Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности учащихся
1.1. История появления метода проектов 8
1.2. Сущность понятия «Проектная деятельность» 9
1.3. Типы и формы проектной деятельности 13
1.4. Основные требования к использованию метода проектов 16
1.5. Использование проектной деятельности на уроках физики 19
Глава 2. Применение информационных технологий в проектной
деятельности на уроках физики
2.1. Информационные технологии на уроках физики 22
2.2. Критерии оценивания и оформление проекта по физики с
использованием ИКТ 28
Глава 3. Организация проектной деятельности учащихся с
использование ИКТ на уроках физики
3.1. Этапы выполнения проекта 33
3.2. Готовность старшеклассников к проектной деятельности на уроках
физики с использованием информационных технологий 45
3.3. Проект по физики с использованием информационных технологий на тему «Применение электронной системы моделирования Electronic
workbench при изучении радиофизических устройств» 49
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения
В настоящее время усовершенствование образовательной парадигмы ставит перед системой образования важную задачу: подготовить образованного, творческого человека, умеющего адаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической среде, рационально организующего самостоятельную деятельность. Изменение образовательной системы направленны на то, чтобы сделать ее более интегрированной в мировой системе образования.
Актуальность определяется противоречием между задачами современного обучения физике, решаемыми с использованием информационных технологий и сложившейся практики обучения.
Технология «метода проектов», где отношения «ребенок-взрослый» уникальны, строятся на соучастии в деятельности, это общение на равных. В проектной деятельности обучающийся сталкивается с необходимостью проявлять свою «самостоятельность», когда, отстаивая свою точку зрения перед другими учащимися и взрослыми; ищет компромисс, согласовывая свою цель, установки с другими. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно: от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней. Затем к партнерству, и, наконец, к сотрудничеству.
В процессе проектирования ребенок может выступать не только как заказчик и исполнитель, но и как эксперт. Педагог ведет детей, опираясь на возрастные и типологические особенности развития, осуществляя личностно ориентированное взаимодействие и индивидуально-дифференцированный подход.
Поэтому формирование готовности старшеклассников к проектной деятельности с использованием информационных технологий является определяющей чертой современного образования.
Таким образом, выбранная тема является актуальной в современной педагогической науке.
Осмысление проблем:
• изучение большого объёма сложной научной информации в сжатые сроки из-за сокращения количества часов, отводимых на её изучение;
• изучаемый материал слабо связан с повседневным опытом и познавательным интересом учащихся;
• невысокие результаты ЕГЭ по физике.
Выявили основные противоречия между:
• требованиями к новому качеству образования выпускника, его умениям получать и применять знания на практике и несовершенством традиционных технологий обучения;
• растущей нагрузкой на учащихся, связанной с увеличением объема научной информации по каждому предмету и современными рамками классно-урочной системы;
• потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, общей культуры и конкурентоспособности, и невозможностью формирования основ этих качеств в рамках традиционной системы образования;
• стремлением ученика к творческому саморазвитию, самопроектированию и недостаточным использованием возможностей образовательного процесса для формирования этих навыков учащихся.
Поэтому тема «Формирование готовности старшеклассников к проектной деятельности с использованием информационных технологий» является определяющей чертой современного образования.
Проблема исследования заключается в том, какова готовность старшеклассников к проектной деятельности на уроках физики с использованием информационных технологий.
Цель выпускной квалификационной работы: сформировать готовность старшеклассников к проектной деятельности на уроках физики с использованием информационных технологий.
Объект исследования: Проектная деятельность с использованием информационных технологий в старшей школе.
Предмет исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к проектной деятельности на уроках физики с использованием информационных технологий.
Гипотеза исследования: Использование проектной деятельности на уроках физики с использованием информационных технологий позволяет повысить познавательный интерес к предмету, расширяет кругозор и творческий подход к изучению физики.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить педагогические условия для исследования готовности старшеклассников к проектной деятельности на уроках физики с использованием информационных технологий;
3. Спроектировать мероприятия проектной деятельности старшеклассников на уроках физики с помощью информационных технологий.
Для решения поставленных задач мной применялись следующие методы познания:
1. Педагогическое наблюдение
2. Анкетирование учащихся
3. Анализ научно-методической литературы
4. Педагогический эксперимент.
Теоретической базой опыта являются теоретические положения:
- Теоретической базой исследования являются теоретические положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В.
- Системно-деятельностном подход к обучению: А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова
- О психодидактике и новых технологиях в преподавании физики: А.Н. Крутского,
- О новых образовательных технологиях, основанных на компетентностном подходе к обучению учащихся: Е.С. Полат и Г.К. Селявка.
Методы и методики исследования:
- Педагогическое наблюдение
- Анкетирование учащихся
- Педагогическое тестирование
- Изучение и анализ педагогической и методической литературы
- Изучение и анализ результатов деятельности учащихся
- Методика накопления фактов из педагогического опыта
- Педагогический эксперимент
Опытно-экспериментальная база исследования: Опытно экспериментальная работа проводилась на базе Государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Зеленолольского механического колледжа» г. Зеленодольска, среди обучающихся 1 курса (10-11 класс).
Теоретическая значимость исследования: Состояла в проведении теоретического анализа проектной деятельности старшеклассников на уроках физики с использованием средств компьютерных информационных технологий.
Практическая значимость исследования: разработка ряда мероприятий проектной деятельности в области изучения физики с использованием информационных технологий.
Апробация: Апробация спроектированных мероприятий для приемов формирования готовности старшеклассников к проектной деятельности на уроках физики с использованием информационных технологий:
• В рамках методической недели на городском семинаре преподавателей физики «Современные средства оценивания результатов обучения в условиях внедрения информационных технологий»;
• Публикация в научном журнале «Интернаука» включенного в систему Российского индекса научного цитирования на тему: «Использование современных информационных ресурсов на уроках физики».-2016г.-4 стр.
Физика - наука фундаментальная, являющаяся основанием всех естественнонаучных дисциплин. Но она обладает большим гуманитарным потенциалом.
Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучение. Проектная деятельность предполагает широкое разнообразие тем, предусматривает не только исследовательский компонент изучаемой проблемы, но и активное использование ИКТ - компетентности учащихся, т.е. предусматривает общественно значимую деятельность обучающихся. В результате реализации проекта собирается и систематизируется материал, резко возрастает уровень использования наглядности, изменяется отношение к предмету у ребят далеких от физики, изменяется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.
В результате реализации проекта создаются такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, и для стимулирования познавательной деятельности школьников.
В заключении хочу заметить: практико-ориентированные проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
