Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ УБЕЖДЕНИЯ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ 5
1.1. Сущностные характеристики убеждения как метода воспитания 5
1.2. Педагогические условия применения метода убеждения в воспитательной работе 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ СОЦИАЛЬНЫМ СТАТУСОМ 21
2.1. Организация и методика исследования 21
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 28
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Литература 38
Приложения 41
Убеждение как метод воспитания
|
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ УБЕЖДЕНИЯ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ 5
1.1. Сущностные характеристики убеждения как метода воспитания 5
1.2. Педагогические условия применения метода убеждения в воспитательной работе 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ СОЦИАЛЬНЫМ СТАТУСОМ 21
2.1. Организация и методика исследования 21
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 28
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Литература 38
Приложения 41
Актуальность исследования определяется потребностью педагогической практики в эффективных методов воспитания учащихся. Среди разнообразных источников воспитательного воздействия на школьников особое место принадлежит влиянию педагога. На основе изучения социально-психологической теории и педагогического опыта общения принято выделять два основных способа коммуникативного воздействия, т.е. влияния с помощью сообщения: убеждение и внушение. Любое воздействие педагога направлено в конечном итоге на формирование, закрепление или изменение установок, отношений, мыслей, чувств, действий воспитанников, т. е. призвано влиять на все стороны психики и поведения школьников. Однако психологические механизмы воздействия убеждения и внушения неодинаковы. Каждый из способов воздействия учителя на учащихся с помощью сообщений имеет свою специфику, которая и будет предметом дальнейшего рассмотрения. Убеждение – элемент (качество) мировоззрения, придающий личности или социальной группе уверенность в своих взглядах на мир, знаниях и оценках реальной действительности. Убеждения направляют поведение и волевые действия. Высшая (абсолютная) степень убеждённости, у многих олицетворяет вера (уверенность).
В настоящее время использованию метода убеждения педагогами общеобразовательных школ в воспитательной работе с подростками уделяется незначительное внимание, что и определяет актуальность темы исследования.
Объект исследования – процесс воспитания.
Предмет исследования – педагогические условия применения метода убеждения в воспитательной работе.
Цель исследования – изучить убеждение как метод воспитательной работы в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущностные характеристики убеждения как метода воспитания.
2. Охарактеризовать педагогические условия применения метода убеждения в воспитательной работе.
3. Разработать эмпирическое исследование по определению возможностей использования метода убеждения в работе по формированию навыков межличностного взаимодействия детей подросткового возраста с разным социометрическим статусом.
4. Проанализировать результаты эмпирического исследования.
Методы исследования: теоретические – анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; экспериментальные – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
Методологическую основу исследования составили научные труды Н.В. Бордовской, П.С. Гуревич, И.П. Подласого и др. Сущность понятий «методы воспитания», «убеждение как метод воспитания» раскрыты в работах И.С. Артюховой, Л.В. Новиковой, Н.Г. Яковлевой и др. Педагогические условия применения метода убеждения в воспитательной работе определены М.И. Рожковым, Л.И. Савва, М.А. Тыртышной и др.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
В настоящее время использованию метода убеждения педагогами общеобразовательных школ в воспитательной работе с подростками уделяется незначительное внимание, что и определяет актуальность темы исследования.
Объект исследования – процесс воспитания.
Предмет исследования – педагогические условия применения метода убеждения в воспитательной работе.
Цель исследования – изучить убеждение как метод воспитательной работы в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущностные характеристики убеждения как метода воспитания.
2. Охарактеризовать педагогические условия применения метода убеждения в воспитательной работе.
3. Разработать эмпирическое исследование по определению возможностей использования метода убеждения в работе по формированию навыков межличностного взаимодействия детей подросткового возраста с разным социометрическим статусом.
4. Проанализировать результаты эмпирического исследования.
Методы исследования: теоретические – анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; экспериментальные – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
Методологическую основу исследования составили научные труды Н.В. Бордовской, П.С. Гуревич, И.П. Подласого и др. Сущность понятий «методы воспитания», «убеждение как метод воспитания» раскрыты в работах И.С. Артюховой, Л.В. Новиковой, Н.Г. Яковлевой и др. Педагогические условия применения метода убеждения в воспитательной работе определены М.И. Рожковым, Л.И. Савва, М.А. Тыртышной и др.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Выбор методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учётом специфики общественно-воспитательной среды, возраста, индивидуально-типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретных коллективов.
В педагогической практике применяются разные формы убеждающего воздействия при помощи слова: рассказ, разъяснение, доказательство, беседа, лекция. Каждая из названных форм словесного сообщения имеет свои особенности и вместе с тем должна отвечать общим требованиям к убеждающему вербальному воздействию педагога.
Социометрический статус подростка может быть представлен как процесс, элементами которого яв¬ляются обучение, воспитание и раз¬витие (становление) личности. Мы полагаем, что эффективность данного процесса зависит от активности его подсистем: педагогических условий, деятельности педагога, родителей, самого ученика. На опре¬деленном этапе взаимодействия си¬стемы ученик – учитель, ученик – родитель переходят на новую фазу развития – самоуправление, самовоспитание, саморазвитие. Значит, ста¬тус младшего школьника тесно связан с самооценкой личности, реф¬лексией и формированием самоуправления личности.
В ходе эмпирического исследования было установлено, что подросткам с разным социальным статусом характерны разные типы межличностного взаимодействия: лидеры – авторитарный, дружеский, альтруистический типы межличностного взаимодействия; предпочитаемые – эгоистичный, подчиняемый, зависимый типы межличностного взаимодействия.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
В педагогической практике применяются разные формы убеждающего воздействия при помощи слова: рассказ, разъяснение, доказательство, беседа, лекция. Каждая из названных форм словесного сообщения имеет свои особенности и вместе с тем должна отвечать общим требованиям к убеждающему вербальному воздействию педагога.
Социометрический статус подростка может быть представлен как процесс, элементами которого яв¬ляются обучение, воспитание и раз¬витие (становление) личности. Мы полагаем, что эффективность данного процесса зависит от активности его подсистем: педагогических условий, деятельности педагога, родителей, самого ученика. На опре¬деленном этапе взаимодействия си¬стемы ученик – учитель, ученик – родитель переходят на новую фазу развития – самоуправление, самовоспитание, саморазвитие. Значит, ста¬тус младшего школьника тесно связан с самооценкой личности, реф¬лексией и формированием самоуправления личности.
В ходе эмпирического исследования было установлено, что подросткам с разным социальным статусом характерны разные типы межличностного взаимодействия: лидеры – авторитарный, дружеский, альтруистический типы межличностного взаимодействия; предпочитаемые – эгоистичный, подчиняемый, зависимый типы межличностного взаимодействия.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Подобные работы
- СВОЕОБРАЗИЕ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ
(НА ПРИМЕРЕ СЕМЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В Г. КРАСНОЯРСКЕ)
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2016 - ТРЕНИНГ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ.
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ КРУЖКА «ДОРОГОЙ ДОБРА»)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ (ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА ХХ В.)
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Разработка технологии реализации дискуссионных методов при изучении экономических дисциплин
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2019 - Воспитание дисциплинированности у детей дошкольною возраста
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2017 - Правовые методы обеспечения дисциплины труда
Магистерская диссертация, юриспруденция. Язык работы: Русский. Цена: 4985 р. Год сдачи: 2017 - Воспитание правовой культуры у подростков в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2019 - Воспитание правовой культуры у старших подростков во внеурочной деятельности
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2019