностей университета предложить релевантные способы реагирования.
Степень научной разработанности проблемы.
В современной западной социально-философской, социологической, педагогической мысли рассмотрение отдельных аспектов медиаобразования представлено в работах Л.Мастермана,Ж.Гонне, Р.Фергюсона (теория медиаобразования как развития критического, демократического мышления аудитории в отношении к медиатекстам), Э.Харта, К.Бэзэлгэта, Дж.Баукера, которые развивают культурологическую теорию медиаобразования, Р.Барта, К.Метца (семиотическая теория медиаобразования). Исследование новых медиа и электронной культуры представлено в работах Л.Мановича, Д.Мейровица, В.Кросби, Г.Дженкинса, М. Кастельса, Э. Тоффлера, А. Турена, Ш. Тёкла, Г.Киркпатрика, X. Гезера. Символическая среда культуры медиатекстов подвергнута анализу А.Молем, Р. Вильямсом, Ж. Бодрийяром, К. Дженксом, Дж. О'Доннеллом, Дж. Томлинсоном, К.Хейли, Э. Дарли, Дж. Люллем, Д. Келлнером, Ф. Джеймсоном.
Отечественная литература последних десятилетий, посвященная медиаобразованию,представлена трудами В.В.Савчука, развивающего медиафилософию, М.И. Жабского, В.С. Собкина, К.А. Тарасова, А.В. Федорова, А.В. Шарикова, исследующих социальное и мировоззренческое измерения медиа, С.Н. Пензина, изучающего медиа как способ формирования этических моделей поведения, Б.С. Гладарева, Д.В. Иванова, B.Л.Иноземцева, анализирующих социологические аспекты новых медиа.
Объект исследования университет в условиях глобализации пространства высшего образования.
Предметом исследования трансформации образовательного процесса в современном университете, детерминированные формированием новомедийной среды.
Цель исследования - экспозиция трансформаций традиционной модели университетского образования под влиянием новомедийной (цифровой) среды.
В этом контексте решаются следующие задачи:
1. Провести комплексное осмысление тенденций развития глобального пространства высшего образования как социокультурного универсума, включающего субъектную, средовую и деятельностную компонеты.
2. Проанализировать особенности глобального новомедийного (цифрового) образовательного пространства.
3. Раскрыть сущность социальных медиа как образовательного ресурса современного университета.
4. Эксплицировать атрибутивные характеристики медиаобразования, имеющие императивный характер в условиях дигитализации образовательного процесса.
Методы исследования. Теоретико-методологическую базу работы составляют философский метод восхождения от абстрактного к конкретному, компаративистский метод, метод интерпретации, логической реконструкции; общенаучные методы (анализ, синтез, сравнение).
Методология исследования основана на принципах, характерных для социально-гуманитарных исследований: единства субъекта и объекта
познания, историзма, системности, всесторонности исследования, социально-культурного детерминизма, эпистемологического реализма,
единства исторического и логического, репрезентативности и достоверности социологических данных.
Поставленные цели и задачи исследования предопределили структуру работы. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 51 источник.

Купить